比大小小學一年級教案

比大小小學一年級教案

　　教學目標

　　1．通過讓學生整理3種水果學具，探索出由比物體數(shù)量的多少到比較數(shù)的大小的一般方法。

　　2．使學生認識符號“＞”、“＜”、“＝”及其含義，會根據(jù)所出示的“＞”、“＜”、“＝”來描述5以內(nèi)數(shù)的大小，培養(yǎng)學生初步的符號化的思想方法。

　　3．引導學生從事簡單的初步的統(tǒng)計活動，用象形統(tǒng)計圖來比較兩個數(shù)的大小。

　　4．培養(yǎng)學生獨立思考和合作交流的能力。

　　教學內(nèi)容

　　教科書第17～18頁的教學內(nèi)容，“做一做”第1題，練習二的第5、6題。

　　教具學具準備

　　教具準備：

　　1．小猴吃水果的。

　　2．投影儀。

　　3．4個梨、5個蘋果、9朵花的磁性軟件。

　　學具準備：

　　每人準備：3只猴、4個梨、3個桃、2根香蕉、5個蘋果、9朵花的圖片；“＞”、“＜”、“＝”3張符號卡片和“1”、“1”、“2”、“3”、“4”、“5”、“6”張數(shù)字卡片；小棒2根。

　　教學設(shè)計

　　創(chuàng)設(shè)童話情境，引入象形統(tǒng)計圖

　　1．展示。

　　a.3只小猴在美麗的大森林里玩耍的情況。

　　b.3只小猴共進午餐。草地上凌亂地擺放著3種水果──梨、桃和香蕉。

　　2．畫外音（小猴說）：我還沒看清楚每種水果各有幾人，你怎么就開始吃了？

　　引導學生觀察思考：一共有幾種水果？它們各有幾個？怎樣擺脫一眼看出哪種水果夠吃，哪種水果不夠吃？

　　3．學生用學具卡片按自己的想法，擺放小猴和3種水果。

　　4．展示學生擺放的結(jié)果。學生的擺法一般有以下兩種。

　　5．展示：主題畫中的猴、梨、桃和香蕉，從畫面中跳下來，擺成課本第17頁的象形圖。

　　6．提問：觀察擺放的圖，數(shù)一數(shù)幾只猴吃幾個桃，幾個梨和幾根香蕉？

　　學生回答后，在象形圖下面寫“3”、“4”、“3”、“2”。

　　教學比較2、3、4的大小1．教學“3＝3”。

　　a.畫外音（小猴說）：我可喜歡吃桃了，可我們每人能吃到一個桃嗎？

　　學生回答后，出示。

　　b.提問：每只猴能吃上一個桃，桃子一個沒也多，猴的只數(shù)與桃的個數(shù)有什么關(guān)系？（相同、相等、同樣多）

　　學生回答后，告訴學生，同樣多可以用符號“＝”表示，并在上圖下面寫上“3＝3”。進而教讀這個式子。

　　2．教學“3＞2”。

　　方法和教學“3＝3”相同。

　　告訴學生“3比2大”可以用符號“＞”表示。學生說一說大于號的形狀。可用語言表示，也可用手勢表示。

　　3．教學“3＜4”。

　　方法如前。

　　讓學生說一說小于號“＜”的形狀是怎樣的，與大于號的形狀對比來說。

　　4．區(qū)分“＞”、“＜”和“＝”。

　　a.以小組為單位，交流認識，記憶“＞”、“＜”、“＝”的方法。學生可能會用“左邊大，大于號；左邊小，小于號”，“大于號開口在左邊、小于號開口在右邊”等語言描述。教師都加以肯定。

　　b.以游戲方式，熟悉、記憶這3種關(guān)系符號。

　�、倏凑l舉得對：教師說符號名稱，學生舉出相應(yīng)符號；

　�、诳凑l擺得好：教師說符號名稱，學生用小棒擺出相應(yīng)的符號。

　　小結(jié)

　　1．讓小朋友說說這節(jié)課學到了什么。

　　2．教師加以概括：比較兩個數(shù)的大小時，可以用關(guān)系符號“＞”、“＜”、“＝”來表示。比時仍然可用一個對著一個的方法來比較。

　　鞏固深化

　　1．基本練習：完成18頁“做一做”第1題。

　　2．補充練習。

　　a.左邊擺2個梨，右邊擺1個蘋果。填（ ）＞（ ）

　　b.左邊擺4朵花，右邊擺3個梨。填（ ）＞（ ）

　　c.左邊擺3個蘋果，右邊擺5朵花。填（ ）＞（ ）

　　3．鞏固練習，完成練習二的第5題。

　　4．綜合練習：完成練習二的第6題。

　　5．開放練習：這里有1、1、2、3、4、5、＝、＞、＜一些數(shù)字和符號。用這些數(shù)字和符號組成各種不同的式子。

　　教學設(shè)計說明

　　義務(wù)教育課程標準實驗教科書對“比大小”知識做了調(diào)整，將認識“＞”、“＜”和“＝”匯總到一節(jié)課進行教學，并滲透了簡單的統(tǒng)計知識。我在設(shè)計時，根據(jù)《標準》理念，以激發(fā)學生學習興趣為出發(fā)點，以教材為資源，以多媒體為手段，精心編排。歸納來看，有如下幾個特點。

　　1．激發(fā)興趣，貫穿始終。

　　“寓教于樂”始終是小學教學應(yīng)遵循的教學原則。本課時，教師充分發(fā)揮了多媒體聲、光、色的作用，通過畫外音的層層設(shè)問，將一個個富有童趣的情景串聯(lián)起來直至課程結(jié)束，使學生在不知不覺中學習知識，增長才干。

　　吃水果是學生感興趣的活動，教材中選用了這個與日常生活密切相關(guān)的情景，使教學有了很好的起點。對此，我特別注重并加以發(fā)揮。通過小猴的提問，學生產(chǎn)生了幫助小猴的意愿，進而積極思考，尋求答案，既解決了問題，又感受了成功的樂趣。

　　2．循序漸進，突破難點。

　　“＞”和“＜”非常相似，學生往往分辨不清，這是教學的難點。在教學時，我通過四個環(huán)節(jié)來解決這個問題。

　　（1）剛開始出現(xiàn)“＞”和“＜”時，我讓在此處閃爍三下，提起學生的注意。

　　（2）全屏幕動態(tài)書寫“＞”和“＜”，加深了學生的印象。

　�。�3）安排同座同學交流識記“＞”和’＜”的方法，幫助學生記憶。

　　（4）專門設(shè)計二個游戲：“看誰舉得對”、“看誰擺得好”強化了學生記憶。

　　這四個環(huán)節(jié)多角度地讓學生在視覺、聽覺、交流、游戲中完成了對知識的識記。學生玩得高興，學得輕松，教學難點也迎刃而解。

　　3．課堂練習，全面深入。

　　適當?shù)恼n堂練習能使知識得到鞏固，能力得到提高，是課堂教學的重要組成部分。在選取時，我既注意面向全體學生，又注意體現(xiàn)因材施教的原則。既有檢查學生基本知識掌握得如何的基本練習，如第18頁“做一做”第1題；也有讓全體學生進行適當操作的補充練習；也有對知識進行概括抽象的綜合練習，如練習一的第5題和第6題；還有發(fā)展學生思維想象的開放式練習，如用“1”、“1”、“2”、“3”、“4”、“5”、“＞”、“＜”、“＝”，來擺不同式子。總之，既注意廣度，又深入拓展，力求達到最佳效果。

　　4．抓住主線，培養(yǎng)能力。

　　知識、能力并重是現(xiàn)代素質(zhì)的要求，也是成功學習的內(nèi)在規(guī)律。能夠抓住重點、多層次突破難點，使學生掌握知識僅僅是教學活動的一個方面，更重要的是要對學習進行情感、態(tài)度、價值和一般能力的培養(yǎng)。

　　本課在“認識新知，鞏固練習”中多次讓學生自主探索，以培養(yǎng)他們獨立思考的能力。在識別“＞”和“＜”時，鼓勵學生自主發(fā)現(xiàn)“＞”和“＜”的特點，選擇適合自己的記憶方法，培養(yǎng)他們與人合作交流的能力，同時尊重學生的自主選擇，保護了學生自主發(fā)現(xiàn)的積極性。在“鞏固新知”中，增加了學生擺一擺的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了學生的動手操作能力。

　　專家評析

　　1．以“比多少”為基礎(chǔ)引入“比大小”的教學。

　　比較兩個抽象數(shù)的大小，是數(shù)概念教學的重要組成部分，也是一年級學生學習數(shù)概念的難點。游老師根據(jù)建構(gòu)主義的教學觀，引導學生從已掌握的比較兩個物體多少的知識經(jīng)驗出發(fā)，讓學生獨立地將擺放凌亂的水果（梨、桃、香蕉）用一一對應(yīng)的方法比出誰多誰少來。在此基礎(chǔ)上再來引導學生比較兩個數(shù)的大小。這樣教學，順應(yīng)了學生學習新知識的基本認知程序，不但讓學生很快掌握比較兩個抽象數(shù)大小的方法，而且讓學生通過操作學具的活動，體驗參與的快樂與成功，把學生真正推到了學習主體的地位上。

　　2．讓學生在探索活動中掌握關(guān)系符號“＞”、“＜”和“＝”。

　　用特定的符號來刻劃客觀世界中兩個量之間的大小關(guān)系是重要的數(shù)學思想方法之一。從小學一年級開始，學生不但要學習運算符號“+”和“-”，還要學習關(guān)系符號“＞”、“＜”和“＝”。如何讓剛?cè)胄ｉT不久的學生掌握這三種符號的含義并正確使用它們呢？游老師設(shè)計了一個很好的活動過程：讓學生以小組為單位用自己的話說一說這三種符號的形狀，如有的學生說：“左邊大，大于號；左邊小，小于號”。有的說：“大于號開口在左邊，小于號開口在右邊”。學生將“＞”、“＜”號的形狀內(nèi)化后用語言描繪出來，經(jīng)歷這樣的活動過程能加深學生對符號的理解和記憶。

　　3．營造讓學生愛學、樂學的課堂教學環(huán)境。

　　一個生動學習情境的營造，可以引起學生的新鮮感和親和感，使他們在交流、暗示、移情等心理作用下，注入自己的熱情，主動、積極地參與學習活動。游老師比較成功地設(shè)置了讓學生樂學、愛學的課堂教學環(huán)境，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，將猴子吃水果的童話故事與比多少的數(shù)學知識有機地聯(lián)系起來，使學生在幫助猴子分水果的過程中掌握比較數(shù)的大小的一般方法，同時感知生活中處處有數(shù)學，體會數(shù)學符號簡潔、明了的應(yīng)用功能。

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