教育可持續(xù)發(fā)展教育討論報(bào)告
教育可持續(xù)發(fā)展教育討論報(bào)告
教育是把生物人轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)人的活動(dòng)，，由于當(dāng)前受教欲望的空前高漲，使得教育在促進(jìn)個(gè)體發(fā)展方面的作用無法合理發(fā)揮，在平日的教學(xué)中常有這樣的現(xiàn)象發(fā)生：
現(xiàn)象一：野蠻式的智力開發(fā)。許多學(xué)校為了提高成績，不分晝夜地加班加點(diǎn)，讓學(xué)生忙于題海之中，累得學(xué)生腰酸背痛，因?yàn)槭菙D壓式的教育，產(chǎn)生的只是短期成效——勉強(qiáng)步入重高，實(shí)際能力沒有提高，后來因不會(huì)自主學(xué)習(xí)而倒退許多。
現(xiàn)象二：扼殺學(xué)生的廣泛愛好。學(xué)生的愛好是廣泛的，因?yàn)槠扔谏鐣?huì)壓力，學(xué)生始終不能解放于知識(shí)灌輸中，使得他們的愛好成為“空中樓閣”，不能使其更好地發(fā)展，學(xué)校的教育限制了他們的發(fā)展。
以上現(xiàn)象至少說明了一點(diǎn)：當(dāng)前教育太多是急功近利的教育，如此的教育在實(shí)現(xiàn)“促進(jìn)發(fā)展、培養(yǎng)能力”的功能上是極為有限的，我們應(yīng)該引起高度重視，必須確�！敖逃荛_拓人的發(fā)展空間”，于是以發(fā)展理論為指導(dǎo)的新型教育理論——可持續(xù)發(fā)展教育應(yīng)運(yùn)而生。
一、認(rèn)識(shí)“可持續(xù)發(fā)展教育”
“可持續(xù)發(fā)展教育”引入教育十分必要的，因?yàn)閷?shí)現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展也就意味著社會(huì)個(gè)體能夠全面和諧發(fā)展，進(jìn)而為社會(huì)創(chuàng)造更多的價(jià)值，也就意味著“繼續(xù)教育”、“終生教育”能實(shí)現(xiàn)更多的成就。
“可持續(xù)發(fā)展教育”指的是在教育過程中注意留有學(xué)生自主探索的空間，留有學(xué)生發(fā)展自我的時(shí)間，要有節(jié)制在安排學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)與技能訓(xùn)練的同時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣愛好，并使之有更為長足的發(fā)展，充分挖掘?qū)W生的潛在能力，把學(xué)生培養(yǎng)成為一名全面人才。
“可持續(xù)發(fā)展教育”適應(yīng)人的身心發(fā)展規(guī)律，它必將成為教育發(fā)展的方向。它給教育帶來一些富有挑戰(zhàn)性的課題：教師的教育觀該如何轉(zhuǎn)變；什么樣的教學(xué)改革才是“可持續(xù)發(fā)展教育”所需要的；可持續(xù)發(fā)展教育下的人才觀又是什么……諸多課題的深入研究必將掀開中國教育史嶄新的一頁。
二、構(gòu)建“可持續(xù)發(fā)展教育”體系
今天是以人為本的社會(huì)，而可持續(xù)發(fā)展教育更有利于人的發(fā)展，我們就應(yīng)該興辦這樣的教育。從它的本質(zhì)出發(fā)。筆者認(rèn)為構(gòu)建“可持續(xù)發(fā)展”的現(xiàn)代教育的核心有3個(gè)方面：即“課程、方法、評(píng)價(jià)”三大體系。
（一）建結(jié)構(gòu)化的立體課程體系
所謂教育，就是“教學(xué)知識(shí)、育學(xué)生做人”。我們的教育以課程為載體，但值得一提的是：課程是一個(gè)廣義的概念，它并非“書本”，它是一個(gè)結(jié)構(gòu)化、立體的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。新時(shí)期的課程體系應(yīng)該是“四位一體”：以培養(yǎng)人的現(xiàn)代綜合能力為宗旨，以“學(xué)科課程、活動(dòng)課程、顯性課程、隱性課程”為四個(gè)方向，因?yàn)檫@樣發(fā)展的課程體系著眼于學(xué)生的全面培養(yǎng)目標(biāo)。
學(xué)科課程總結(jié)了人文科學(xué)、自然科學(xué)的最大成就，足以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成良好的基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生的再發(fā)展奠定基礎(chǔ)；活動(dòng)課程搭建動(dòng)手操作的實(shí)施平臺(tái)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)一步理解、深化理論知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手技能；富有特色的地方課程使學(xué)生在教育過程中激發(fā)更多的“愛家”情感，諸如勞動(dòng)技術(shù)、美術(shù)等又能授之予學(xué)生一些基本技能，這又是顯性課程的功能；以“教師言行、校園文化”為主要內(nèi)容的隱性課程又滲透了更多的品德修養(yǎng)教育，塑造了每一位學(xué)生的靈魂……
構(gòu)建全方位的課程體系是教育持續(xù)發(fā)展的前提，同時(shí)也給我們實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)作鋪墊，是實(shí)施“可持續(xù)發(fā)展教育”的先行兵。
（二）創(chuàng)主體性教學(xué)方式
傳統(tǒng)教學(xué)方式是“師傳生授保且恢值ハ蛐緣鬧豆嗍�；能睔g降亟郵埽疚藜笆裁炊土�、发展。陈旧的教学方g揭殉晌凳翱沙中⒄菇逃鋇陌斫攀虼私萄Х絞降母母鍤圃詒匭小?br>我們的教育活動(dòng)必須以教育發(fā)展規(guī)律為基本準(zhǔn)則，以人的身心發(fā)展特點(diǎn)為基本依據(jù)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，始終以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為主導(dǎo)思想。
“可持續(xù)發(fā)展教育”要求我們必須營造師生互動(dòng)的求知、探知氛圍，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生自覺參與學(xué)習(xí)，進(jìn)而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)做人。
“可持續(xù)發(fā)展教育”要求我們必須交還學(xué)生的主動(dòng)權(quán)，用發(fā)現(xiàn)的眼光去看待每一位學(xué)生，用發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)方法，讓學(xué)生在探究性的合作學(xué)習(xí)中去獲取應(yīng)有的知識(shí)，培養(yǎng)他們那科學(xué)般地精神與態(tài)度。
不同的學(xué)生有不同的愛好，有不同的發(fā)展空間，因此我們必須打破傳統(tǒng)的教育觀念的束縛，實(shí)施因材施教。我們要實(shí)質(zhì)性地開展分層教學(xué)，以學(xué)生最大的發(fā)展優(yōu)勢為目標(biāo)，合理安排他們的內(nèi)容層次，保證他們的原有愛好有所發(fā)展，拓寬他們的發(fā)展空間。
如果說“結(jié)構(gòu)化的課程體系”解決了“教什么”的問題，那么“主體性教學(xué)方式”便解決了“怎么教”的難題。
（三）改現(xiàn)行評(píng)價(jià)機(jī)制
中國的教育歷來都是選拔性教育，實(shí)現(xiàn)的只是“選拔”“甄別”功能，對(duì)于當(dāng)前“可持續(xù)發(fā)展教育”來說，這種評(píng)價(jià)機(jī)制非但沒有促進(jìn)作用，而且還會(huì)抹殺學(xué)生他們方面的成就。因此，我們必須徹底進(jìn)行改革！
從中國教育實(shí)際出發(fā)和結(jié)構(gòu)化的課程體系內(nèi)在聯(lián)系出發(fā)，筆者認(rèn)為，評(píng)價(jià)機(jī)制改革的發(fā)展方向應(yīng)該是：
1、分層評(píng)價(jià)。由于實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，學(xué)生所受的內(nèi)容與層次要求也不一樣，因此，我們?cè)谠u(píng)價(jià)時(shí)要注意采用不同標(biāo)準(zhǔn)，即便是同一層次的學(xué)生也有不同方面的傾斜。要變“一把尺子量人”為“多把尺子量人”，評(píng)價(jià)的本質(zhì)在于個(gè)性發(fā)展的激勵(lì)。
2、著眼于發(fā)展空間。我們?cè)u(píng)價(jià)一方面是鑒定學(xué)生的求知效果，更為重要的是擴(kuò)展他們的發(fā)展空間。我們的評(píng)價(jià)更應(yīng)該發(fā)揮“鞭策、鼓勵(lì)”的作用，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我興趣，讓學(xué)生自信進(jìn)步的希望，而不應(yīng)該是用成績指揮棒去硬分才能等次，不應(yīng)該用無情的分?jǐn)?shù)去摧殘幼小純潔的心靈。
3、注重學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不是只講過程不重視結(jié)果，而是要淡化不同個(gè)體的橫向比較，要從個(gè)體的縱向比較中去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步與提高。我們應(yīng)該為個(gè)體建立檔案庫，收集個(gè)體進(jìn)步的數(shù)據(jù)與資料，呈現(xiàn)他們成長的每一個(gè)跨躍；我們可以跟蹤個(gè)體的學(xué)習(xí)生活，建立《個(gè)體學(xué)習(xí)病歷》，從解決每一個(gè)錯(cuò)誤開始，促進(jìn)個(gè)體的向前邁進(jìn)；我們還可以單元檢測、課時(shí)訓(xùn)練為方法，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但千萬不要認(rèn)為一單無一測就是關(guān)注過程，我們要將評(píng)估納入日常的教育教學(xué)之中，使之成為其中的某一環(huán)節(jié)。我們要實(shí)質(zhì)性地注重學(xué)生個(gè)體的求知過程，切實(shí)發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)他們的提升。
三、避免走進(jìn)“可持續(xù)發(fā)展教育”的誤區(qū)
“可持續(xù)發(fā)展教育”是真正有以人為本的教育，它的可持續(xù)不僅僅體現(xiàn)在學(xué)生個(gè)體上，還體現(xiàn)于校園基礎(chǔ)建設(shè)中（既校園文化建設(shè)），我們對(duì)此要有清醒的認(rèn)識(shí)，不可操之過急，也不能撒手不管�！翱沙掷m(xù)發(fā)展教育”的誤區(qū)主要有：
（一）、注重形式，毫無實(shí)效地開展技能訓(xùn)練
由于“可持續(xù)發(fā)展教育”中強(qiáng)調(diào)了能力的培養(yǎng)，提出了專門的活動(dòng)課程，于是有的教師便在教育過程中無限制地開展技能訓(xùn)練，而不考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，大擺花架的技能練習(xí)只能是影響學(xué)科課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生忙乎于應(yīng)付諸多活動(dòng)，真可謂是“勞命傷財(cái)”！
（二）、培養(yǎng)能力統(tǒng)領(lǐng)一切
因?yàn)檫^分強(qiáng)調(diào)能力水平的培養(yǎng)，許多教師以活動(dòng)能力的培養(yǎng)來掩蓋自我工作的敷衍塞責(zé)，于是放任自己的教學(xué)行為，從開展活動(dòng)中偷閑，有的甚至認(rèn)為成績差是因?yàn)殚_展活動(dòng)，為自己無效的教學(xué)找個(gè)辯解的理由。
（三）過度開展發(fā)隱性課程
許多學(xué)校注重校園環(huán)境的布置，力求學(xué)校的每一物都能實(shí)現(xiàn)教育功能，于是肆無忌憚地開發(fā)隱性課程：以名牌學(xué)校為建筑物命名，諸如“清華路”、“北大園”；書寫眾多潛心標(biāo)語等，目的只是一個(gè)：那就是時(shí)時(shí)、處處激勵(lì)學(xué)生奮進(jìn)。長期以往，學(xué)生必將承受過重的心理壓力，必將影響其身心發(fā)展，根本不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，甚至是阻礙發(fā)展。因此，我們?cè)陂_發(fā)校園文化建設(shè)中，要注意方法，切不可急，萬不可施加心理負(fù)擔(dān)于學(xué)生，那樣只會(huì)“適得其反”！
柳斌曾說過這樣一句話：基礎(chǔ)教育好比萬丈高樓之基石，千里鐵軌之枕木。中小學(xué)教育僅僅是為人生發(fā)展打基礎(chǔ)，根本無需大做文章，過度開發(fā)，因?yàn)橐粋�(gè)人的潛能總量是有限的，并且還能在有效的開發(fā)中得以更好發(fā)展。我們不應(yīng)該極力挖掘只有十來歲小孩的潛能，應(yīng)該順其自然，要適應(yīng)他們的發(fā)展；我們決不能因強(qiáng)調(diào)某一方面而扼殺他們的其他愛好；我們追求的是人的全面發(fā)展。只有讓學(xué)生明白了自己的優(yōu)勢，他才會(huì)在社會(huì)中自發(fā)地開展再教育，才能實(shí)現(xiàn)他的人生價(jià)值！
“可持續(xù)發(fā)展教育”提出的是現(xiàn)時(shí)期教育發(fā)展的總方向，同時(shí)也提出了興辦教育的3大核心問題，只有實(shí)施這樣的教育，我們才能培養(yǎng)出更多的發(fā)展型人才，才能真正實(shí)現(xiàn)“人才戰(zhàn)略”！
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