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語文《詞》教學設計

時間:2024-08-14 12:48:15

語文《詞五首》教學設計

語文《詞五首》教學設計

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  教學設想

  本文選取了五首詞,在學習時,應該引導學生反復朗讀,結合時代背景和詩人的生活經歷、思想傾向來品味詞的語言及意境,感悟作品的思想內涵,把握作者的思想感情,進一步了解詞這種文學體裁的特點,在理解的基礎上,要求學生熟讀成誦。

  教學目標

  1、結合作者的生活經歷及作品的寫作背景理解這五首詞的內容。

  2、感悟作品的思想內涵,把握作者的感情。

  3、領會詞中慷慨激昂的愛國熱情,激發(fā)自己的愛國情感。

  教學重、難點

  目標1、2

  策略方法

  反復朗讀,教師點撥。打破文章原有順序,將題材接近的放在一起講。

  課前預習

  熟讀這五首詩歌,解決字詞

  課時安排

  2課時

  教學過程

  第一課時

  一、導入

  在我國古代,往往不同的時代有這個時代代表性的文學體裁,如唐代的代表性文學體裁是詩,還有宋詞、元曲,明清的小說等。今天我們來集中學習一下幾首詞,體會一下這種體裁的藝術特色,把握作者的思想感情。

  二、檢查預習:

  讀準下列字音:

  暉()嶂()勒()羌()擎()舴艋()()麾()

  三、朗讀

  1、要求學生結合注釋將這五首詞瀏覽通讀一遍。

  2、教師范讀。

  3、學生齊讀。

  四、學習《望江南》

  1、文學常識

 。1)作者簡介。溫庭筠,原名岐,字飛卿。晚唐太原祁人。是花間派的重要作家。

 。2)花間派。五代時,后蜀的趙崇祚選錄了溫庭筠、韋莊等十八家詞五百首,編為《花間集》。他們多寫閨情。在詞風上也大體一致,因此,后世就將他們稱為花間派。

  2、理解大意。學生概述,教師補充指正。

  文章大意:一位思念愛人的女子在清晨梳洗完畢后,在樓上憑欄眺望,她看到許許多多帆船從樓前駛過,但卻沒有自己要等的那只船。夕陽西下,愛人沒有回來,只空見江水東流,思念讓她肝腸寸斷。

  3、體會文章寫作特色。

 。1)教師提問:梳洗罷這三個字能揭示出這位女子的什么心態(tài)?

  (投影展示)獨倚望江樓中哪個字最能說明女子的生活狀態(tài)?

  過盡千帆皆不是這句話中你能不能體會出她的心理變化?

  從這首詞中你認為她等了多長時間?

  你認為白頻洲會是一個什么地方?

 。2)學生討論。

  (3)學生發(fā)表意見,教師總結指正,必要的時候,教師要予以講解。

  (4)答案提示:

  女為悅己者容她精心梳洗說明她相信愛人一定會回來,心中充滿希望。

  獨這個字寫盡了她的孤獨和期盼。

  過盡千帆皆不是從希望是到發(fā)現不是,寫出了女子一次次從希望到失望的過程,讓人為之心碎。

  從斜暉可以看出她等了一天,而從全文,我們卻能讀出,以前她可能在這里等過,而以后,她也將繼續(xù)她的等候,直到愛人歸來。

  白頻洲又可能是她和愛人分手的地方。

 。5)教師總結:本文短短27個字,卻容納了很多內容:時間,從清晨到黃昏;景物,從樓頭、千帆寫到斜暉、江水,又寫到白頻洲;就人物情感而言,從希望到失望以至最后的腸斷。顯示了它高度概括、凝練的特點。另外,這首詞中,多用白描、直敘的手法,卻又含蓄、細膩。

  五、學習《武陵春》

  1、朗讀這首詞。

  2、文學常識:

  本文選自《李清照集校注》,李清照,南宋女詞人。號易安居士,齊州章丘(今屬山東)人。父李格非為當時著名學者,夫趙明誠為金石考據家。早期生活優(yōu)裕,與明誠共同致力于書畫金石的搜集整理。金兵入據中原,流寓南方,明誠病死,境遇孤苦。所作詞,前期多寫其悠閑生活,后期多悲嘆身世,情調感傷,有的也流露出對中原的懷念。本詞是她后期的作品。

  3、理解大意。學生概述,教師指正。

  文章大意:暮春時節(jié),鮮花經過春風的搖動已經零落殆盡,只有土地上還留有花的芬芳,日色已晚,自己仍無心梳洗。春天里花開花落年年如此,而人與以前卻不一樣了,我對一切都喪失了興趣,即使有心訴說,也是言未出而淚先流。聽人說雙溪春色還不錯,我也想去那里泛舟,怕的是雙溪上那舴艋般的小船載不動自己的哀愁。

  4、思考:

 。1)在《望江南》中,主人公是梳洗罷,而文中作者卻日晚倦梳頭,從中,你能體會到作者什么心態(tài)?

 。2)聞說也擬只恐這三個詞說明了什么?

 。3)本文是如何抒發(fā)作者感情的?

  學生思考、討論,發(fā)表意見,教師指正。

  答案提示:(1)梳洗罷,是一種信心,一種希望,而倦梳頭是一種放棄,一種對生活毫無興趣的悲涼。從中可以看出作者的滿懷愁緒。兩篇文章都用同一個典型細節(jié)來反映主人公的心態(tài),應該學習這種寫法。

 。2)聞說也擬只恐這三個動詞寫出了作者試圖排遣愁緒的做法,前兩個詞給人一種希望,好像可以為作者松一口氣,而只恐又讓人跌落到作者的萬丈愁緒中,三個詞寫出了作者的沉重、無奈。又緊緊抓住了作者的心。

 。3)作者通過景色、典型細節(jié)來抒情,即間接抒情。也有直接抒情,如物是人非事事休,欲語淚先流。使文章的風格既含蓄又直樸、率真。

  5、總結:這兩首有什么相同之處?

  學生可各抒己見,教師總結。

  風格相近,都比較婉約;寫作手法相近,借景抒情或直接抒情;抒發(fā)的感情相近,抒發(fā)主人公或作者的離愁別緒,凄慘心境。

  教師進一步引申:詞發(fā)展到后來興盛的時候,人們將詞分為兩大派:婉約派和豪放派。今天我們學的詞接近婉約派的風格。下一次課我們將體會一下豪放派的作品風格。

  六、質疑問難。

  七、拓展延伸:

  你還知道哪些寫愁的詩句,請列舉并說明其特點。

  八、布置作業(yè):

  背過這兩首詞,熟讀其他三首,爭取背過。

  第二課時

  一、檢查導入:

  檢查學生背誦默寫。

  二、學生自學其他三首。

  1、交流自己搜集的文學常識。

  (1)范仲淹(980--1052),字希文,北宋政治家、文學家。蘇州吳縣人。范仲淹散文、詩、詞均有名篇傳世,其詞存世不多,僅三首比較完整,但意境宏闊,氣象雄奇,以反映邊塞風光和征戰(zhàn)勞苦見長。具有一定的創(chuàng)新精神。我們學過《岳陽樓記》,其中的名句先天下之憂而憂,后天下之樂而樂。

  (2)蘇軾,北宋文學家、書畫家。字子瞻,號東坡居士,眉州眉山(今屬四川)人。我我們學過《水調歌頭(明月幾時有)》,是唐宋八大家之一,與父蘇洵,弟蘇轍合稱三蘇。本文寫于他密州作太守時。政治上不得意。

 。3)辛棄疾(1140--1207),字幼安,號稼軒,著有《稼軒詞》,存詞600多首。強烈的愛國主義思想和戰(zhàn)斗精神是辛詞的基本思想內容,他是山東濟南人,出生時山東已被金兵占領,年輕時參加抗金軍,后來提出抗金主張一直未被采納。

  2、通讀這三首詞,討論大意。不明白的地方提問。

  文章大意:《漁家傲》,上片描寫塞下景色,邊塞秋天景色與中原不同,大雁過早向衡陽飛去,毫不留戀,風吼、馬嘶,同號角聲連在一起,構成塞下特有的聲音。夕陽西下時,坐落在群山中的小城緊緊關閉了城門。下片抒情他們離家萬里,但燕然未勒,功業(yè)未成,沒有辦法回去,夜色已濃,羌笛悠悠,將軍和征夫們難以入睡,鄉(xiāng)下思想之淚。

  《江城子》

  作者自稱老夫,暫且發(fā)發(fā)少年的狂氣,左手牽著黃犬,右臂上架著蒼鷹,戴上錦蒙帽,穿上貂鼠裘,率領眾多隨從,縱馬狂奔,飛快的越過山岡。為回報人們傾城出來觀看太守狩獵,他要象當年孫權那樣親自挽弓射虎。酒酣之后胸寬膽壯,兩鬢間出現一點白發(fā)有什么關系呢?什么時候朝廷能象派馮唐赦魏尚那樣重用自己呢?那時我一定會為國效力。

  《破陣子》

  作者夜里酒醉后挑亮燈光觀看寶劍,早晨醒來聽到眾多軍營里傳來的號角聲,想起在軍營里與部下分食牛肉,聽樂器奏出塞外的歌曲。在秋天的戰(zhàn)場上檢閱軍隊,準備戰(zhàn)斗。戰(zhàn)場上騎著飛快的的盧馬,猛力拉曼霹靂做響的雕弓。他要為朝廷完成統一大業(yè),贏得生前的功勛,身后的美名?墒亲约阂呀浤杲氚伲有機會實現自己的理想嗎?

  3、把握三首詞的感情。

  (1)詞的慣例是上片寫景或敘事,下片抒情言志。這三首詞上片分別寫了什么景或事?各有什么特點?

 。2)下片分別抒發(fā)了什么感情?有何異同?

 。3)這三首詞總體上有什么異同?

  學生討論,教師答疑。

  答案提示:

  (1)《漁家傲》:塞下景色:寒冷、荒涼、戒備森嚴。

  《江城子》:打獵:雄壯、開闊。

  《破陣子》:回憶軍旅生活:豪放、激烈,具有英雄氣概。

 。2)《漁家傲》:思鄉(xiāng),愛國,渴望建功立業(yè)。

  《江城子》:渴望被重用,為國效力,愛國。

  《破陣子》:渴望建功立業(yè),壯志未酬的抑郁、憤慨。

  相同:愛國,渴望建功立業(yè),為國效力。

  不同:《漁家傲》與思鄉(xiāng)緊緊聯系。

  《江城子》中希望得到朝廷重用。

  《破陣子》更多的是表達自己壯志未酬的抑郁、憤慨。

 。4)總體分析:

  相同:感情上來講,都與愛國緊密聯系。

  風格上豪放、開闊、雄壯。

  不同:感情的側重點略有不同。

  三、質疑問難。

  四、拓展延伸:

  愛國是一種高尚的情感,古人還有很多人書寫自己愛國的激情,請舉出幾個愛國事例或愛國詩句。

  五、布置作業(yè):

  背誦這五首詩,課后查詢有關豪放詞和婉約詞的相關資料。

  課后反思:

  學生接受古代詩詞還是有一定難度,因此,在課中我插入了較多的講解和背景介紹,在這樣的基礎上,學生比較容易理解,也能投入到詩歌中去,課上的比較活躍。學生也能提出自己的見解和問題。第二課時的時候,大部分是學生自學,教師講解的較少,但因為是三首詩混在一起,學生有點手忙腳亂的感覺,特別是接受能力較弱的學生,需要給他們一定的時間思考、接受。但對于接受能力較好的同學,效果卻很好,三首詩比較起來,異同顯而易見,掌握的很快。

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