七年級下冊《最后一課》的教學(xué)設(shè)計
七年級下冊《最后一課》的教學(xué)設(shè)計
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識和技能：
分析故事的主要情節(jié)，把握人物的思想感情。品味人物的表現(xiàn)手法與語言的深刻內(nèi)涵。
2、過程和方法：
自主、合作、探究
3、情感、態(tài)度和價值觀：
進(jìn)行愛國主義教育，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、理解小說中主要人物形象的意義。
2、分析小說中人物的語言、表情、行動和心理的描寫及其作用。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會語言的深刻內(nèi)涵。
第一課時
〖教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
老師導(dǎo)入：同學(xué)們，國家主席胡錦濤同志提出了以“八榮八恥”為主要內(nèi)容的社會主義榮辱觀，其中第一條就是“以熱愛祖國為榮，以背叛祖國為恥”，誰能說說你會以怎樣的方式來表達(dá)你的愛國之情呢?(學(xué)生自由回答)今天我們來學(xué)習(xí)小說《最后一課》。讓我們共同來感受小說中的主人公是如何表達(dá)他們的愛國之情的。
二、教師簡介作品的歷史背景和作者
這篇小說寫于1873年，普法戰(zhàn)爭于1870年爆發(fā)，普魯士軍隊(duì)長驅(qū)直入，占領(lǐng)了阿爾薩斯、洛林等法國的三分之一的土地。普魯士政府為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國，好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，下了一道命令：這兩個州的學(xué)校，只準(zhǔn)教德語，不準(zhǔn)再教法語�！蹲詈笠徽n》就產(chǎn)生于這樣的時代背景。
從普魯士軍隊(duì)占領(lǐng)法蘭西國土的那一刻起，法蘭西人民就奮起反抗。法國作家都德也參加了這場戰(zhàn)爭，并以淪陷后的阿爾薩斯的學(xué)校被迫停教法語改教德語為題材，通過對最后一堂法語課的描述，表現(xiàn)了法國人民對祖國的熱愛，對侵略者的仇恨。
都德(1840～1897)，法國著名小說家。他的早期代表作品有長篇自傳體小說《小東西》。1870年普法戰(zhàn)爭爆發(fā)以后，都德應(yīng)征入征，后來曾以戰(zhàn)爭生活為題材，創(chuàng)作了不少短篇作品，有《柏林之圍》、《最后一課》等�！蹲詈笠徽n》是他的短篇小說代表作。
三、整體感悟
1、聽讀課文，感知主要人物：
放錄音，學(xué)生邊聽邊思考。本人主要寫了哪幾個人物?讓學(xué)生在聽讀的過程中去了解。
明確：(小弗郎士、韓麥爾先生。這是本文的兩個主要人物，課文正是通過小弗郎士在最后一課中見聞與感受以及韓麥爾先生的高度民族責(zé)任感來表現(xiàn)法國人民深厚愛國熱情的。)
2、快速默讀全文，理清故事情節(jié)：
指導(dǎo)學(xué)生集中注意力默讀全文，不動唇、不指讀，邊讀邊思考，了解這篇小說的故事情節(jié)。讓學(xué)生分組討論，可能有如下幾種：
課前、課上和下課
上學(xué)路上，上課之前，上課經(jīng)過，宣布下課
明確：以上故事情節(jié)的兩種劃分法，都有道理，但比較而言，第一種更為妥當(dāng)，因?yàn)椋核鼘⒐适虑楣?jié)分為三個部分：課前、課上和下課，突出了“課上”的情景;而第二種將故事情節(jié)分為四個層次：上學(xué)路上、上課之前、上課經(jīng)過和宣布下課、其中一、二部分意思相同，可以合并，都指上課之前，不必單獨(dú)劃開。所以課文按第一種分法為好：第一部分(1～10)：寫上課前，小弗郎士在路上所見的典型環(huán)境和課堂氣氛;第二部分(11～23)：寫最后一課的經(jīng)過，重點(diǎn)寫了法語課，其次還寫了習(xí)字課、歷史課與拼音課;第三部分(24～29)：寫下課時的情景。
四、合作探究
品讀小弗郎士的語言、動作、心理活動的描寫。
邊讀邊用筆勾畫出人物的語言、動作、心理活動等重要語句，了解人物的思想感情。
1、小弗郎士在最后一課上思想感情發(fā)生了什么樣的變化?
討論并歸納：
從貪玩、不愛學(xué)習(xí)到熱愛法語
從怕老師到理解、同情并敬愛老師
從幼稚不懂事到熱愛祖國
2、小弗郎士思想感情發(fā)生變化的原因是什么?
討論并歸納：
他原本就不是個壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。
他有一個好老師，韓麥爾的一言一行對他有著巨大的教育作用。
但更重要的，是亡國的慘痛帶來的巨大震撼，是“最后一課”的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。
五、課堂小結(jié)
小說用第一人稱寫，作者選擇一個淘氣、調(diào)皮的男孩作為主人公，從一個巧妙的角度，通過他帶著無知而稚氣的口吻，以他的心理的變化間接地寫出了阿爾薩斯地區(qū)人民的悲痛和對侵略者無聲的抗議，表現(xiàn)出他們的愛國之情。小弗郎士在小說中是一個變化、成長中的兒童形象。他的心理變化過程即是他的愛國情感由潛在到成熟的升華過程。他的心理變化過程升華了文章的主題。同時，這節(jié)課使我們了解學(xué)習(xí)小說必須認(rèn)真閱讀，從分析情節(jié)入手，通過人物的語言、行動、心理活動等描寫，把握人物的思想感情，突出作品的主題。
第二課時
〖教學(xué)內(nèi)容
以探究性討論為主，分析韓麥爾先生的性格牲品味語言內(nèi)涵，加強(qiáng)對主題的理解，培養(yǎng)愛國主義感情。
〖教學(xué)過程
一、新課導(dǎo)入
上節(jié)課，我們分析了小弗朗士的思想感情發(fā)生的變化及變化的原因。其中變化的原因之一是他有一個好老師──韓麥爾先生。韓麥爾先生的一言一行對他有著巨大的教育作用。這節(jié)課，我們重點(diǎn)從韓麥爾先生的言行分析這個人物的形象。
二、合作探究
分析韓麥爾先生的形象特征，了解人物描寫的方法。
小組討論：
1、韓麥爾先生為什么在最后一課時穿上漂亮的禮服?
2、韓麥爾先生在上最后一課時講了哪些話?內(nèi)容可以概括為哪幾點(diǎn)?這些話表達(dá)了他怎樣的心情?
3、怎樣理解韓麥爾先生下課的舉止和表情?
提示：解決第1、2個問題，引導(dǎo)學(xué)生掌握分析人物的方法。通過外貌、語言描寫來理解人物。同時抓住韓麥爾先生的語言作為重要語句深刻含義的分析，引導(dǎo)學(xué)生掌握揣摩語言的方法：借助比較、聯(lián)想、體驗(yàn)，對語言隱含的意義做更有深度的把握。解決第 3個問題，引導(dǎo)學(xué)生掌握分析人物的方法：通過舉止、表情描寫來理解人物。
(只要學(xué)生找到能說出理由即可)
小結(jié)：文章通過外貌、語言、動作、神態(tài)描寫來表現(xiàn)韓麥爾先生。韓麥爾先生是一位有40年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘的、受人尊敬的老師。他是一位把自己的職業(yè)和祖國命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛國者。他懷著巨大悲痛，穿戴那套只在督學(xué)視察或發(fā)獎日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽，體現(xiàn)了崇高的愛國感情。在對自己工作的深深自責(zé)和對阿爾薩斯人的弱點(diǎn)的直率批評中，他高度的民族責(zé)任感得到細(xì)膩的表現(xiàn)。他的關(guān)于牢記祖國語言的精辟見解，表現(xiàn)出他對戰(zhàn)勝侵略者的執(zhí)著信念�！胺ㄌm西萬歲”這兩個飽含激憤的大字，表現(xiàn)了他對祖國必勝、法國人民必勝的堅(jiān)強(qiáng)信心。
三、質(zhì)疑釋疑
同學(xué)們，你們在閱讀過程中還有什么問題?請?zhí)岢鰜恚覀円黄鹩懻摻獯稹?/p>
(如果學(xué)生沒有問題，那么老師就要提出問題了)
1、作者為什么不把韓麥爾先生寫成一個“高大”的“戰(zhàn)斗英雄”，把小弗郎士寫成一個“少年英雄”，而讓他們都以一個普通人的身份出現(xiàn)?
提示：正因?yàn)槠胀�，韓麥爾先生和小弗郎士才能夠成為千千萬萬法國人的代表，他們那樸素、熱烈、深沉的愛國主義情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現(xiàn)的成為整個法蘭西民族的共同心聲……
2、小說寫的是愛國主義精神，可是文中并沒有“愛國主義精神”這幾個字，小說是怎樣體現(xiàn)愛國主義精神的?
提示：細(xì)節(jié)描寫。極細(xì)微的動作、表情、衣飾等等叫細(xì)節(jié)。本文如小黑絲帽、郝叟的書和大眼鏡、操練軍號聲、金龜子、鴿子咕咕的叫聲和字帖的兩個聯(lián)想，都是抓住了細(xì)節(jié)描寫，用來烘托氣氛，刻畫人物性格，揭示主題。
3、文中多次提到普魯士士兵的操練，鎮(zhèn)公所的布告牌，普魯士士兵的號聲，描寫這些在文中起什么作用?
提示：這是環(huán)境描寫，暗示了故事發(fā)生的背景──普法戰(zhàn)爭。
4、小說為什么以韓麥爾先生的一個手勢作結(jié)?如果換成極其慷慨激昂的語言不是更激動人心嗎?
提示：小說以韓麥爾先生的一個痛苦的表情和手勢結(jié)尾，給人留下了極為深刻的印象。此時無聲勝有聲。這比慷慨激昂的語言更為真實(shí)，更為深沉，更能震撼讀者的心靈。
四、體驗(yàn)與反思
從韓麥爾先生和小弗郎士身上我們學(xué)習(xí)到了哪些東西?通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，對于愛國主義你有了什么樣的新認(rèn)識?那么在我們的學(xué)習(xí)生活中應(yīng)該怎樣表達(dá)愛國的情懷呢?
(學(xué)生自由發(fā)表自己的感悟見解，老師引導(dǎo))
五、課堂總結(jié)
國家興亡，匹夫有責(zé)。韓麥爾先生說得好，亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。這是人們在救亡的心態(tài)下對祖國文化的認(rèn)同。當(dāng)今的中國政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、科技都在迅猛的發(fā)展。國家的強(qiáng)盛，民族的振興不能依靠別人，要靠我們自己，特別是靠我們在座每一位同學(xué)。
一百年前，二十七歲的梁啟超先生寫下了一篇振聾發(fā)聵的文章《少年中國說》，今天就讓我們一起來感受一下吧!
學(xué)生齊讀《少年中國說》片斷。
愿我們每一位同學(xué)都能成長為振興中華的棟梁之材!
六、作業(yè)
收集有關(guān)愛國的故事或愛國名言。
【板書設(shè)計】
最后一課 都德
環(huán)境 情節(jié) 人物
課前 心理
小弗郎士 動作
普法戰(zhàn)爭 課上 語言
韓麥爾先生 外貌
課下 表情
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