《語言文字應(yīng)用》編寫說明報告
《語言文字應(yīng)用》編寫說明報告
《語言文字應(yīng)用》編寫說明
這本《語言文字應(yīng)用》是按照高中新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的選修課的教材，實(shí)際上也是40多年來第一本為專門講授漢語語言文字知識和應(yīng)用的中學(xué)語文教科書。作為本書的主編，我們想在對中學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)前對這本書和這門課作一個簡要的介紹，對怎么使用這本書和上好這門課提一些參考性的建議。
一、這是一本什么教材和一門什么樣的課？
跟其他教材和課程相比，以下幾點(diǎn)可以認(rèn)為是這本教材和這門課程的主要特色：
一是在學(xué)習(xí)內(nèi)容上注意了“前后呼應(yīng)”。
語言文字知識在初中語文和高中語文必修課中也有涉及，但那都是分散在各章節(jié)中的；雖然也有部分串講，但總的看還不夠系統(tǒng)，甚至不得要領(lǐng)。大家都知道，掌握語言文字知識和提高語言文字能力，是中學(xué)語文學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容和基礎(chǔ)目標(biāo)，因此專門開設(shè)一門語言文字應(yīng)用的選修課，主要就是為了幫助中學(xué)生梳理一下學(xué)過的語言文字知識，同時也進(jìn)一步提高中學(xué)生語言文字應(yīng)用能力。也正因?yàn)槿绱�，一方面這樣的課就并非“重起爐灶”，而要充分注意與初中語文課程和高中語文必修課程中出現(xiàn)過的相關(guān)知識的銜接，這正是這門課程的切入點(diǎn)；另一方面這樣的課也就不是“炒冷飯”，而要補(bǔ)充新的內(nèi)容，特別注意進(jìn)一步提高中學(xué)生語言文字應(yīng)用能力，這也正是這門課程的落腳點(diǎn)。
二是在教學(xué)形式上突出了“動腦動手”。
語言文字知識在初中和高中必修課中可能主要是“老師照書講、學(xué)生拿本記”，這也就往往使語言文字課變得“棄之可惜，食之無味”。其實(shí)語言文字知識決不是一些只需要死記硬背的條文，而是無時無刻不發(fā)生在我們?nèi)粘Ｉ钪械孽r活的現(xiàn)象。正因?yàn)槿绱�，這本教材嘗試著把過去“告訴式”的講課轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c式”的活動。一方面每篇“課文”本身都是聯(lián)系日常生活中語言文字現(xiàn)象的“實(shí)例”，這些內(nèi)容本來就值得我們關(guān)注和探究；另一方面這些“課文”也不再是一些死記硬背的條文，而是需要同學(xué)們在老師的指導(dǎo)下自己動腦甚至動手參與才能完成的“任務(wù)”。“在游泳中學(xué)會游泳”，“在實(shí)踐中增長才干”，這也正是這門課在教學(xué)形式上與過去語言文字類課程的不同之處。
三是在專題選擇上考慮了“自由取舍”。
高中課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定每一門選修課的學(xué)習(xí)時間為36學(xué)時，而這本教材共有6課23節(jié)，內(nèi)容包括“漢語、語音、文字、詞匯、語法、修辭”等專題。顯然，要在有限的課堂教學(xué)時間里學(xué)完全部內(nèi)容是有困難的，如果只是“走馬觀花”或“蜻蜓點(diǎn)水”地過一遍，效果也肯定不會太好。而之所以這本教材仍要保留這么多的內(nèi)容，主要是考慮到各地學(xué)校和學(xué)生的需要不盡相同，這樣編排就可以保證在教學(xué)內(nèi)容上有取舍的余地：有條件的學(xué)校和老師不妨多講點(diǎn)，有能力的學(xué)生不妨多學(xué)點(diǎn)（包括自學(xué)），而其他學(xué)校和學(xué)生則可以突出重點(diǎn)、抓住難點(diǎn)，甚至各取所需、各學(xué)所好�！翱床顺燥�、量體裁衣”，“可拆可合，自成模塊”，這也是這本教材的一個特點(diǎn)。
四是在課程安排上體現(xiàn)了“抓大放小”。
這本教材的每一課中，除了“引子”外，都安排了三個板塊：“課堂活動”、“知識鏈接（工具箱）”和“思考練習(xí)（小試身手）”。其中的重點(diǎn)是“課堂活動”部分，即教材的“課文”，實(shí)際上就是針對相關(guān)語言文字應(yīng)用專題中最值得注意的現(xiàn)象或問題組織同學(xué)們開展的一次課堂活動。而每節(jié)后面的“工具箱”部分是開展活動的必要的知識和說明，“小試身手”部分則是活動的延伸和擴(kuò)充。由于這樣的課程安排，每節(jié)課的學(xué)習(xí)的內(nèi)容就不可能面面俱到，而只能是圍繞一個“點(diǎn)”來進(jìn)行。這樣做的好處，一方面是能真正突出專題內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，取得“傷其十指，不如斷其一指”的學(xué)習(xí)效果；另一方面還可以給學(xué)生們學(xué)習(xí)方法上的啟發(fā)，留出深入思考探究的空間，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力。
五是在學(xué)習(xí)目標(biāo)上注重了“有效有用”。
正確使用祖國的語言文字，既是一種知識和能力，也是中學(xué)生應(yīng)有的文化素質(zhì)和精神風(fēng)貌。因此我們希望這本教材和這課程能在更大范圍的語言文字應(yīng)用方面給中學(xué)生有效有用的幫助。從一個方面看，“有效有用”是指現(xiàn)在教材中的內(nèi)容都是經(jīng)過精心選擇的最重要和最實(shí)用的語言文字知識，是合格的高中生必須具備的語言文字能力，更不用說也考慮到了中學(xué)生升學(xué)考試的實(shí)際需要。從另一個方面看，“有效有用”更體現(xiàn)在我們希望通過這門課程的學(xué)習(xí)，使中學(xué)生能夠真正變“死記硬背”為創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)的科學(xué)方法，變“題海戰(zhàn)術(shù)”為靈活地解決語言文字應(yīng)用的各種問題，變“應(yīng)付考試”為具備較高水平的文化素質(zhì)和精神文明修養(yǎng)。這也是編寫這本教材和開設(shè)這門課程的一個目標(biāo)。
二、怎么學(xué)好這門課和怎樣使用這本教材
對于如何使用這本書和學(xué)好這門課，不同的老師可能有不同的教法，不同的學(xué)生也會有不同的學(xué)法，這方面我們并不強(qiáng)求統(tǒng)一，也不希望教這門課的老師都“正襟危坐”，更不希望學(xué)這門課的學(xué)生都“敬而遠(yuǎn)之”。因此老師可以在講課時采取漫談討論的方式，不必按部就班，講多少算多少；學(xué)生也可以在聽課時采取插話提問的方式，不妨各抒己見，懂一點(diǎn)是一點(diǎn)。不過教師要想真正講好這門課或者學(xué)生要想多少學(xué)到一些東西，我們還是想對于教師如何使用這本書和學(xué)生怎樣學(xué)好這門課，提出幾點(diǎn)建議：
一是要具備一定的語言文字基礎(chǔ)知識。
作為高中二年級以后開設(shè)的《語言文字應(yīng)用》的選修課，當(dāng)然課程的深度和廣度都肯定要超出以前（包括小學(xué)和初中）學(xué)過的一些內(nèi)容。但是這些新的東西，不但不可能完全脫離以前學(xué)過的語言文字知識，而且在很大程度上也就是對過去學(xué)過的語言文字知識的梳理和整合。所以建議教師在上這門課之前能適當(dāng)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)一下以前學(xué)過的相關(guān)知識。比如拼音中的聲母韻母，容易讀錯的音和容易寫錯的字，常用詞語的意義和用法，主語、賓語和名詞、動詞等語法概念，比喻、借代等修辭手法，等等。這些基本功在幫助學(xué)生完成課文活動中布置的任務(wù)時會用得上，對于學(xué)生接受新的知識和培養(yǎng)新的能力也是必不可少的基礎(chǔ)。
二是要培養(yǎng)學(xué)習(xí)語言文字知識的興趣。
很多中學(xué)生一聽到“字詞句”這些東西就頭疼，覺得沒意思，甚至覺得沒用處。這跟過去語言文字教學(xué)內(nèi)容枯燥、方法死板有關(guān)系，也跟學(xué)生們還沒有真正走進(jìn)語言文字的神奇世界有關(guān)系。其實(shí)，語言文字現(xiàn)象與我們的日常生活息息相關(guān)；語言文字本身也是一門科學(xué)，其中有無窮的奧妙。比如古人和今人為什么說不同的話，方言是怎么來的，聲音為什么可以拼，漢字為什么不改用字母，一個詞為什么會有好多意思，語法是誰規(guī)定的，怎么看待網(wǎng)絡(luò)詞語，怎么從語言中透視歷史和文化，等等。如果學(xué)生想知道別人的答案，如果學(xué)生有自己的獨(dú)到見解，那他就一定會有濃厚的興趣參加到這門課的活動中來了。
三是要下點(diǎn)探究語言文字現(xiàn)象的功夫。
有的中學(xué)生對“學(xué)語文”有一種誤解，好像只能是老師在上面講、學(xué)生在下面聽，沒有什么可以“研究”的。其實(shí)這正是在學(xué)習(xí)中“淺嘗輒止”和“不求甚解”的表現(xiàn)。如果學(xué)生們能真正鉆進(jìn)去，真正動腦子，真正下功夫，其實(shí)就不難發(fā)現(xiàn)，語言文字中還有許許多多未知的現(xiàn)象。比如漢語和外語是不是完全不同，句子是否合格由什么決定，人靠什么理解一句話的意思，怎么才能讓計(jì)算機(jī)聽懂人說的話，等等。這些東西就不光需要去“聽”、去“記”，甚至也像理科課程一樣，需要去“調(diào)查”、去“試驗(yàn)”、去“探究”。可見這門課實(shí)際也是“實(shí)驗(yàn)室”、也是“比武場”，教師要帶領(lǐng)學(xué)生在這里“小試身手”，甚至要鼓勵學(xué)生“大展拳腳”。
四是要加強(qiáng)日常語言文字水平的養(yǎng)成。
語言文字的知識并不完全等同用于語言文字的能力。就像一個西裝革履的人隨地吐痰，不管那個人的真實(shí)身份如何，至少給人的印象就是缺乏起碼的修養(yǎng)。同樣，如果一個中學(xué)生說起話來滿嘴臟子，寫出字來錯字連篇，作起文來文理不通，不管你考試得多高的分，也不會讓人感到你是一個有文化有修養(yǎng)的人。這門課或這本書當(dāng)然不是提高語言文字能力的靈丹妙藥，更不可能起到提高道德修養(yǎng)水平的作用。但是這門課和這本書至少可以告訴學(xué)生，字為什么要這樣寫，音為什么要這樣讀，詞為什么要這樣用，句子為什么要這樣說，也包括跟別人交談要注意什么樣的表達(dá)方式，寫文章怎么才能更加通順漂亮，學(xué)習(xí)語言文字要重視哪些溝溝坎坎，語言文字為什么可以表現(xiàn)一個人的文明素質(zhì)等等。“春風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，如果你能夠自覺地把學(xué)到的語言文字的道理應(yīng)用于你的日常生活中，你也就能或多或少地提高自己的語言文字能力，為建設(shè)現(xiàn)代社會的語言文明做出一點(diǎn)貢獻(xiàn)。這一點(diǎn)或許就是我們對教師和學(xué)生在課外更主要的要求了。
三、《教師教學(xué)用書》的內(nèi)容安排和使用建議
《教師教學(xué)用書》按照教科書中“漢語、語音、文字、詞匯、語法、修辭（語言的藝術(shù)）”6課23個小節(jié)的順序編排。除每課列出“本課主要內(nèi)容”和“本課主要參考書目”外，各個小節(jié)又包括“本節(jié)學(xué)習(xí)重點(diǎn)”、“課堂活動指導(dǎo)”、“課后練習(xí)指導(dǎo)”、“專題知識擴(kuò)展”和“參考文獻(xiàn)鏈接”等5個部分。附錄中還提供了由特約的幾位中學(xué)語文教研員和中學(xué)語文教師撰寫的“教案示例”。下面就上述幾個部分的內(nèi)容作簡要的說明。
1. 教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)�！氨菊n主要內(nèi)容”概括了每一課的主要內(nèi)容和本課的各個專題�！氨竟�(jié)學(xué)習(xí)重點(diǎn)”介紹了該專題的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師在教學(xué)中應(yīng)以所列學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)重點(diǎn)來安排教學(xué)活動，一般情況下不要超出教材規(guī)定的學(xué)習(xí)范圍。此外由于高中階段語文選修課均為36課時（即18課段），而《語言文字應(yīng)用》教材共有6課23小節(jié)，所以教材中現(xiàn)有學(xué)習(xí)內(nèi)容還需要根據(jù)可用課時適當(dāng)刪減。教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，任選教材中的16－18小節(jié)作為課堂教學(xué)內(nèi)容，其余作為學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容。課程考試覆蓋的范圍，由任課教師自定。
2. 課堂活動指導(dǎo)。圍繞語言文字應(yīng)用中的一個具體實(shí)例開展的“課堂活動”，是這門課的主要教學(xué)形式和重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。本書在課本中課堂活動的基礎(chǔ)上，又提供了一個補(bǔ)充課堂活動。教學(xué)中一般應(yīng)以“課本課堂活動”的內(nèi)容為主，但如果學(xué)生自學(xué)就能完成課本的內(nèi)容，課堂教學(xué)中也可以選擇使用“補(bǔ)充課堂活動”。對于課本課堂活動，本書主要提供了“課堂活動步驟”和“相關(guān)知識補(bǔ)充”。前者提出了組織課堂活動的建議，包括未在課本中說明的活動內(nèi)容；后者提供了課堂活動中有關(guān)思考練習(xí)題的練習(xí)答案或補(bǔ)充課堂活動必需的資料。教師可以參考這些活動步驟和相關(guān)資料開展活動，也可以采用其他形式和另外補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容來組織課堂活動。對于補(bǔ)充課堂活動，本書主要提供了與課本課堂活動同一專題但不同角度或不同形式的活動內(nèi)容。增加這一課堂活動的目的：一是希望豐富課堂活動的形式和內(nèi)容，以使任課教師有選擇課堂活動的余地；二是希望拓展課堂活動的思路，啟發(fā)任課教師主動設(shè)計(jì)其他課堂活動。補(bǔ)充課堂活動不但給出了活動步驟，而且給出了類似于課本課堂活動的具體內(nèi)容，教師可以適當(dāng)擴(kuò)充或調(diào)整，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的活動形式。
3. 課后練習(xí)指導(dǎo)。本書在教科書每節(jié)“小試身手”三道練習(xí)題的基礎(chǔ)上，又補(bǔ)充了六道練習(xí)題，這樣每節(jié)課共有九道練習(xí)題。課本中“小試身手”的練習(xí)題可以在課堂上由教師帶領(lǐng)學(xué)生完成，也可以由學(xué)生在課后完成。補(bǔ)充的練習(xí)題則主要由教師布置學(xué)生在課后獨(dú)立完成。如果時間不允許，補(bǔ)充練習(xí)題也可以對學(xué)生不作要求。每節(jié)課的練習(xí)題的題型基本上沒有重復(fù)，即有幾道題就給出幾種不同的題型或練習(xí)點(diǎn)。而從全書整體看，課本練習(xí)題和補(bǔ)充練習(xí)題既包括選擇題、判斷題、填空題、改錯題等各種客觀題型，也包括問答題、分析題、實(shí)踐題、仿寫題、舉例題、思考題、辯論題等各種主觀題型。這樣做的目的：一是使學(xué)生嘗試不同練習(xí)，適應(yīng)各種題型，培養(yǎng)多種能力；二是給教師更多的練習(xí)題型示范，供教師在日常訓(xùn)練和出題考試時參考。本書除對個別練習(xí)題不擬答案外，其余均給出“練習(xí)題解析”。練習(xí)題解析除說明設(shè)題目的和給出解題思路外，主要有三種形式：一是給出標(biāo)準(zhǔn)答案，并對答案作簡要的分析說明，主要適用于選擇題、判斷題、填空題、改錯題等客觀題型。二是給出參考答案，這種答案并不唯一，僅供教師指導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)時參考，主要適用于問答題、分析題、仿寫題等主觀題型。三是給出示范答案，即提供完成練習(xí)的示例，要求教師指導(dǎo)學(xué)生參考示例完成本題的其他部分，主要適用于舉例題、思考題、辯論題等實(shí)踐題型和寫作題型。無論哪一種答案形式，教師都要積極調(diào)動學(xué)生的知識儲備，引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，獨(dú)立形成解題思路，最后由教師加以概括和總結(jié)。
4. 專題知識擴(kuò)展。考慮到教科書中相關(guān)專題的“工具箱”只對該專題所涉及的知識點(diǎn)作了十分簡要的提示，教學(xué)指導(dǎo)用書中增加了“專題知識擴(kuò)展”的內(nèi)容。提供專題知識擴(kuò)展的目的：一方面是為了使教師能夠根據(jù)學(xué)生情況在教學(xué)中適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)的內(nèi)容，另一方面也是為了給任課教師備課提供必要的參考。本書擴(kuò)展的專題知識，基本上不超出教科書同專題所涉及的內(nèi)容。擴(kuò)展的專題知識一般每節(jié)為2－3個知識點(diǎn)，而且盡量以舉例性內(nèi)容為主，理論性內(nèi)容為輔。這一部分內(nèi)容的觀點(diǎn)表述與教科書“工具箱”基本上一致；對有爭議的觀點(diǎn)或不同的分類、術(shù)語，基本上不作說明和討論。如果任課教師希望更多了解本專題其他方面的內(nèi)容，或者希望搞清楚本專題有爭議的內(nèi)容，建議參考其他基礎(chǔ)性或?qū)I(yè)性的文獻(xiàn)資料。
5. 參考文獻(xiàn)鏈接。本書中提供的“參考文獻(xiàn)鏈接”與“專題知識擴(kuò)展”相比，主要有兩個方面區(qū)別：一方面“相關(guān)知識擴(kuò)展”是以編著者的身份和從指導(dǎo)教學(xué)的角度表述的；而“參考文獻(xiàn)鏈接”則是摘錄已經(jīng)出版發(fā)表的一些并非專為本書撰寫的論著片段。另一方面“專題知識擴(kuò)展”主要采用與教科書基本一致的觀點(diǎn)（包括分類和術(shù)語），不涉及學(xué)術(shù)界有爭議的或有所不同的觀點(diǎn)（包括分類和術(shù)語）；而“參考文獻(xiàn)鏈接”中的內(nèi)容則可能與教科書不盡一致，而且可能會涉及到一些在學(xué)術(shù)界有爭議的或有所不同的觀點(diǎn)（包括分類和術(shù)語）。因此參考文獻(xiàn)只是提供更寬泛意義的參考性資料：一方面是為了使教師在備課時能夠開闊視野、拓展思路，另一方面也為了使教師在回答學(xué)生（特別是讀過其他相關(guān)讀物的學(xué)生）可能提出的問題時能夠有所準(zhǔn)備。
6. 主要參考書目。列入本書每一課后“本課主要參考書目”的文獻(xiàn)，只是教師備課或自修的參考書目，不要求學(xué)生閱讀。選擇參考書目主要考慮了以下三個原則：一是教科書或教學(xué)指導(dǎo)用書的有關(guān)內(nèi)容（包括課堂活動）全部或大部分采用了該參考文獻(xiàn)的觀點(diǎn)或材料。二是該參考文獻(xiàn)的內(nèi)容與教科書或教學(xué)指導(dǎo)用書的內(nèi)容（包括課堂活動）有直接的關(guān)系，且相關(guān)的內(nèi)容通俗易懂和適合摘錄。三是該文獻(xiàn)作者在相關(guān)語言文字專題的研究中有較大影響，該文獻(xiàn)在相關(guān)語言文字專題的研究中有重要參考價值。
7. 附錄：教案示例。由于這門選修課是第一次在高中階段開設(shè)，中學(xué)教師都沒有實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。為了使教師在備課時有具體的參照，我們特別約請了幾位中學(xué)語文教研員和中學(xué)語文教師提供了教案示例，收入本書附錄。這些教案各有特點(diǎn)，有的注重了基礎(chǔ)知識的實(shí)際訓(xùn)練，有的突出了課堂活動的生動活潑，也有的補(bǔ)充了一些必要的知識和練習(xí)，可供任課教師參考。當(dāng)然由于本課程目前尚未在各地中學(xué)全面鋪開，現(xiàn)在提供的教案示例實(shí)際上都還是“紙上談兵”，更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該來自于教學(xué)實(shí)踐。因此各地和各個學(xué)校的任課教師不必拘泥于教案示例的教學(xué)模式，可以根據(jù)本校學(xué)生的特點(diǎn)和任課教師的特長，采用靈活多樣、豐富多彩的教學(xué)形式。同時也希望各地的教師向我們提供各種課程教案、教學(xué)課件和圖像資料。隨著本課程的全面開設(shè)，我們將考慮專門編輯出版與“教學(xué)指導(dǎo)用書”全面配套的“教案示例”一書，同時編輯出版相關(guān)的教學(xué)課件資料和教學(xué)圖像資料。
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