《銳角和鈍角》教學(xué)設(shè)計(jì)
《銳角和鈍角》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)內(nèi)容
人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第三單元第一節(jié)。
教學(xué)目標(biāo)
1. 知識(shí)與技能:學(xué)會(huì)辨認(rèn)直角、銳角和鈍角。
2. 過(guò)程與方法:通過(guò)找角、剪角、畫(huà)角、評(píng)角等一系列活動(dòng),培養(yǎng)動(dòng)手能力、合作意識(shí),激發(fā)創(chuàng)造性思維。在對(duì)簡(jiǎn)單物體和圖形的形狀的探索過(guò)程中,發(fā)展空間觀念。
3. 情感、態(tài)度與價(jià)值觀:通過(guò)活動(dòng)獲得成功的體驗(yàn),建立自信心;通過(guò)課堂中創(chuàng)設(shè)的生活情境,感受生活中處處有數(shù)學(xué),培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
教學(xué)準(zhǔn)備
CAI課件、三角板、活動(dòng)角及裝有長(zhǎng)方形、圓形、五角星等圖片的信封(每生一個(gè))。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
師:今天老師給你們帶來(lái)了一個(gè)老朋友,你們想見(jiàn)見(jiàn)它嗎?
生:想。
(老師拿出一個(gè)長(zhǎng)方形圖片。)
師:你知道它是什么圖形嗎?
生:長(zhǎng)方形。
師:我們一起來(lái)說(shuō)說(shuō)它有幾個(gè)角,都是什么角。
生:長(zhǎng)方形有四個(gè)角,四個(gè)角都是直角。
。ò鍟(shū):直角)
二、學(xué)習(xí)銳角和鈍角
師:你們猜猜看,一個(gè)長(zhǎng)方形剪一刀,剪掉一個(gè)角,還剩幾個(gè)角?
生1:3個(gè)。
生2:4個(gè)。
生3:5個(gè)。
師:剛才同學(xué)們的猜想是不是都正確呢?我們來(lái)試一試好嗎?
(請(qǐng)學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方形圖片進(jìn)行操作,剪得的結(jié)果如圖1、圖2、圖3。然后進(jìn)行集體交流。交流時(shí)教師用CAI課件動(dòng)態(tài)展示學(xué)生剪的各種情況。)
師:這樣看來(lái),
一個(gè)長(zhǎng)方形剪掉了一個(gè)角以后,真的會(huì)出現(xiàn)還剩3個(gè)角、4個(gè)角和5個(gè)角。現(xiàn)在你們?cè)倏纯催@些角還都是直角嗎?如果不是,它與直角有什么不同?請(qǐng)小朋友拿出剛才剪的圖形同桌之間交流一下,然后進(jìn)行集體交流好嗎?
生:我發(fā)現(xiàn)這些圖形中有的角還是直角,有的角不是直角了。
。▽W(xué)生集體交流時(shí),教師操作計(jì)算機(jī)使大屏幕上圖片中相關(guān)的角的頂點(diǎn)和兩條邊閃爍。)
師:你們能把不是直角的這些角分分類(lèi)嗎?
生:有兩類(lèi)。一類(lèi)是比直角小的角,另一類(lèi)是比直角大的角。
(請(qǐng)一學(xué)生上講臺(tái),邊說(shuō)邊在計(jì)算機(jī)上拖動(dòng)對(duì)應(yīng)的角將它們歸類(lèi))
師:你們同意他的這種分類(lèi)方法嗎?
生:同意。
師:你們知道像這樣比直角小的角叫什么角嗎?
生1:小角。
生2:尖角。
生3:銳角。
師:在數(shù)學(xué)上把像這樣比直角小的角叫銳角。
板書(shū):(銳角)
師:你們知道像這樣比直角大的角叫什么角嗎?
生1:大角。
師:在數(shù)學(xué)上把像這樣比直角大的角叫鈍角。
板書(shū):(鈍角)
師:今天我們就來(lái)研究鈍角和銳角。
練習(xí):
1.畫(huà)角。(1)像這樣的銳角和鈍角你會(huì)畫(huà)嗎?請(qǐng)拿出本子畫(huà)一畫(huà)。(2)請(qǐng)兩位同學(xué)上黑板畫(huà)。(3)評(píng)角。他們畫(huà)得好嗎?好在哪里?同學(xué)們都畫(huà)對(duì)了嗎?有問(wèn)題請(qǐng)修改。
2.判斷。下面這些角(如圖4)分別是什么角?(要求:用手勢(shì)1表示銳角,2表示直角,3表示鈍角。)
。6號(hào)角出現(xiàn)爭(zhēng)議)
師:可以用什么方法正確判斷6號(hào)角是什么角?
(讓學(xué)生拿出畫(huà)有上述圖形的作業(yè)紙,想辦法進(jìn)行驗(yàn)證。)
生1:可以用三角板上的直角去量。
生2:也可以用數(shù)學(xué)書(shū)上的直角去比一比。
小結(jié):看來(lái)像這樣用眼睛無(wú)法判斷一個(gè)角是什么角時(shí),我們還可以借助三角板上的直角來(lái)量一量。
3.找角。
師:我們已經(jīng)會(huì)辨認(rèn)銳角和鈍角了,下面我們來(lái)找一找教室里有沒(méi)有我們學(xué)過(guò)的角。
生1:課桌表面有四個(gè)直角。
生2:黑板表面有四個(gè)直角。
生3:廣播上也有四個(gè)直角。
師:剛才同學(xué)們找到了很多直角。卻沒(méi)有找到鈍角和銳角。不過(guò)我們可別小看了鈍角和銳角,生活中少了它可還真不行呢。
師:你們看這是哪兒?
(課件出示圖片。)
生:嘉興市勤儉路上的勤儉大橋。
師:對(duì),這是我們嘉興美麗的鐵索橋。你能不能在橋上找到我們學(xué)過(guò)的角?
學(xué)生嘗試找角,他們?cè)跇蛏险业搅烁鞣N各樣的角。
三、實(shí)踐活動(dòng)
1.在圖形中找角、創(chuàng)造角
師:角的用處可真不少。下面老師請(qǐng)同學(xué)們拿出信封中的圖形,找一找這些圖形中有沒(méi)有角,都有哪些角。同桌同學(xué)可以討論一下。
生1:五角星和三角形上都有鈍角和銳角。三角板上有銳角和直角。而月亮形和圓形上沒(méi)有角。
生2:我認(rèn)為月亮形有兩個(gè)銳角。
生3:我認(rèn)為月亮形沒(méi)有角。
師:有同學(xué)說(shuō)月亮形有兩個(gè)銳角,有同學(xué)說(shuō)月亮形沒(méi)有角,其他同學(xué)是怎樣想的?
生:角的兩條邊是直的,而月亮形是彎的,所以它沒(méi)有角。
師:你真棒。
師:剛才小朋友們都說(shuō)三角板上有直角和銳角,沒(méi)有鈍角。如果老師給你兩塊三角板,你能不能拼出各種不同的角?試一試,并交流。
(學(xué)生用兩塊三角板拼出了各種銳角、鈍角和直角,并在視頻展示臺(tái)上展示。)
師:剛才同學(xué)們都說(shuō)圓形上沒(méi)有角,那么你們能不能在圓形上創(chuàng)造出一個(gè)角。
學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作,然后交流。
學(xué)生在圓形上通過(guò)畫(huà)、剪、折等方法創(chuàng)造出各種各樣的角。
2.變角游戲
師:你們看老師手上拿的是什么?
生:活動(dòng)角。
師: 對(duì),這是神奇的活動(dòng)角,它會(huì)變。你們看,老師變出了一個(gè)什么角?
生:銳角。
師:現(xiàn)在呢?
生;鈍角。
師:能不能變一個(gè)直角?
生:能。
師:如果給你們一個(gè)活動(dòng)角,你們會(huì)不會(huì)變。
生: 會(huì)。
師: 下面請(qǐng)同桌同學(xué)合作,一位同學(xué)報(bào)角的名稱(chēng),另一位同學(xué)來(lái)變,好嗎?
(學(xué)生變角。)
師:下面請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)老師的口令來(lái)變角。銳角。
師:老師發(fā)現(xiàn)許多小朋友的銳角和葉老師變的不一樣。你們說(shuō)行嗎?
生1:行,因?yàn)橹灰戎苯切〉慕嵌际卿J角。
生2:銳角有無(wú)數(shù)個(gè)。
四、課后延伸
師:老師把活動(dòng)角的兩邊拉成一條直線(xiàn)。你們看它還是不是角?是什么角?這個(gè)知識(shí)我們課外再去研究吧。
教學(xué)反思
本課教學(xué),我合理重組教材,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)長(zhǎng)方形剪一刀,剪掉一個(gè)角,還剩幾個(gè)角的問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作活動(dòng),讓學(xué)生在操作中觀察角的變化、將角合理分類(lèi),并通過(guò)在生活中找角以及其他一系列活動(dòng)掌握概念。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)具有以下幾個(gè)特點(diǎn):
(1)提供富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)材料,讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的,這些內(nèi)容有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理和交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。有意義的學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生的主觀愿望和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此,我在本案例引入環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生猜一猜的問(wèn)題情景,使學(xué)生產(chǎn)生了迫切的學(xué)習(xí)愿望。當(dāng)學(xué)生通過(guò)嘗試知道了剩下的角的個(gè)數(shù)后,學(xué)生的第二個(gè)需求隨即產(chǎn)生,即剩下來(lái)的角都是什么角。這樣,學(xué)生是在具體的學(xué)習(xí)材料中感受到角的產(chǎn)生和變化的。這節(jié)課的學(xué)習(xí)材料、研究材料都來(lái)自于活動(dòng)的結(jié)果,從學(xué)生那兒獲取情境,具有一定的開(kāi)放性和智力開(kāi)發(fā)的價(jià)值。這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。
。2)運(yùn)用學(xué)具,突出探究活動(dòng),讓學(xué)生親歷做數(shù)學(xué)的過(guò)程
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)充滿(mǎn)生命力的過(guò)程。教學(xué)中努力讓學(xué)生在自主探究、親身實(shí)踐、合作交流的氛圍中進(jìn)行剪角、畫(huà)角、比一比、分類(lèi)、兩塊三角板拼角、在圓形上創(chuàng)造角等活動(dòng),去發(fā)現(xiàn)、理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和方法。如:在活動(dòng)中讓學(xué)生感悟角的大小、在操作中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)角的分類(lèi)方法等。
(3)利用計(jì)算機(jī)呈現(xiàn)事物的變化、表現(xiàn)事物的特性,使數(shù)學(xué)概念直觀化
概念對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)往往抽象難懂,是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。利用CAI軟件,可以把一些概念直觀化,使知識(shí)簡(jiǎn)單明了,讓學(xué)生容易接受。如學(xué)生匯報(bào)一個(gè)長(zhǎng)方形剪一刀,剪掉一個(gè)角,還剩幾個(gè)角時(shí),教師在大屏幕上動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)剪的過(guò)程,并閃現(xiàn)角的頂點(diǎn)和兩條邊,這樣學(xué)生就能清晰的看見(jiàn)角的變化和角的特征,避免了枯燥的講解。
。4)利用生活素材建立數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生的興趣和參與的積極性
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,我們的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂,是探索問(wèn)題的廣闊天地,把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中,是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。這節(jié)課教師讓學(xué)生找教室中的角,引起認(rèn)知沖突(因?yàn)閷W(xué)生找到了很多直角,卻很難找到銳角和鈍角),再為學(xué)生提供了嘉興市勤儉大橋的圖片,讓學(xué)生找找橋上的角,讓學(xué)生獲得主動(dòng)探究數(shù)學(xué)的快樂(lè)。
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