五柳先生傳說教案
五柳先生傳說教案
一、說教材
《語文課程標準》要求我們的語文教學要致力于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，注意培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，努力保護學生的好奇心和求知欲。對于文言文教學，我們既要引導學生能夠翻譯背誦，還要在積累、感悟、運用中提高他們的欣賞品味和審美情趣。
《五柳先生傳》是一篇文筆流暢、用語精煉、意蘊深遠、情感豐富的美文，它向人們展示了陶淵明淡泊寧靜、灑脫愜意、不與世人同流合污的高潔情懷。教學中我們要讓學生反復誦讀，積累優(yōu)美的語句，體會文章的精妙之處，調動學生的情感體驗。
二、說目標：
1.知識目標：反復誦讀課文，積累文言詞語;理解五柳先生安貧樂道、不慕榮利、曠達自任的品格和情趣;賞析精美語句。
2.能力目標：培養(yǎng)學生的有感情誦讀能力、從重點語句賞析課文的能力、拓展相關文學知識的能力。
3.德育目標：感悟陶淵明淡泊寧靜、灑脫愜意、不與世人同流合污的高潔情懷。
【教學重點、難點】
1.重點：反復誦讀課文，積累文言詞語，利用工具書翻譯課文;初步認識五柳先生安貧樂道、不慕榮利、潔身自好的品格和情趣。
2.難點：賞析經典語句，理解五柳先生安貧樂道、不慕榮利、潔身自好的品格和情趣。
三、說教法、學法：
1、教法：
教師適當點撥，引導學生探究、賞析，并努力由課內向課外延伸拓展;以此開闊學生的文學視野，增加學生的文學素養(yǎng)。
2、學法：
從提問讀、到范讀、到齊讀、賞析讀，以讀促賞，以期達到“書讀百遍，其義自見”的良好效果;學生合作學習，有疑有解，共同體味互助學習的樂趣。
3、學情分析：
八年級的學生學習文言文基本已經掌握了一定的方法，只是在誦讀和賞析上還欠缺一定的方法，課外知識積累上還需要進一步的深化。教師希圖以此課為范例，通過以讀促賞、抓住關鍵語句來達到把握最終思想情感的目標。
教學目標
1.學習古人專心求學，刻苦自勵的精神。
2.掌握文中的一些實詞及虛詞“以”的用法。
3.掌握對比的寫作手法。
教學重難點
1.掌握通過對比表達自己觀點的寫作手法。
2.倒裝句和省略句的理解。
教學準備
學生利用工具書，讀準字音，大體上把握文章內容。
設計思路
這篇文章字詞難度不大，除了一些重點詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰。在開篇提出“嗜學”，然后圍繞這個中心詞，層層展開，并采用對比法，點明求學應有的態(tài)度和精神。在教學時，可以引導學生在通讀全文、整體感知的基礎上，掌握重點字詞和句子，然后，由字詞理解到內容理解，把握文章的中心觀點，理解作者的思想感情。在教學中，要貫穿朗讀，以朗讀帶動文章理解。
教學過程
一、導入新課
常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”孟子也說：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標題。)
二、介紹作者和作品
1.介紹作者。
(學生自己介紹，教師補充。)
他是明朝主要的開國文臣，明初文學家。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學提舉，讓他為太子講經，修《元史》，官至翰林院學士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學士集》。一
2.介紹本文的體裁特點。
本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文。
三、朗讀全文，并疏通疑難字詞的讀音
要求學生注意以下字詞的讀音：
嗜學(shi4)怠(dai4)叩問(kou4)綺秀(qi3)四、學生自由朗讀全文，初步感知課文內容五、學習課文
四、授課時數(shù)：2課時
五、教學過程與內容
第一課時
1、導入：
中國古代有這樣一個文人，他年少時就有“大濟蒼生”的高遠志向，但是腐 敗黑暗的社會現(xiàn)實讓他高遠的政治理想幾度受挫。為了生存，他也曾做過刀筆小吏。有一次，他任職的地方來了上級的領導。有人勸他要衣冠整齊、恭恭敬敬地去迎接。早被官場俗事所厭倦的他，聞聽此言聽后長嘆道：“我豈能為五斗米為鄉(xiāng)里小兒折腰?”于是交印辭官，勇歸田園，開始了他采菊種豆的愜意生活。你知道這個“不為五斗米折腰”的勇者是誰嗎?
學生回答陶淵明。
這個高潔傲岸的人就是陶淵明。在學習了陶淵明的《桃花源記》后，讓我們走進他的另外一篇《五柳先生傳》。(板書課題)
2、走進傳：學生整理回答，教師總結。
一種文體。要記述人物的生平事跡，根據(jù)各種書面的、口述的回憶、調查等相關材料，加以選擇性的編排、描寫與說明而成。傳記和歷史關系密切，某些寫作年代久遠的傳記常被人們當史料看待。一般由他人記述，亦有自述生平者，稱"自傳"。傳記一般不虛構，紀實性是傳記的基本要求。
大家讀過、或知道哪些傳記?如《名人傳》(羅曼羅蘭)《蘇東坡傳》(林語堂)《康熙皇帝》(二月河)《老舍自傳》《戰(zhàn)爭狂徒(山本五十六)》
本文就是陶淵明假托五柳先生而為自己寫是自傳。
3、下面，就讓我們走進課文，初讀課文，注意字音、節(jié)奏、情感。
4、提問讀。學生指出字音、節(jié)奏上疑問，師生共同解決。
5、教師范讀，學生整理、字音、節(jié)奏、情感。
6、學生自由讀。
7、再次提問讀。
8、齊讀。
9、師生共同翻譯課文：
(1)先疏通不懂文言詞語，學生提出疑問，其他學生幫助解決，教師點撥總結。
(2)大段翻譯課文，對譯，一讀一譯。師生總結。
在翻譯的過程中了解五柳先生的號之由來，了解他的三大愛好。
此時板書：
五柳：讀書
嗜酒閑靜少言不慕榮利
著文
10、在理解文意的基礎上齊讀課文。
11、作業(yè)：熟讀課文的基礎上背誦課文。
12、小結：通過今天的學習，我們對陶淵明歸隱的生活有了一個初步的把握?你想跟著我繼續(xù)走進陶淵明的精神世界嗎?明天我們來學習。
13、板書：
五柳先生傳
陶淵明
五柳：讀書
嗜酒閑靜少言不慕榮利
著文
第二課時
復習回顧：齊讀課文。
1、上節(jié)課我們已經熟讀并翻譯課文，了解了文章大意。今天就讓我們一同走進五柳先生的精神世界。(賞析課文)
【1】給人家寫傳，卻說不知先生是何許人也?不詳其姓字?
先生是個隱士，不在乎世人是否記得他的名字，也不希望世人記住他的名字。(世人取名號，往往是想名揚天下)
【2】找出文中最能體現(xiàn)五柳先生的品格的語句?指出來大家共同品味。
閑靜少言，不慕榮利——喜歡寧靜，淡泊名利。
(別人夸夸其談，為的是表現(xiàn)，為的是出名;先生不言不語，一是無人理解，一是遠離名利。)
【3】為了說明五柳先生的淡泊寧靜，文章又寫出了五柳先生的幾個愛好?
三個愛好：好讀書、性嗜酒、著文章。
【4】走進五柳先生的三個愛好，解讀他的精神世界。
A、好讀書，不求甚解——喜歡讀書，不讀死書，不為功名。
(古人讀書，一心一意，不差分毫，甚至囊螢映雪，甚至懸梁刺股，就是為了求取功名;先生讀書，只為興趣快樂，更能顯出他的高潔。)
b、性嗜酒……曾不吝情去留——率真曠達，不拘小節(jié)。
(適時拓展：喜歡喝酒的文人墨客古來無數(shù)，你知道哪些?他們喝酒又與陶淵明有何異同?李白喜歡喝酒，李白斗酒能作詩百篇，李白“借酒消愁愁更愁”;杜甫喜歡喝酒，“酒債尋常行處有，人生七十古來稀�！�;辛棄疾喜歡喝酒，“醉里挑燈看劍”;李清照也喝酒，“三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風急”;蘇軾喜歡喝酒，“明月幾時有?把酒問青天�！�;)(陶淵明喜歡喝酒，沒錢也要到朋友家去蹭酒，更見其率真質樸。)
c、常著文章自娛——以文寫志，不計得失。
(很多人都有文學夢想，寫文章往往是為了發(fā)表，為了出名;而先生只是為了娛樂，為了寫出自己的情趣。)
【4】五柳先生家境如何?他對此如何看?
環(huán)堵蕭然……
晏如也——安貧樂道
不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴——樂觀豁達
(師總結：貧窮到如此境地，屋漏腹空，衣不蔽體，他還能安然自若，足見他視富貴如浮云，視功名如糞土。這種美好的品格與陋室銘的作者劉禹錫是多么相似，“斯是陋室，惟吾德馨”，先生就是一個安貧樂道、潔身自好、高潔傲岸的君子。)
【5】帶著對五柳先生的崇敬，我們大聲齊讀課文。
【6】你喜歡五柳先生性格當中的哪一面?
學生回答，教師總結。
【7】拓展《飲酒》《歸園田居》名句進一步感受陶淵明歸隱生活的愜意。
采菊東籬下，悠然見南山。
種豆南山下，草盛豆苗稀。
一、說教材。
《五柳先生傳》是作者陶淵明托名五柳先生寫的傳記，實為自傳。這是一篇文言文，篇幅精短，但內涵深刻。文章從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位獨立于世俗之外的隱士形象，贊美了他安貧樂道的精神。
二、說目標。
根據(jù)教材編排，文言文的學習在本冊書中所占比重較大。課標要求，對文言文的教學要在多層次誦讀的基礎上，加深學生對文本內容的理解。為此我設定的三維教學目標是：①通過初讀，達到讀準的目標，并疏通文意，把握文章內容;②在品讀中了解人物志趣、性格，體會個性鮮明的寫人特點，并通過分析人物的精神風貌，學習他精神、性格的進步方面;③教會學生辯證認識事物的能力;④背誦課文。教學重點：①疏通文意，背誦課文;②了解陶淵明的志趣性格。教學難點：理解陶淵明安貧樂道的高潔志趣。
三、說教法、學法。
為了突出重點，突破難點，我安排了四個層次的誦讀：第一層次，初讀，疏通文意;第二層次，品讀，探究文理;第三層次，誦讀，加深理解;第四層次，延讀，寫個人小傳。在此過程中，我堅持以學生為主體，教師為主導的教學原則，運用啟發(fā)誘導的教學方法，為學生創(chuàng)設學習情境，并通過學生的自主合作探究式學習，提高學生的文學素養(yǎng)和客觀辯證地認識事物的能力。
四、說教學流程
第一環(huán)節(jié)，由談話導入新課后，首先讓學生回顧陶淵明生平，目的是為了讓學生溫故而知新。然后引導學生析題，并思考兩個問題：本文為誰做傳?他為什么稱“五柳先生”?進一步激發(fā)學生學習本文的興趣和熱情。
第二環(huán)節(jié)，采用分層四步讀書法，全面學習課文內容，并從深度、廣度兩方面拓展文本內容，力求讓學生達到由文及人、由人推己的讀書境界。
第一層次：初讀，正音，疏通文意。①指名讀課文。教師提出閱讀要求：語音正確，語句通順，并讓其余學生找出文中生字，然后正音，力求達到讀準的目標。②聽錄音，和自己讀的進行比較，在比較中準確把握句子的節(jié)奏。③聽完錄音后，教師指導文言文的讀法，即根據(jù)詞句的意義把握句子的節(jié)奏。然后學生帶著這一方法齊讀。④開展活動——“請讓我來幫助你”。讓學生邊自由讀邊將文中不懂的詞句找出來，向大家質疑問難，由學生互幫互助來完成，困難較大的由老師指點。借此充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生積極思考的習慣和關心他人的優(yōu)秀品質，為學生提供了一個展示才華的空間。
第二層次：品讀，探究文理，力求學生全面感知文章內容，并從深度、廣度兩方面拓展內容。①男、女生分別朗讀課文一、二段，采用這種賽讀的形式是為了進一步激發(fā)學生參與的熱情，同時提出問題：五柳先生是怎樣一個人?以便讓學生全面感知文章內容和五柳其人。②合作探究：作者是從哪些方面來介紹五柳先生的?小組討論后匯報，即“名號的由來、性格、愛好、生活”等。探究“名號的由來”，解決了析題時留下的問題：他為什么稱五柳先生?探究其“愛好、生活”時，教師引導學生抓住其中的矛盾點，鼓勵學生大膽質疑，將討論集中到以下方面：“愛讀書”，為什么“不求甚解”?家境貧寒為什么還“嗜酒”?“常著文章”為什么“自娛”?并由學生合作探究解答。誘導學生進一步深入到五柳先生的內心世界，體會在那個特定的時代背景下五柳先生所特有的思想情懷，并力求在探究的過程中抓住學生見解中的閃光點，讓學生在思想的碰撞中產生火花。在這個過程中進一步強化朗讀，在讀中加深對文本的感知。③在總結了五柳先生的性格、愛好、生活等后，提出問題：五柳先生是誰?讓學生把五柳先生的形象和我們了解的陶淵明的形象加以比對，明確本文實為陶淵明的自傳。④學生對人物的褒貶，反映了學生認知水平的差異，也反映了學生的價值取向，為了在文本思想內涵和學生價值取向二者間架起一座橋梁，我安排了“我眼中的五柳先生”這一環(huán)節(jié)，引導學生客觀辯證地認識五柳先生，學習他精神、性格中進步的方面，樹立“金無足赤，人無完人”、“取其精華，棄其糟粕”的價值取向。
第三層次：誦讀，加深理解。《語文課程標準》指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的。積累背誦經典文章及段落，既有助于加深學生對文本內容的理解，也有助于學生在熏陶感染之中完成個人的獨特體驗。根據(jù)這一理念，我設計了試背這環(huán)節(jié)，讓學生在理解的基礎上背誦，在背誦中加深對文本的理解。
第四層次：延讀，寫個人小結，這也是為了力求讓學生達到由文及人，由人推己的讀書境界，進而產生認識自我，完善自我的意識，我把這個寫作訓練命名為“猜猜我是誰”，即展示學生所寫小傳，讓大家猜猜寫的是誰。既培養(yǎng)了學生寫人物時要抓住特征表現(xiàn)個性的能力，也把課堂氣氛掀向了高潮。
第三環(huán)節(jié)：小結、號召學生為了祖國和社會的發(fā)展大顯身手。
五、說板書。
本文以自傳的形式，從性格、愛好、生活三個方面展示了作者的志趣及人生追求，這是作者對自己人生的一次重要觀照，也是教學本文的核心內容。為了體現(xiàn)這一核心，我選用了結構式板書形式，以五柳先生的“性格、愛好、生活”為切入點，以五柳先生的“安貧樂道”之“志”為重要支撐，將文本內容的豐富性與結構式板書的直觀性有機地結合起來，讓學生借助板書這一窗口，形象解讀文本內容，深入感悟人物豐富而復雜的內心世界，最終完成學習目標，進而樹立正確的價值取向。
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