《送考》教案范文及課后練習(xí)
《送考》教案范文及課后練習(xí)
《送考》教案
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)人物形象的分析，體會(huì)人物的心理感受。
2、領(lǐng)會(huì)作者在《送考》一文中流露出的思想情感
3、了解豐子愷的人生態(tài)度和為文態(tài)度。
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程與步驟：
新課導(dǎo)入：
介紹豐子愷生平：
1898年11月9日，豐子愷出生在浙江省桐鄉(xiāng)縣。由于是同輩中唯一的男孩子，他自小便被包圍在脈脈的溫情中，這種溫情后來(lái)跟隨了他一生，浸透在他的性格里，使他總是以溫柔悲憫的心來(lái)看待事物；發(fā)散在他的筆下，就變成平易的文字和純?nèi)实漠嬶L(fēng)。
1914年,豐子愷考上了浙江省立第一師范學(xué)校。在這所學(xué)校里，豐子愷結(jié)識(shí)了對(duì)他的一生產(chǎn)生重大影響的兩位老師——李叔同和夏丏尊。前者不僅給予他音樂和美術(shù)上的啟蒙，也在為人處世上為他作了榜樣；而后者所提倡使用生動(dòng)活潑的白話文、如實(shí)地表現(xiàn)自己真實(shí)的感受的主張，則始終被他奉為圭皋，成為他以后散文創(chuàng)作中的最可親可愛的特點(diǎn)。在這兩位與他情誼深厚的老師那里，豐子愷找到了伴隨他一生的三樣?xùn)|西--文學(xué)、繪畫和音樂。
1918年，李叔同出家為僧，豐子愷自此與佛教結(jié)緣。
1919年學(xué)校畢業(yè)，組織發(fā)起"中華美育會(huì)"。創(chuàng)《美育》雜志。創(chuàng)辦了中國(guó)教育史上第一所包括圖畫、音樂、手工藝各科的藝術(shù)師范學(xué)校--上海專科師范學(xué)校。
1926年，豐子愷參與發(fā)起和創(chuàng)辦開明書店。
1927年11月，從弘一法師皈依佛門，法名嬰行
1933年，故鄉(xiāng)新居"緣緣堂"落成，自此專心譯著
文革中遭迫害，1975年逝世。
一、整體感知課文主要內(nèi)容，并說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為本文著重表現(xiàn)什么。
今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)豐子愷的《送考》，請(qǐng)同學(xué)先默讀課文并思考在課文中一共出現(xiàn)了幾個(gè)場(chǎng)景，分別用一句話概括每個(gè)場(chǎng)景的內(nèi)容。（5分鐘閱讀、思考，可以同桌討論）設(shè)想：文中一共出現(xiàn)了四個(gè)場(chǎng)景，分別是：1、村民與自然奮斗，學(xué)生們只顧埋頭讀書2、考試之前氣氛緊張3、等候消息焦慮不安，放榜如同晴天霹靂4、連夜啟程來(lái)杭入學(xué)
二、探討文章的主要思想
1、在這四個(gè)場(chǎng)景中，出現(xiàn)的人物最多的第一個(gè)場(chǎng)景。其中出現(xiàn)的人物是我、村民和一群學(xué)生。這村民和學(xué)生所關(guān)心的事有什么不同？我是如何看這一現(xiàn)象的呢？（學(xué)生散讀并體會(huì)） 設(shè)想：村民：“運(yùn)河兩岸，水車同體操隊(duì)伍一般排列著，咿啞之聲不絕于耳。村中農(nóng)夫全體出席踏水……有的車上，連老婦人、老太婆和十二三歲的孩子也都出席。這不是平常的灌溉，這是人與自然的奮斗！”村民關(guān)心的是和自己的生活密切相關(guān)的事。
學(xué)生們：“但那班投考的孩子們對(duì)此如同不聞不見，只管埋頭在《升學(xué)指導(dǎo)》、《初中入學(xué)試題匯觀》等書中。……但他們的眼向兩岸看了一看，就回到書上，依舊埋頭在書中。后來(lái)卻提出種種問(wèn)題來(lái)考我：‘穿山甲喜歡吃什么東西？’…… 旱災(zāi)是發(fā)生在浙西一帶，那兒本是江南水鄉(xiāng)，但現(xiàn)在那兒都發(fā)生旱災(zāi)了，說(shuō)明情況的嚴(yán)重，但學(xué)生對(duì)這些和生活密切相關(guān)的東西都漠不關(guān)心，所學(xué)的知識(shí)都是和生活毫無(wú)關(guān)聯(lián)的。 “我惱羞并不成怒，笑著，倚在船窗上吸煙�！� “笑”表明了作者對(duì)學(xué)生們不關(guān)心生活，只知讀些無(wú)用的書的無(wú)奈。
他們關(guān)心的事情各有不同，這些主要是通過(guò)他們的語(yǔ)言、行動(dòng)體現(xiàn)出來(lái)的。
2、文章的另外三個(gè)場(chǎng)景主要是以寫學(xué)生為主的，我們?cè)儆眠@樣的方法一起來(lái)看看作者又是如何描寫這些場(chǎng)景中的學(xué)生的。（他們關(guān)心的事情各有不同，這些主要是通過(guò)他們的語(yǔ)言、行動(dòng)體現(xiàn)出來(lái)的。）（可分四人小組討論，但每個(gè)同學(xué)可以針對(duì)自己最有感觸的片段來(lái)討論） 考試前：“乘進(jìn)火車，他們又拿出書來(lái)看；到了旅館里，他們有拿出書來(lái)看�！椅妩c(diǎn)鐘就被他們吵醒……有幾個(gè)十二三歲的女孩，愁容滿面的上車，好像被押赴刑場(chǎng)似的，看了真有些可憐�！� 考試給孩子造成了很大的壓力，我看到這些覺得他們很可憐 考試后：“到了傍晚，許多孩子活潑地回來(lái)……有的臉上表示滿足,有的臉上表示失望�！� 孩子們的天性還是很活潑的，但考試對(duì)他們的心理的影響太大。 “從考畢到發(fā)表的幾天之內(nèi)，投考者之間的空氣非常沉悶。有幾個(gè)女生簡(jiǎn)直是寢食不安，茶飯無(wú)心。他們的胡思?jí)粝朐谡勗捴蟹捶磸?fù)復(fù)地吐露出來(lái)�！珡乃麄兊那赣�(jì)算發(fā)表日期的態(tài)度上，可以窺知他們并不絕望�！欢袝r(shí)他們忽然覺得這太近于夢(mèng)想，問(wèn)過(guò)了‘發(fā)表還有幾天’之后，立刻接一句‘不關(guān)我的事’。” 這些孩子已經(jīng)被考試折磨得失去了童真，他們此時(shí)的心理已經(jīng)被扭曲了。 “大家眼巴巴地望他回來(lái)。有的人伸長(zhǎng)了脖子向他的去處張望，有的人跨出門檻去等他。等了好久，那去處就變成了十目所視的地方，凡有來(lái)人，必牽惹許多小眼睛的注意，其中穿夏布長(zhǎng)衫的人尤加觸目驚心，幾乎可使他們立起身來(lái)。久待不來(lái)，那位先生竟無(wú)辜地成了他們的冤家對(duì)頭。有的女學(xué)生背地里罵他‘死掉了’，有的男學(xué)生料他’被公共汽車碾死’.……一聲叫后,全體肅靜，許多眼睛集中在他的嘴唇上，聽候發(fā)落。這數(shù)秒間的空氣的緊張，是我這支自來(lái)水筆所不能描寫的�。 � 學(xué)生在等候消息的坐立難安的焦慮的心情 “從先生的嘴唇上判決下來(lái)，他的每一句話好像一個(gè)霹靂，我?guī)缀跸氚�。受到這種霹靂的人，有的臉色慘白了，有的臉色通紅了，有的茫然若失了，有的手足無(wú)措了，有的哭了，但沒有笑的人.……不期說(shuō)過(guò)之后，哭的人果然笑了，而滿足的人似乎有些懷疑了。 考試的結(jié)果給學(xué)生帶來(lái)了巨大的震動(dòng) 小結(jié)：從孩子們的表現(xiàn)中可以看出考試給他們?cè)斐闪司薮蟮膲毫�，讓他們失去了這個(gè)年齡該有的童真。
3、在這幾個(gè)場(chǎng)景中，作者對(duì)這種考試的態(tài)度又是如何的呢？ “我在心中暗笑，孩子們的心，原來(lái)是這么脆弱的��！教他們吃這種霹靂，真是殘酷！” 我對(duì)孩子們的同情，對(duì)這種教育制度的不滿 “然而大多數(shù)的投考者和送考者的觀念中，都把杭州的學(xué)校這樣地排列著高下等第.……萬(wàn)一考得取，可以爬得高些。省立學(xué)校的‘省’字仿佛對(duì)他們發(fā)散著無(wú)限的香氣。大家講起了不勝欣羨的�！� “考取了學(xué)校的人都鼓著勇氣，跑回家去取行李，雇人挑了，星夜啟程跑到火車站，乘車來(lái)杭入學(xué)。考取省立學(xué)校的人尤加起勁，跑路不嫌勞苦，置備入學(xué)的用品也不惜金錢。似乎能夠考得進(jìn)去，便有無(wú)窮的后望，可以一輩子榮華富貴、用不盡似的。”學(xué)生們都把這考試當(dāng)作今后榮華富貴的踏板，從中也流露出了我對(duì)考試制度的弊端的憎惡 “不久，所有的學(xué)生都撈得了一個(gè)學(xué)校�！� 考試本來(lái)應(yīng)該是很嚴(yán)肅的事情，而“撈”卻是很隨便的，說(shuō)明無(wú)論考得如何，每一個(gè)學(xué)生都有學(xué)校可去，但學(xué)生還是對(duì)考試很緊張，他們看待考試的性質(zhì)決定的，這也表露出了作者對(duì)考試制度的不滿。
4.總結(jié)：孩子們被殘酷的考試摧殘得已經(jīng)失去了許多童年該有的歡笑和純真，在他們幼小的心靈里，也深深地埋下了考得一個(gè)好學(xué)校就是今后有好的生活的開始的觀念。這不得不說(shuō)是一種悲哀。而作者對(duì)此雖有不滿，但也只能無(wú)奈地付之一笑。
三、總結(jié)課文。
這是豐子愷先生描繪30年代考試眾生相的一篇散文，此文延續(xù)著他樸實(shí)、率真、細(xì)膩、生動(dòng)的文筆。作者是虔誠(chéng)的佛教徒，他以悲天憫人的眼睛和心靈見證了“考試”對(duì)孩子幼小純真的心靈所造成的深深創(chuàng)傷。
如果說(shuō)對(duì)童真世界的追求弘揚(yáng)的是“真”的話,那么,慈悲為懷的佛家教義倡導(dǎo)的是“善”。童心之“真”與佛理之“善”融合而為豐子愷的審美理想。天真爛漫、質(zhì)樸無(wú)華的童心是豐子愷追求的“自然境界”,深厚微妙的佛理則是他景仰的“天地境界”,他一生的精神追求游移于這兩種境界之間。童年生活作為人生理想的感性體驗(yàn),張揚(yáng)的真摯、樸素與成人社會(huì)的矯飾、偽善是水火不容的。成人的蠅營(yíng)狗茍、處心積慮在孩子們的率真自然面前,顯得卑瑣而渺小。孩子們敢說(shuō)、敢做、敢哭、敢笑,無(wú)拘無(wú)束、童趣盎然,充分體現(xiàn)了人類掙脫羈絆、自由發(fā)展的天性。佛家教義是豐子愷確立人生理想的理性背景。佛教的堅(jiān)忍篤行、超然達(dá)觀、寬厚仁慈使他能淬去多余的煙火氣、塵俗氣而達(dá)于“清”的境界。以宗教家的大悲懷,諦視人類的苦難與命運(yùn),諦視生命在運(yùn)行過(guò)程中的種種遭際與變故。
然而,他畢竟不是一名純粹的佛教徒,他以“出世”的超然態(tài)度苦苦執(zhí)著于“入世”的事業(yè),以童心與佛理融合的理想世界作為自己的精神家園,這個(gè)家園里,“天下如一家,人們?nèi)缂易?互相親愛,互相幫助,共樂其生活,那時(shí)陌路就變成家庭”。世事無(wú)常,萬(wàn)物皆流,豐子愷一顆真誠(chéng)、善良的赤子之心將永遠(yuǎn)散發(fā)著美的光輝。
關(guān)注兒童的生活狀態(tài)，神往童年時(shí)代，表達(dá)自己永不磨滅的童心，是作家這一時(shí)期的思想反映和創(chuàng)作追求，從一個(gè)側(cè)面表達(dá)了作家對(duì)成人世界（現(xiàn)實(shí)世界）的厭惡與鄙棄。
作者說(shuō)“在這群率真兒童的生活中見了自己過(guò)去的幸福，覓得了自己已失去的童心”，“企慕他們生活天真，艷羨他們的世界廣大”。
四、本文寫作上的特點(diǎn)：
1．?dāng)憽⑹闱�、議論三者水乳交融。
2．心理、細(xì)節(jié)等描寫生動(dòng)傳神。
3．語(yǔ)言自然隨意，樸實(shí)無(wú)華。
江蘇省新沂市棋盤中學(xué)《送考》導(dǎo)學(xué)案
高 二 年級(jí)第二學(xué)期 語(yǔ)文 學(xué)科 總第 一 課時(shí)教案
課題 送考
使用時(shí)間： 主備人： 毛善勝
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能：
�、磐ㄟ^(guò)人物形象的分析，體會(huì)人物的心理感受；
⑵領(lǐng)會(huì)作者在《送考》一文中流露出的思想情感；
2、過(guò)程與方法：
3、情感態(tài)度價(jià)值觀：
教學(xué)重點(diǎn)：
⑴通過(guò)對(duì)人物形象的分析，體會(huì)人物的心理感受；
�、祁I(lǐng)會(huì)作者在《送考》一文中流露出的思想情感；
教學(xué)難點(diǎn)：
⑴抓住人物言行，體會(huì)人物的心理感受；
教學(xué)方法：
誦讀法 合作探究法
教具使用：
導(dǎo)學(xué)案
共案部分
個(gè)案部分
教學(xué)過(guò)程
教師主導(dǎo)活動(dòng)
學(xué)生主體活動(dòng)
課前：
�、蔽念}一般能告訴讀者寫作對(duì)象、中心事件、時(shí)間、地點(diǎn)等內(nèi)容，那么本文文題告訴我們什么內(nèi)容？
�、脖疚膶懽黜樞蚴鞘裁�？先后交待什么內(nèi)容？
�、潮疚闹饕\(yùn)用什么描寫方法來(lái)刻畫學(xué)生心理的？運(yùn)用什么表現(xiàn)手法來(lái)塑造這群考生形象的？
⒋作者在文首和文尾提及抗旱情景和考生活動(dòng)，目的是什么？作者對(duì)考生的表現(xiàn)流露出什么樣的思想感情？
�、当疚奶接懙氖裁丛掝}？我們應(yīng)該怎么做？
閱讀本文,思考回答導(dǎo)學(xué)案上的問(wèn)題。
課中：
�、遄鳂I(yè)點(diǎn)評(píng)：
�、婊�(dòng)探討:
問(wèn)題2：
①、村民與自然奮斗，學(xué)生們只顧埋頭讀書
�、�、考試之前氣氛緊張
�、邸⒌群蛳⒔箲]不安，放榜如同晴天霹靂
�、�、連夜啟程來(lái)杭入學(xué)
問(wèn)題⒊：語(yǔ)言描寫；對(duì)比：考生之間對(duì)比，作者與考生對(duì)比。
問(wèn)題4：目的是突出考生所學(xué)所考嚴(yán)重脫離現(xiàn)實(shí)，教育脫離現(xiàn)實(shí)的事實(shí)，批判這種不合理的教育制度和考試制度。作者對(duì)這種現(xiàn)實(shí)流露出不屑不滿。
�、鐚W(xué)法指導(dǎo)和檢測(cè)：
�、薄拔覑佬卟⒉怀膳�，笑著，倚在船窗上吸煙�！敝械摹靶Α弊直砻髯髡邔�(duì)考生什么樣的現(xiàn)實(shí)流露出怎樣的情感？
明確：表明了作者對(duì)學(xué)生們不關(guān)心生活，只知讀些無(wú)用的書的無(wú)奈。
⒉閱讀本段以后幾個(gè)場(chǎng)景，想想：作者對(duì)考生除持無(wú)奈態(tài)度之外還有什么情感？
明確：同情（考前愁容滿面，如上刑場(chǎng)，看了真有些可憐。第一次聽到省立學(xué)校錄取結(jié)果后，作者有“孩子們的心，原來(lái)是這么脆弱的阿！叫他們吃這種霹靂，真是殘酷年！”這樣的話）對(duì)考生對(duì)省立學(xué)校的盲目崇拜的不以為然
⒊"旱災(zāi)比我們來(lái)時(shí)更進(jìn)步了”中的“進(jìn)步”是什么意思？文章最后一句中的似乎一詞表明作者對(duì)學(xué)生的行為持什么態(tài)度？
明確：嚴(yán)重。否定或不以為然。
㈣總結(jié)本文，明確人物形象分析的方向：人物做什么事？怎么說(shuō)？怎么做？在遇事時(shí)露出什么樣的姿態(tài)和神態(tài)？抓住作者對(duì)人物言行的措詞，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)去找適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)評(píng)判人物形象。
�、榘l(fā)放當(dāng)堂檢測(cè)
小組討論問(wèn)題2，爭(zhēng)取用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括本文的內(nèi)容。分組選代表展示答案。
小組進(jìn)一步討論問(wèn)題3中的表現(xiàn)手法，說(shuō)出手法的具體表現(xiàn)。各小組選代表展示。
小組討論笑考生什么及作者對(duì)其情感，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言組織答案，選代表展示。
小組討論作者在后文流露出對(duì)可考生的情感態(tài)度。
結(jié)合語(yǔ)境斷定詞語(yǔ)的含義及作者的情感態(tài)度。
明確分析人物形象的途徑和方向。
完成練習(xí)
課后：根據(jù)導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)《看社戲》。
結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，預(yù)習(xí)《看社戲》。
板書設(shè)計(jì)
送考
文題：交待文章的中心事件
四個(gè)場(chǎng)景：①、村民與自然奮斗，學(xué)生們只顧埋頭讀書
�、凇⒖荚囍皻夥站o張
�、�、等候消息焦慮不安，放榜如同晴天霹靂
�、�、連夜啟程來(lái)杭入學(xué)
目的：批判脫離現(xiàn)實(shí)的教育制度和考試制度
笑：對(duì)考生漠視現(xiàn)實(shí)僅關(guān)注脫離現(xiàn)實(shí)考綱的無(wú)奈
態(tài)度：同情 不以為然
進(jìn)步：嚴(yán)重 似乎：不以為然
人物形象分析：事 言行 姿態(tài)和神態(tài) 適宜措詞 生活體驗(yàn)
教學(xué)札記
三、其他補(bǔ)充教學(xué)資料（各位教師根據(jù)各班教學(xué)特點(diǎn)選擇補(bǔ)充資料，可另附紙）
高 二 年級(jí)第二學(xué)期 語(yǔ)文 學(xué)科 總第 1 課時(shí)導(dǎo)學(xué)案
課題 送考
使用時(shí)間： 主備人： 毛善勝
一、 學(xué)習(xí)目標(biāo)：
二、知識(shí)構(gòu)成：
�、蔽念}一般能告訴讀者寫作對(duì)象、中心事件、時(shí)間、地點(diǎn)等內(nèi)容，那么本文文題告訴我們什么內(nèi)容？
⒉本文寫作順序是什么？先后交待什么內(nèi)容？
�、潮疚闹饕\(yùn)用什么描寫方法來(lái)刻畫學(xué)生心理的？運(yùn)用什么表現(xiàn)手法來(lái)塑造這群考生形象的？
�、醋髡咴谖氖缀臀奈蔡峒翱购登榫昂涂忌顒�(dòng)，目的是什么？作者對(duì)考生的表現(xiàn)流露出什么樣的思想感情？
�、当疚奶接懙氖裁丛掝}？我們應(yīng)該怎么做？
三、學(xué)法和自檢：
�、薄拔覑佬卟⒉怀膳�，笑著，倚在船窗上吸煙。”中的“笑”字表明作者對(duì)考生什么樣的現(xiàn)實(shí)流露出怎樣的情感？
⒉閱讀本段以后幾個(gè)場(chǎng)景，想想：作者對(duì)考生除持無(wú)奈態(tài)度之外還有什么情感？
�、�"旱災(zāi)比我們來(lái)時(shí)更進(jìn)步了”中的“進(jìn)步”是什么意思？文章最后一句中的似乎一詞表明作者對(duì)學(xué)生的行為持什么態(tài)度？
課題 送考
四、達(dá)標(biāo)檢測(cè)
1、在這四個(gè)場(chǎng)景中，出現(xiàn)的人物最多的第一個(gè)場(chǎng)景。其中出現(xiàn)的人物是我、村民和一群學(xué)生。這村民和學(xué)生所關(guān)心的事有什么不同？我是如何看這一現(xiàn)象的呢？
�、病叭欢蠖鄶�(shù)的投考者和送考者的觀念中，都把杭州的學(xué)校這樣地排列著高下等第.……萬(wàn)
一考得取，可以爬得高些。省立學(xué)校的‘省’字仿佛對(duì)他們發(fā)散著無(wú)限的香氣。大家講起了不
勝欣羨的。”該段反映考生什么心理？考生為什么有此心理？作者對(duì)這一現(xiàn)象持什么態(tài)度？
五、學(xué)習(xí)小結(jié)和課外作業(yè)：
1、學(xué)習(xí)小結(jié)：
2、上本作業(yè)：
⑴本文細(xì)節(jié)描寫生動(dòng)傳神，從文中選出兩例并分析其所傳的神。
⑵本文主要用什么手法抒發(fā)作者什么感受？
3、補(bǔ)充練習(xí)：
補(bǔ)全句子：
�、攀朗露疵鹘詫W(xué)問(wèn)， 。
�、茊�(wèn)渠哪得清如許？ 。
�、蔷硬⿲W(xué)而日參省乎己， 。
�、炔晃犯≡普谕�， 。
�、刹蛔R(shí)廬山真面目， 。
⑹ ，哪得梅花撲鼻香。
�、朔e土成山， ；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德， 。
⑻騏驥一躍，不能十步； ，功在不舍； ，金石可鏤。
�、蜕讲晦o土石， ；海不辭水， 。
�、闻e頭紅日近， 。
江蘇省連云港市灌云縣四隊(duì)中學(xué)《送考》教案5（蘇教版選修）
送考
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)人物形象的分析，體會(huì)人物的心理感受。
2、領(lǐng)會(huì)作者在《送考》一文中流露出的思想情感
3、了解豐子愷的人生態(tài)度和為文態(tài)度。
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程與步驟：
一、新課導(dǎo)入：介紹豐子愷生平：
1898年11月9日，豐子愷出生在浙江省桐鄉(xiāng)縣。由于是同輩中唯一的男孩子，他自小便被包圍在脈脈的溫情中，這種溫情后來(lái)跟隨了他一生，浸透在他的性格里，使他總是以溫柔悲憫的心來(lái)看待事物；發(fā)散在他的筆下，就變成平易的文字和純?nèi)实漠嬶L(fēng)。
1914年,豐子愷考上了浙江省立第一師范學(xué)校。在這所學(xué)校里，豐子愷結(jié)識(shí)了對(duì)他的一生產(chǎn)生重大影響的兩位老師——李叔同和夏丏尊。前者不僅給予他音樂和美術(shù)上的啟蒙，也在為人處世上為他作了榜樣；而后者所提倡使用生動(dòng)活潑的白話文、如實(shí)地表現(xiàn)自己真實(shí)的感受的主張，則始終被他奉為圭皋，成為他以后散文創(chuàng)作中的最可親可愛的特點(diǎn)。在這兩位與他情誼深厚的老師那里，豐子愷找到了伴隨他一生的三樣?xùn)|西--文學(xué)、繪畫和音樂。
1918年，李叔同出家為僧，豐子愷自此與佛教結(jié)緣。
1919年學(xué)校畢業(yè)，組織發(fā)起"中華美育會(huì)"。創(chuàng)《美育》雜志。創(chuàng)辦了中國(guó)教育史上第一所包括圖畫、音樂、手工藝各科的藝術(shù)師范學(xué)校--上海專科師范學(xué)校。
1926年，豐子愷參與發(fā)起和創(chuàng)辦開明書店。
1927年11月，從弘一法師皈依佛門，法名嬰行
1933年，故鄉(xiāng)新居"緣緣堂"落成，自此專心譯著
文革中遭迫害，1975年逝世。
文本研讀：
一、整體感知課文主要內(nèi)容，并說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為本文著重表現(xiàn)什么。
今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)豐子愷的《送考》，請(qǐng)同學(xué)先默讀課文并思考在課文中一共出現(xiàn)了幾個(gè)場(chǎng)景，分別用一句話概括每個(gè)場(chǎng)景的內(nèi)容。（5分鐘閱讀、思考，可以同桌討論）
設(shè)想：文中一共出現(xiàn)了四個(gè)場(chǎng)景，分別是：
1、村民與自然奮斗，學(xué)生們只顧埋頭讀書
2、考試之前氣氛緊張
3、等候消息焦慮不安，放榜如同晴天霹靂
4、連夜啟程來(lái)杭入學(xué)
二、探討文章的主要思想
1．這四個(gè)場(chǎng)景中，出現(xiàn)的人物最多的第一個(gè)場(chǎng)景。其中出現(xiàn)的人物是我、村民和一群學(xué)生。這村民和學(xué)生所關(guān)心的事有什么不同？我是如何看這一現(xiàn)象的呢？（學(xué)生散讀并體會(huì)）
設(shè)想：
村民：“運(yùn)河兩岸，水車同體操隊(duì)伍一般排列著，咿啞之聲不絕于耳。村中農(nóng)夫全體出席踏水……有的車上，連老婦人、老太婆和十二三歲的孩子也都出席。這不是平常的灌溉，這是人與自然的奮斗！”
——村民關(guān)心的是和自己的生活密切相關(guān)的事。
學(xué)生們：“但那班投考的孩子們對(duì)此如同不聞不見，只管埋頭在《升學(xué)指導(dǎo)》、《初中入學(xué)試題匯觀》等書中�！麄兊难巯騼砂犊戳艘豢�，就回到書上，依舊埋頭在書中。后來(lái)卻提出種種問(wèn)題來(lái)考我：‘穿山甲喜歡吃什么東西？’……
——旱災(zāi)是發(fā)生在浙西一帶，那兒本是江南水鄉(xiāng)，但現(xiàn)在那兒都發(fā)生旱災(zāi)了，說(shuō)明情況的嚴(yán)重，但學(xué)生對(duì)這些和生活密切相關(guān)的東西都漠不關(guān)心，所學(xué)的知識(shí)都是和生活毫無(wú)關(guān)聯(lián)的。
“我惱羞并不成怒，笑著，倚在船窗上吸煙�！�
——“笑”表明了作者對(duì)學(xué)生們不關(guān)心生活，只知讀些無(wú)用的書的無(wú)奈。
——他們關(guān)心的事情各有不同，這些主要是通過(guò)他們的語(yǔ)言、行動(dòng)體現(xiàn)的。
2．文章的另外三個(gè)場(chǎng)景主要是以寫學(xué)生為主的，我們?cè)儆眠@樣的方法一起來(lái)看看作者又是如何描寫這些場(chǎng)景中的學(xué)生的。
�。ㄋ麄冴P(guān)心的事情各有不同，這些主要是通過(guò)他們的語(yǔ)言、行動(dòng)體現(xiàn)的。）
�。ǹ煞炙娜诵〗M討論，但每個(gè)同學(xué)可以針對(duì)自己最有感觸的片段來(lái)討論）
考試前： “乘進(jìn)火車，他們又拿出書來(lái)看；到了旅館里，他們有拿出書來(lái)看。……我五點(diǎn)鐘就被他們吵醒……有幾個(gè)十二三歲的女孩，愁容滿面的上車，好像被押赴刑場(chǎng)似的，看了真有些可憐。”
——考試給孩子造成了很大的壓力，我看到這些覺得他們很可憐。
考試后：“到了傍晚，許多孩子活潑地回來(lái)……有的臉上表示滿足,有的臉上表示失望。”
——孩子們的天性還是很活潑的，但考試對(duì)他們的心理的影響太大。
“從考畢到發(fā)表的幾天之內(nèi)，投考者之間的空氣非常沉悶。有幾個(gè)女生簡(jiǎn)直是寢食不安，茶飯無(wú)心。他們的胡思?jí)粝朐谡勗捴蟹捶磸?fù)復(fù)地吐露出來(lái)�！珡乃麄兊那赣�(jì)算發(fā)表日期的態(tài)度上，可以窺知他們并不絕望�！欢袝r(shí)他們忽然覺得這太近于夢(mèng)想，問(wèn)過(guò)了‘發(fā)表還有幾天’之后，立刻接一句‘不關(guān)我的事’�！�
——這些孩子已經(jīng)被考試折磨得失去了童真，他們此時(shí)的心理已被扭曲了。
“大家眼巴巴地望他回來(lái)。有的人伸長(zhǎng)了脖子向他的去處張望，有的人跨出門檻去等他。等了好久，那去處就變成了十目所視的地方，凡有來(lái)人，必牽惹許多小眼睛的注意，其中穿夏布長(zhǎng)衫的人尤加觸目驚心，幾乎可使他們立起身來(lái)。久待不來(lái)，那位先生竟無(wú)辜地成了他們的冤家對(duì)頭。有的女學(xué)生背地里罵他‘死掉了’，有的男學(xué)生料他’被公共汽車碾死’……一聲叫后,全體肅靜，許多眼睛集中在他的嘴唇上，聽候發(fā)落。這數(shù)秒間的空氣的緊張，是我這支自來(lái)水筆所不能描寫的啊！”
——學(xué)生在等候消息的坐立難安的焦慮的心情。
“從先生的嘴唇上判決下來(lái)，他的每一句話好像一個(gè)霹靂，我?guī)缀跸氚洹Ｊ艿竭@種霹靂的人，有的臉色慘白了，有的臉色通紅了，有的茫然若失了，有的手足無(wú)措了，有的哭了，但沒有笑的人.……不期說(shuō)過(guò)之后，哭的人果然笑了，而滿足的人似乎有些懷疑了。
——考試的結(jié)果給學(xué)生帶來(lái)了巨大的震動(dòng)。
小結(jié)：從孩子們的表現(xiàn)中可以看出考試給他們?cè)斐闪司薮蟮膲毫�，讓他們失去了這個(gè)年齡該有的童真。
3．在這幾個(gè)場(chǎng)景中，作者對(duì)這種考試的態(tài)度又是如何的呢？
“我在心中暗笑，孩子們的心，原來(lái)是這么脆弱的�。〗趟麄兂赃@種霹靂，真是殘酷！”
——我對(duì)孩子們的同情，對(duì)這種教育制度的不滿。
“然而大多數(shù)的投考者和送考者的觀念中，都把杭州的學(xué)校這樣地排列著高下等第.……萬(wàn)一考得取，可以爬得高些。省立學(xué)校的‘省’字仿佛對(duì)他們發(fā)散著無(wú)限的香氣。大家講起了不勝欣羨的。”
“考取了學(xué)校的人都鼓著勇氣，跑回家去取行李，雇人挑了，星夜啟程跑到火車站，乘車來(lái)杭入學(xué)�？既∈×W(xué)校的人尤加起勁，跑路不嫌勞苦，置備入學(xué)的用品也不惜金錢。似乎能夠考得進(jìn)去，便有無(wú)窮的后望，可以一輩子榮華富貴、用不盡似的�！�
——學(xué)生們都把這考試當(dāng)作今后榮華富貴的踏板，從中也流露出了我對(duì)考試制度的弊端的憎惡。
“不久，所有的學(xué)生都撈得了一個(gè)學(xué)校�！�
——考試本來(lái)應(yīng)該是很嚴(yán)肅的事情，而“撈”卻是很隨便的，說(shuō)明無(wú)論考得如何，每一個(gè)學(xué)生都有學(xué)�？扇�，但學(xué)生還是對(duì)考試很緊張，他們看待考試的性質(zhì)決定的，這也表露出了作者對(duì)考試制度的不滿。
4．總結(jié)：孩子們被殘酷的考試摧殘得已經(jīng)失去了許多童年該有的歡笑和純真，在他們幼小的心靈里，也深深地埋下了考得一個(gè)好學(xué)校就是今后有好的生活的開始的觀念。這不得不說(shuō)是一種悲哀。而作者對(duì)此雖有不滿，但也只能無(wú)奈地付之一笑。
三、總結(jié)課文。
這是豐子愷先生描繪30年代考試眾生相的一篇散文，此文延續(xù)著他樸實(shí)、率真、細(xì)膩、生動(dòng)的文筆。作者是虔誠(chéng)的佛教徒，他以悲天憫人的眼睛和心靈見證了“考試”對(duì)孩子幼小純真的心靈所造成的深深創(chuàng)傷。
如果說(shuō)對(duì)童真世界的追求弘揚(yáng)的是“真”的話,那么,慈悲為懷的佛家教義倡導(dǎo)的是“善”。童心之“真”與佛理之“善”融合而為豐子愷的審美理想。天真爛漫、質(zhì)樸無(wú)華的童心是豐子愷追求的“自然境界”,深厚微妙的佛理則是他景仰的“天地境界”,他一生的精神追求游移于這兩種境界之間。童年生活作為人生理想的感性體驗(yàn),張揚(yáng)的真摯、樸素與成人社會(huì)的矯飾、偽善是水火不容的。成人的蠅營(yíng)狗茍、處心積慮在孩子們的率真自然面前,顯得卑瑣而渺小。孩子們敢說(shuō)、敢做、敢哭、敢笑,無(wú)拘無(wú)束、童趣盎然,充分體現(xiàn)了人類掙脫羈絆、自由發(fā)展的天性。佛家教義是豐子愷確立人生理想的理性背景。佛教的堅(jiān)忍篤行、超然達(dá)觀、寬厚仁慈使他能淬去多余的煙火氣、塵俗氣而達(dá)于“清”的境界。以宗教家的大悲懷,諦視人類的苦難與命運(yùn),諦視生命在運(yùn)行過(guò)程中的種種遭際與變故。
然而,他畢竟不是一名純粹的佛教徒,他以“出世”的超然態(tài)度苦苦執(zhí)著于“入世”的事業(yè),以童心與佛理融合的理想世界作為自己的精神家園,這個(gè)家園里,“天下如一家,人們?nèi)缂易?互相親愛,互相幫助,共樂其生活,那時(shí)陌路就變成家庭”。世事無(wú)常,萬(wàn)物皆流,豐子愷一顆真誠(chéng)、善良的赤子之心將永遠(yuǎn)散發(fā)著美的光輝。
關(guān)注兒童的生活狀態(tài)，神往童年時(shí)代，表達(dá)自己永不磨滅的童心，是作家這一時(shí)期的思想反映和創(chuàng)作追求，從一個(gè)側(cè)面表達(dá)了作家對(duì)成人世界（現(xiàn)實(shí)世界）的厭惡與鄙棄。
作者說(shuō)“在這群率真兒童的生活中見了自己過(guò)去的幸福，覓得了自己已失去的童心”，“企慕他們生活天真，艷羨他們的世界廣大”。
四、本文寫作上的特點(diǎn)：
1．?dāng)憽⑹闱�、議論三者水乳交融。
2．心理、細(xì)節(jié)等描寫生動(dòng)傳神。
3．語(yǔ)言自然隨意，樸實(shí)無(wú)華。
《送考》教學(xué)反思
在我教豐子愷的散文《送考》時(shí)，我用“生活化”作指導(dǎo)思想，做到了授之以漁，而非授之以魚，效果挺好。我的設(shè)計(jì)如下：
首先，我讓學(xué)生回憶自己的考試經(jīng)歷，何人送考？當(dāng)時(shí)情景給你留下最深的一點(diǎn)是什么？思考三分鐘，口語(yǔ)表達(dá)。上了高中的學(xué)生當(dāng)然參加過(guò)多次考試，這樣他們有生活基礎(chǔ)，大部分學(xué)生覺得有話可說(shuō)，于是，很多學(xué)生細(xì)致入微、情真意切地再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)情景，可謂來(lái)了個(gè)開門紅。
然后，我話題一轉(zhuǎn)提出了新的問(wèn)題，咱們看看豐子愷《送考》中所寫與我們的經(jīng)歷有什么相同和不同之處？學(xué)生們用心閱讀，畫出他們認(rèn)為關(guān)鍵的句子。小組交流，共同探究，推選代表陳述，得出了大家認(rèn)可的答案：作者是以家長(zhǎng)的身份寫的，而咱們是以當(dāng)事人的身份寫的，作者的內(nèi)容更詳實(shí)，寫了考前的情況，考試結(jié)束時(shí)的情況，錄取案發(fā)表時(shí)的情況。這樣，對(duì)課文有了一個(gè)整體感知。
接著，我們重點(diǎn)研讀考試結(jié)束時(shí)一段和錄取案發(fā)表時(shí)的一段。先看考試結(jié)束時(shí)：
“到了傍晚，許多孩子活潑地回來(lái)了。一進(jìn)房間就湊作一堆講話：哪個(gè)題目難，哪個(gè)題目易；你的答案不錯(cuò)，我的答案錯(cuò)。議論紛紛，沸反盈天。講了半天，結(jié)果有的臉上表示滿足，有的臉上表示失望。然而嘴上大家準(zhǔn)備不取。男的孩子高聲地叫：‘我橫豎不取的！’女的孩子恨恨地說(shuō)：‘我取了要死！’”
我先讓學(xué)生范讀，讓其他學(xué)生標(biāo)出重點(diǎn)詞句，反復(fù)研讀。“活潑”告訴我們什么？寫他們的議論時(shí)用了什么手法？很快學(xué)生們達(dá)成共識(shí)：“活潑”告訴我們孩子們的天性是活潑的，考試的壓力讓他們壓抑，考后恢復(fù)天性�！澳愕摹薄ⅰ拔业摹�、“有的”、“有的”，這些是從整體方面寫的；“男的高聲”、“女的恨恨”，是從個(gè)體方面寫的。運(yùn)用了點(diǎn)面結(jié)合的手法，并且能抓住人物特征。分析完后，讓學(xué)生回憶自己每次考后的情形，利用點(diǎn)面結(jié)合的手法，寫一段文字。讓學(xué)生朗讀交流。而錄取案發(fā)表一段，則抒發(fā)了作者對(duì)孩子們的同情，對(duì)教育制度的不滿。對(duì)此，我提出開放性的問(wèn)題：你對(duì)現(xiàn)今的考試制度有何看法？有什么建議？學(xué)生們積極參與，踴躍發(fā)言，課堂上掀起一波一波的高潮。
綜觀以上，這一課對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有生活體驗(yàn)，迸發(fā)出很大的熱情。參與過(guò)程中，訓(xùn)練了讀、說(shuō)、寫三方面的能力。
我希望教材多選與生活密切相關(guān)的課文，使教學(xué)內(nèi)容生活化，從而教學(xué)過(guò)程生活化，激發(fā)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的熱情。
蘇教版高二選修《現(xiàn)代散文選讀》教學(xué)案：第7課《送考》課堂學(xué)案
……[課堂 學(xué) 案]……
一、文本探究
�。ㄒ唬┱w感知
1. 選文中一共出現(xiàn)了幾個(gè)場(chǎng)景，分別用一句話概括每個(gè)場(chǎng)景的內(nèi)容。
【提示】文中一共出現(xiàn)了四個(gè)場(chǎng)景，分別是：
（1）村民與自然奮斗，學(xué)生們只顧埋頭讀書
（2）考試之前氣氛緊張
�。�3）等候消息焦慮不安，放榜如同晴天霹靂
（4）連夜啟程來(lái)杭入學(xué)情況。
2. 概況一下“送考”的過(guò)程，看看隨著情節(jié)的發(fā)展，人物的心理發(fā)生了什么變化？
【提示】《送考》按時(shí)間順序，先寫趕考路上的情形，再寫學(xué)生考試的情形，發(fā)榜前后的情形。隨著情節(jié)的發(fā)展，人物心理發(fā)生了一系列的變化。出發(fā)時(shí)是樂觀輕松，開考前是無(wú)比興奮激動(dòng)，發(fā)榜時(shí)是寢食難安、有的得意有的失望，看榜時(shí)是緊張焦急，錄取后是驕傲滿足。
（二）細(xì)節(jié)探究
1. 文章1～2兩小節(jié)對(duì)全文來(lái)說(shuō)，起什么作用？
【提示】文章首段交待送考的時(shí)間，地點(diǎn)。
第二段看似閑筆，說(shuō)因?yàn)樗涂嫉娜硕啵约簺]有什么責(zé)任，能夠以閑散的心情旁觀學(xué)生投考。但這種隨意自然的文筆，實(shí)則是作家的匠心所在。正是這種閑散心情的旁觀，才讓作家能夠全方位地觀察兒童的生活，仔細(xì)觀察兒童豐富的內(nèi)心世界，為下文的描繪提供了契機(jī)。
2. 在四個(gè)場(chǎng)景中，出現(xiàn)人物最多的是第一個(gè)場(chǎng)景，有我，村民和學(xué)生，這些村民和學(xué)生所關(guān)心的事有什么不同？“我”是如何看待這一現(xiàn)象的？
【提示】村民：“運(yùn)河兩岸，水車同體操隊(duì)伍一般排列著，咿啞之聲不絕于耳。村中農(nóng)夫全體出席踏水……有的車上，連老婦人、老太婆和十二三歲的孩子也都出席。這不是平常的灌溉，這是人與自然的奮斗！” ——村民關(guān)心的是和自己的生活密切相關(guān)的事。
學(xué)生們：“但那班投考的孩子們對(duì)此如同不聞不見，只管埋頭在《升學(xué)指導(dǎo)》、《初中入學(xué)試題匯觀》等書中。……但他們的眼向兩岸看了一看，就回到書上，依舊埋頭在書中。后來(lái)卻提出種種問(wèn)題來(lái)考我：‘穿山甲喜歡吃什么東西？’…… ——旱災(zāi)是發(fā)生在浙西一帶，那兒本是江南水鄉(xiāng)，但現(xiàn)在那兒都發(fā)生旱災(zāi)了，說(shuō)明情況的嚴(yán)重，但學(xué)生對(duì)這些和生活密切相關(guān)的東西都漠不關(guān)心，所學(xué)的知識(shí)都是和生活毫無(wú)關(guān)聯(lián)的。
“我惱羞并不成怒，笑著，倚在船窗上吸煙�！� ——“笑”表明了作者對(duì)學(xué)生們不關(guān)心生活，只知讀些無(wú)用的書的無(wú)奈。
——他們關(guān)心的事情各有不同，這些主要是通過(guò)他們的語(yǔ)言、行動(dòng)體現(xiàn)的。
3.從選文中找出作者對(duì)考試的態(tài)度，并分析。
【提示】“我在心中暗笑，孩子們的心，原來(lái)是這么脆弱的�。〗趟麄兂赃@種霹靂，真是殘酷！”
——我對(duì)孩子們的同情，對(duì)這種教育制度的不滿。
“然而大多數(shù)的投考者和送考者的觀念中，都把杭州的學(xué)校這樣地排列著高下等第.……萬(wàn)一考得取，可以爬得高些。省立學(xué)校的‘省’字仿佛對(duì)他們發(fā)散著無(wú)限的香氣。大家講起了不勝欣羨的�！�
“考取了學(xué)校的人都鼓著勇氣，跑回家去取行李，雇人挑了，星夜啟程跑到火車站，乘車來(lái)杭入學(xué)�？既∈×W(xué)校的人尤加起勁，跑路不嫌勞苦，置備入學(xué)的用品也不惜金錢。似乎能夠考得進(jìn)去，便有無(wú)窮的后望，可以一輩子榮華富貴、用不盡似的。”
——學(xué)生們都把這考試當(dāng)作今后榮華富貴的踏板，從中也流露出了我對(duì)考試制度的弊端的憎惡。
“不久，所有的學(xué)生都撈得了一個(gè)學(xué)校。”
——考試本來(lái)應(yīng)該是很嚴(yán)肅的事情，而“撈”卻是很隨便的，說(shuō)明無(wú)論考得如何，每一個(gè)學(xué)生都有學(xué)�？扇�，但學(xué)生還是對(duì)考試很緊張，他們看待考試的性質(zhì)決定的，這也表露出作者對(duì)考試制度的不滿。
4. 在這篇作品中作者還寫了對(duì)土地的眷戀，為什么要寫？
【提示】這些不是閑筆，而是大有深意的安排。父親的形象是與荒涼貧瘠而又美麗無(wú)邊的鄉(xiāng)土分不開的；父親的性格，是衍生于那片土地的。土地是父愛的背景。曲折地參與了對(duì)父愛心態(tài)的刻畫。在此前提下，父親對(duì)我未來(lái)的憂慮不安的心情顯得更加真實(shí)動(dòng)人。
蘇教版高二選修《現(xiàn)代散文選讀》教學(xué)案：第7課《送考》課前預(yù)案
第二專題 難以忘懷的故事
第7課 送考
引人入勝
天上沒有留下任何痕跡，但是小鳥已經(jīng)飛過(guò)。人生有生即有情，豐子愷的一生就像天上寫過(guò)的一道微風(fēng)那樣平淡樸實(shí)，這樣的人生難道不就是美麗的人生嗎？讓我們一起同豐子愷在淡淡的香茗中，領(lǐng)悟生活的真諦吧！
……[課前 預(yù) 案]……
一、文本信息
1.作品信息
這是豐子愷先生描繪30年代考試眾生相的一篇散文，此文延續(xù)著他樸實(shí)、率真、細(xì)膩、生動(dòng)的文筆。作者是虔誠(chéng)的佛教徒，他以悲天憫人的眼睛和心靈見證了“考試”對(duì)孩子幼小純真的心靈所造成的深深創(chuàng)傷。關(guān)注兒童的生活狀態(tài)，神往童年時(shí)代，表達(dá)自己永不磨滅的童心，是作家這一時(shí)期的思想反映和創(chuàng)作追求，從一個(gè)側(cè)面表達(dá)了作家對(duì)成人世界（現(xiàn)實(shí)世界）的厭惡與鄙棄。
2.作家剪影
豐子愷（1898—1975年）漫畫家、作家、翻譯家、美術(shù)教育家。浙江崇德（現(xiàn)屬桐鄉(xiāng)）人。1914年考入浙江省立第一師范學(xué)校，從李叔同學(xué)習(xí)音樂、繪畫。1921年?yáng)|渡日本，學(xué)西洋畫�；貒�(guó)后在浙江上虞春暉中學(xué)和上海立達(dá)學(xué)園任教。1925開始文學(xué)創(chuàng)作并發(fā)表漫畫。1928年任開明書店編輯。1931年出版第一本散文集《緣緣堂隨筆》。以漫畫著名藝壇。文學(xué)創(chuàng)作以散文為主。主要有《緣緣堂隨筆》、《緣緣堂再筆》、《緣緣堂續(xù)筆》等。漫畫有《子愷畫全集》。譯著有日本廚川白村的《苦悶的象征》、俄國(guó)屠格涅夫的《初戀》和日本古典名著《源氏物語(yǔ)》等。出版有《豐子愷文集》（7卷）。
二、基礎(chǔ)知識(shí)
�。ㄒ唬┱忠�
1．易讀錯(cuò)的字
豐子愷（kǎi） 不勝(shèng） 寢(qǐn）食不安 吐露(lù） 僥(jiǎo）幸
窺(kuī）知 門檻(kǎn） 踱(duó）步 霹靂(pīlì） 咿(yī）呀
碾(niǎn）死 欣羨(xiàn）
蘇教版高二選修《現(xiàn)代散文選讀》教學(xué)案：第7課《送考》課后練案
……[課后 練 案]……
一、基礎(chǔ)知識(shí)
1.下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)字的字音完全正確的一項(xiàng)是（ ）
A．門檻(kǎn） 僥幸(jiǎo） 窺(kuī ）知 寢食不安(qǐn ）
B．期年（jī） 吐露(lòu） 霹靂(pīlì） 踱步(duó ）
C．輾轉(zhuǎn)（zhǎn） 欣羨(xiàn） 檻車（jiàn） 寧可（níng）
D．嫌棄（xián） 咿呀(yī） 灌溉（gài） 調(diào)劑（diào）
【答案】A [B.吐露(lù）C. 寧可（nìng）D.調(diào)劑（tiáo）]
2.下列詞語(yǔ)中沒有錯(cuò)別字的一組是（ ）www.ks5ubanquan.com
A．閑散 冤家對(duì)頭 肅凈 茫然若失
B．理倸 手足無(wú)措 啟程 老羞成怒
C．嘩然 心灰意懶 廢解 榮華富貴
D．船艙 觸目驚心 繳費(fèi) 談笑風(fēng)生
【答案】C（A.肅靜B.理睬C.費(fèi)解 ）
3．下列各句中, 標(biāo)點(diǎn)使用不正確的一項(xiàng)是（ ）
A．有幾個(gè)十二、三歲的女孩愁容滿面地上車，好像被押赴刑場(chǎng)似的，看了真有些可憐。
B．男的孩子高聲地叫：“我橫豎不取的！”女的孩子恨恨地說(shuō)：“我取了要死！”
C．我在心中暗笑，孩子們的心，原來(lái)是這么脆弱的啊！教他們吃這種霹靂，真是殘酷！
D．這時(shí)候在旅館聽到談話都是“我們的學(xué)校長(zhǎng)，我們的學(xué)校短”一類的話了。
【答案】A（應(yīng)為“有幾個(gè)十二三歲的女孩愁容滿面地上車”）
4．下列句子中沒有語(yǔ)病一句是（ ）
A．在旅館里我們又遇到了幾個(gè)另外朋友的兒女，他們也是來(lái)報(bào)考的，于是大家合作起來(lái)。
B．但聽說(shuō)后來(lái)的緩和得多，因?yàn)樾∧憙簢樳^(guò)幾回，有些兒麻木了的原故。
C．在先生去了約一刻多鐘之后，大家眼巴巴地望他回來(lái)。
D．明知省立學(xué)校難考取，要十個(gè)人里頭取一個(gè)，但寧愿多出一塊錢的報(bào)名費(fèi)和一張照片，去碰碰運(yùn)氣看。萬(wàn)一若考得取，可以爬得高些。
【答案】B（A語(yǔ)序不當(dāng)，“另外”與“幾個(gè)”調(diào)換C“約”與“多”重復(fù)D“萬(wàn)一”與“若”重復(fù)）
二、閱讀理解
閱讀課文選段，完成5～8題。
從考畢到發(fā)表的幾天之內(nèi)，投考者之間的空氣非常沉悶。有幾個(gè)女生簡(jiǎn)直是寢食不安，茶飯無(wú)心。他們的胡思?jí)粝朐谡勗捴蟹捶磸?fù)復(fù)地吐露出來(lái)：考得得意的人，有時(shí)好像很有把握，在那里探聽省立學(xué)校的制服的形式了；但有時(shí)聽見人說(shuō)“十個(gè)人里頭取一個(gè)，成績(jī)好的不一定統(tǒng)統(tǒng)取”，就忽然心灰意懶，去討別個(gè)學(xué)校的招生簡(jiǎn)章了。考得不得意的人嘴上雖說(shuō)，“取了要死”，但從她們屈指計(jì)算發(fā)表期的態(tài)度上，可以窺知她們并不絕望。世間不乏僥幸的例，萬(wàn)一取了，她們好比死而復(fù)生，其歡喜豈不更大么？然而有時(shí)她們忽然覺這太近于夢(mèng)想，問(wèn)過(guò)了“發(fā)表還有幾天？”之后，立刻接上一句“不關(guān)我的事”。
我除了早晚聽他們紛紛議論之外，白天統(tǒng)在外面跑，或者訪友，或者覓畫。省立學(xué)校錄取案發(fā)表的一天，奇巧輪到我同去看榜。我覺得看榜這一刻工夫心情太緊張了，不教他們親自去看，同時(shí)我也不愿意代他們?nèi)タ矗阆氤鲆粋�(gè)調(diào)劑緊張的方法來(lái)：我和一班學(xué)生坐在學(xué)校附近一所茶店里了，叫他們的先生一個(gè)人去看，看了回到茶店里來(lái)報(bào)告。然而這方法緩和得有限。在先生去了約一刻鐘之后，大家眼巴巴地望他回來(lái)。有的人伸長(zhǎng)了脖子向他的去處張望，有的人跨出門檻去等他。等了好久，那去處就變成了十目所視的地方，凡有來(lái)人，必牽惹許多小眼睛的注意，其中穿夏布長(zhǎng)衫的人尤加觸目驚心，幾乎可使他們立起身來(lái)。久待不來(lái)，那位先生竟無(wú)辜地成了他們的冤家對(duì)頭。有的女學(xué)生背地里罵他“死掉了”，有的男學(xué)生料他“被公共汽車碾死”。但他到底沒有死，終于拖了一件牛夏布長(zhǎng)衫，從那去處慢慢地踱回來(lái)了�！盎貋�(lái)了，回來(lái)了�！币宦暯泻螅w肅靜，許多眼睛集中在他的嘴唇上，聽候發(fā)落。這數(shù)秒間的空氣的緊張，是我這支自來(lái)水筆所不能描寫的啊!
“誰(shuí)取的，”“誰(shuí)不取，”一一從先生的嘴唇上判決下來(lái)。他的每一句話好像一個(gè)霹靂，我?guī)缀跸氚�。受到這種霹靂的人有的臉色慘白了，有的臉色通紅了，有的茫然若失了，有的手足無(wú)措了：有的哭了，但沒有笑的人。結(jié)果是不取的一半，取的一半。我抽了一口大氣，開始想法子來(lái)安慰哭的人。我胡亂造出些話來(lái)把學(xué)校罵了一頓，說(shuō)它辦得怎樣不好，所以不取并不可惜。不期說(shuō)過(guò)之后，哭的人果然笑了，而滿足的人似乎有些懷疑了。我在心中暗笑，孩子們的心，原來(lái)是這么脆弱的啊!教他們吃這種霹靂，真是殘酷!
5.作者既然是去送考的，為何學(xué)生考試時(shí)自己卻“白天統(tǒng)在外面跑，或者訪友，或者覓畫”？聯(lián)系全文，說(shuō)說(shuō)原因。
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【答案】文章開頭說(shuō)到，送考的還有好幾個(gè)人，因此自己也就沒有什么重要責(zé)任，頗有閑散心情，可以旁觀學(xué)生們投考。
6. “‘誰(shuí)取的，’‘誰(shuí)不取，’一一從先生的嘴唇上判決下來(lái)�！睘槭裁醋髡哂谩芭袥Q”一詞？
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【答案】用“判決”一詞表明錄取形勢(shì)的嚴(yán)峻，表達(dá)了作者對(duì)學(xué)生的同情。
7.“我覺得看榜這一刻工夫心情太緊張了，不教他們親自去看，同時(shí)我也不愿意代他們?nèi)タ�，便想出一個(gè)調(diào)劑緊張的方法來(lái)……”作者僅僅是因?yàn)榫o張就不讓學(xué)生去看，自己也不愿代學(xué)生去看嗎？作者是如何寫出這種學(xué)生的緊張表現(xiàn)的？
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【答案】作者不讓學(xué)生自己去看，自己也不愿代學(xué)生去看，固然有緊張的一面，但并不僅僅因?yàn)檫@個(gè)原因�？荚囀菤埧岬�，作者不想讓學(xué)生經(jīng)受失敗的折磨。寫學(xué)生的緊張一是從他們的神情上寫：先生去了沒多久，大家眼巴巴地望他回來(lái)，有的伸長(zhǎng)了脖子向張望，有的跨出門檻，凡有行人經(jīng)過(guò)都會(huì)成為注目的焦點(diǎn)。而是從語(yǔ)言上寫學(xué)生們緊張急切的心情，久等不來(lái)，就把先生當(dāng)成冤家對(duì)頭，言語(yǔ)頗有不敬。
8.為什么說(shuō)“孩子們的心，原來(lái)是這么脆弱”？
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【答案】孩子們的喜憂都寫在臉上。面對(duì)考得不好的孩子，作者想安慰他們，便編瞎話罵學(xué)校，不料在言語(yǔ)上有漏洞，無(wú)意中讓考得好的學(xué)生產(chǎn)生了懷疑，足可見他們的心靈是多么脆弱。
三、語(yǔ)言表達(dá)
9．把下列句子組合成語(yǔ)意連貫的一句話。（只填序號(hào)）
�、僖忠谎弁坏竭�，林中遍生青草。
�、谠诹值牧硪欢耍幸粭l瑩潔的小河。
�、塾吃谒�，連水也是濃綠色。
�、茱埡笤谝种猩⒉�。
⑤兩岸的樹木郁郁蔥蔥，綠得很濃。
�、匏饺珑R，水上有獨(dú)木舟靜靜地橫著。
【答案】④①②⑥⑤③
10．請(qǐng)你給下面這則寓言寫一段“畫外音”，揭示它蘊(yùn)含的人生哲理。（標(biāo)點(diǎn)之外，不超過(guò)40字）
小駱駝問(wèn)媽媽：為什么我們的睫毛這么長(zhǎng)？媽媽說(shuō)：為了擋風(fēng)沙。小駱駝?dòng)謫?wèn)：為什么我們的背那么駝呢？媽媽說(shuō)：為了儲(chǔ)存水和養(yǎng)料。小駱駝繼續(xù)問(wèn)：為什么我們的腳掌那么厚？媽媽說(shuō)：為了在沙漠里長(zhǎng)途跋涉。小駱駝很高興，但它又問(wèn)：“可是媽媽，為什么我們呆在動(dòng)物園里，而不是去沙漠遠(yuǎn)足呢？”
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【答案示例】每個(gè)人的潛能都是無(wú)限的，關(guān)鍵是找到一個(gè)能充分發(fā)揮潛能的舞臺(tái)�；颍褐挥性谶m當(dāng)?shù)沫h(huán)境中，才能展現(xiàn)一個(gè)人的才能�；颍喝绻麤]有施展才能的環(huán)境和機(jī)會(huì)，天才、人才和庸才就沒有區(qū)別。
11．在下面這段文字的橫線上填上恰當(dāng)?shù)木渥樱蠓仙舷挛奶囟ǖ恼Z(yǔ)意。
白春禮院士把“青年”的英文大寫YOUTH進(jìn)行了巧妙的解釋：Y像小樹，意味著青少年正處于發(fā)育發(fā)展期，需要不斷茁壯成長(zhǎng)；O __________， __________；U __________， __________；T像一個(gè)戴帽子直立行走的人。很多青年都獲得了學(xué)士帽，碩士帽，博士帽，但學(xué)位的獲得只是一個(gè)開端，我們不能被榮譽(yù)壓彎了腰，還要直立行走；H像一個(gè)單杠，希望青年在工作之余，保持良好的體魄，更好地為國(guó)家民族作貢獻(xiàn)。
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【答案示例】O像太陽(yáng)，青年是早晨八九點(diǎn)鐘的太陽(yáng)，充滿朝氣和活力；
U像一個(gè)空水杯，我們要不斷吸取營(yíng)養(yǎng)，同時(shí)要謙虛謹(jǐn)慎。（形式上采用比喻，內(nèi)容上緊扣青年的特點(diǎn)）
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