人教版《位置與方向》教學(xué)反思（精選17篇）
在現(xiàn)在的社會(huì)生活中，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思過往之事，活在當(dāng)下之時(shí)。那么反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編幫大家整理的人教版《位置與方向》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《位置與方向》教學(xué)反思 篇1
通過第一單元位置與方向的教學(xué)，我覺得要注意以下幾個(gè)方面。
一、圖上方位與實(shí)際方位的聯(lián)系區(qū)別
在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)際方位的基礎(chǔ)上，要求每位學(xué)生以教室中的實(shí)物為中心，畫一幅教室的平面圖，這樣既鞏固了實(shí)際方位，又引申出了圖上方位，同時(shí)學(xué)生由于所定方位不同，實(shí)物也就不同，所以圖的`畫法多種多樣。這樣教師便可以引出圖上方位，并且編成口訣告訴學(xué)生：“上北、下南、左西、右東�！�
二、西南、西北、東南、東北的區(qū)別認(rèn)識(shí)
由動(dòng)物園圖認(rèn)識(shí)全部八個(gè)方向后，為了幫助學(xué)生區(qū)別和認(rèn)識(shí)其他4個(gè)方位，可以將八個(gè)方位寫成米字型，以米字型中間的一豎區(qū)分左邊為西，所以分別是西南、西北。右邊是東南、東北。并且告訴學(xué)生由于西和東，北和南相對(duì)，所以西北對(duì)東南，西南對(duì)東北，再以米字一橫劃分，上方是北，即西北、東北；下方是南，即西南、東南。
三、圖上方位要確定標(biāo)準(zhǔn)
在確定某一建筑物的方位時(shí)，以某一建筑物為標(biāo)準(zhǔn)，它是一個(gè)方位，而以另一個(gè)建筑物為標(biāo)準(zhǔn)，它又是另一個(gè)方位。以花壇為標(biāo)準(zhǔn)是在花壇的北面，而以大門為標(biāo)準(zhǔn)，則在大門的東北角上。所以，確定標(biāo)準(zhǔn)是關(guān)鍵。
總之第一單元雖然內(nèi)容不多，但要讓學(xué)生真正把握住其中的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)，還需要教師多動(dòng)腦筋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，挖掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生能學(xué)到真正的知識(shí)。
《位置與方向》教學(xué)反思 篇2
《位置與方向》這是三年級(jí)下冊(cè)第一單元的教學(xué)內(nèi)容。通過這一單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能準(zhǔn)確地分辨生活中的方向和地圖中的方向，并能說(shuō)出事物間的位置關(guān)系。
一周多的時(shí)間進(jìn)行了本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)后，我們進(jìn)行了練習(xí)鞏固。在練習(xí)中，地圖中的方向同學(xué)們分辨較好�；氐缴钪�，總是有2名學(xué)生出錯(cuò)。我沒有馬上指出他們錯(cuò)誤的原因，而是引導(dǎo)全班學(xué)生尋找他們錯(cuò)在哪里了？通過大家的仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)，這2名學(xué)生在辨別生活中的.方向時(shí)，用的是地圖中的方向，認(rèn)為自己前面就是北，左面就是西，可想而知，這能不出錯(cuò)嗎。于是，我們列舉了很多生活常識(shí)，例如：早晨太陽(yáng)升起的方向、落下的方向等。在進(jìn)行面向不同方向、辨別其他方向的反復(fù)練習(xí)。這2名學(xué)生的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變了，走出了地圖中的方向。
其實(shí)，這是我們教學(xué)這部分知識(shí)中常見的學(xué)生學(xué)習(xí)問題，學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)、理解，是我們教學(xué)中寶貴的資源，利用這些資源，加強(qiáng)學(xué)生的對(duì)知識(shí)的理解。這2名學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)讓其他學(xué)生更加理解了這一單元的學(xué)習(xí)。
《位置與方向》教學(xué)反思 篇3
第一單元的《位置與方向》已經(jīng)按照進(jìn)度用一周的時(shí)間上完了。
這個(gè)單元有四個(gè)例題，四個(gè)知識(shí)點(diǎn)：1，認(rèn)識(shí)東南西北四個(gè)方向，會(huì)用給定的一個(gè)方向辨認(rèn)其余的三個(gè)方向；2，學(xué)習(xí)看簡(jiǎn)單的'平面圖，了解平面圖是根據(jù)上北、下南、左西、右東的方位繪制的；3，認(rèn)識(shí)東北、東南、西北、西南四個(gè)方向；4，運(yùn)用知識(shí)描繪路線圖。難點(diǎn)就在于認(rèn)識(shí)東北、東南、西北、西南四個(gè)方向，運(yùn)用著這四個(gè)方向判定兩個(gè)物體之間的位置。
學(xué)生根據(jù)語(yǔ)言的描述繪制示意圖，或者根據(jù)實(shí)際方位繪制示意圖，基本都沒有問題。唯獨(dú)運(yùn)用八個(gè)方位詞描繪兩個(gè)物體之間的位置關(guān)系，非常容易出錯(cuò)。
在對(duì)練習(xí)的處理上，也做得不是很好。練習(xí)的基本要求是，精講多練。可是，實(shí)際的情況卻是一節(jié)課僅能處理兩至三道練習(xí)題，同等類型的練習(xí)題也沒能得到充分的練習(xí)。
在講解習(xí)題時(shí)，怎樣才能讓學(xué)生也能真正的參與進(jìn)來(lái)呢？老師講、學(xué)生聽，這樣的效果差強(qiáng)人意。如何才能提高練習(xí)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣？
《位置與方向》教學(xué)反思 篇4
本周結(jié)束了位置與方向的教學(xué)，有了前一年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我對(duì)自己的教學(xué)又有的更深刻的反思。
我在一開始介紹方向時(shí)，主動(dòng)讓學(xué)生自己的尋找以前認(rèn)識(shí)的主方向，復(fù)習(xí)以前學(xué)過的知識(shí)。在新授課的教學(xué)上，采取游戲的方式引入，利用座位的組、排找主人游戲過渡到利用方向與距離來(lái)確定地點(diǎn)，學(xué)生們能很快的接受，學(xué)習(xí)起來(lái)很輕松，只要稍加在確定角度的問題給予自然的指導(dǎo)，一節(jié)課就很好的能被學(xué)生掌握好。
相對(duì)位置的教學(xué)，我同樣采取了利用位置做游戲的方式教學(xué)，利用“我在你的前面，你在我的`后面”的模式套用到教學(xué)上，學(xué)生們也能很快的切換觀測(cè)點(diǎn)的思維，并且能用相對(duì)的方向描述兩個(gè)地點(diǎn)的相對(duì)位置，教學(xué)效果也不錯(cuò)。
對(duì)于以前學(xué)生們的難點(diǎn)動(dòng)手作路線圖，我采用合作的形式教學(xué)，小組合作完成一副線路圖，這樣學(xué)生們可以互相指導(dǎo)，都參加了思考與動(dòng)手，再單獨(dú)讓他們完成路線圖，這樣對(duì)于能力差的學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一種引導(dǎo)，動(dòng)手起來(lái)也會(huì)更好。
這次的方向與位置教學(xué)學(xué)的反映不錯(cuò)，學(xué)生們測(cè)試的結(jié)果也好了很多，看來(lái)每次相同的教學(xué)，步同的方法，都能帶來(lái)新的創(chuàng)新，教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新！
《位置與方向》教學(xué)反思 篇5
本節(jié)課的學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)了東、南、西、北和東南、東北、西南、西北的8個(gè)方向的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，學(xué)生對(duì)于前面的學(xué)習(xí)掌握還可以，但是這節(jié)課主要在于怎么確定位置，學(xué)生經(jīng)過討論得出：第一種說(shuō)法不是很準(zhǔn)，第二種說(shuō)得很麻煩，第三種比較合理、準(zhǔn)確。老師接著追問：“這樣就能確定A點(diǎn)的位置嗎?”，并且老師在此方向上再任意點(diǎn)一點(diǎn)。老師在平面圖上這么一點(diǎn)，點(diǎn)醒了聰明的學(xué)生，馬上又同學(xué)舉手說(shuō)“還要說(shuō)明起點(diǎn)到1號(hào)點(diǎn)的距離,否則就不知道從起點(diǎn)出發(fā)，沿著東偏北30°的方向大概走多遠(yuǎn)，需要多久�！逼渌麑W(xué)生聽了也就明白了。能夠根據(jù)方向、距離確定一個(gè)物體的`位置，二者缺一不可。
但是，在練習(xí)的過程中，出現(xiàn)了很多的問題，主要是有不少同學(xué)不會(huì)用量角器了，量角器在本子上轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，不知道怎么放，還有的同學(xué)量成了那個(gè)夾角大的角的度數(shù)了。老師有再次強(qiáng)調(diào)，在生活中一般我們先說(shuō)與物體所在方向離得較近的方位，所以我們一般量夾角小的那個(gè)角，看一看它就從離得較近的方位開始偏，并且習(xí)慣上讓0刻度對(duì)準(zhǔn)較近的那個(gè)方位，然后看角的另一邊對(duì)應(yīng)的度數(shù)，這樣一般就不會(huì)出錯(cuò)了。
《位置與方向》教學(xué)反思 篇6
本單元要使學(xué)生學(xué)習(xí)辨認(rèn)東、南、西、北、東北、東南、西北、西南八個(gè)方向。并認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的踐線圖。認(rèn)識(shí)八個(gè)方向和敘述路線知識(shí)學(xué)生掌握輕松、準(zhǔn)確，但方向相對(duì)性知識(shí)出現(xiàn)困難，這與我的.備課密不可分。
1、從生活入手。在認(rèn)識(shí)方向教學(xué)中，利用太陽(yáng)初升入手，先認(rèn)識(shí)東，再認(rèn)識(shí)其他方向，在鞏固這一知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生到操場(chǎng)上實(shí)際走找一找四個(gè)方向和都有哪些建筑物。讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)為生活所用。
2、敘述路線。在描述路線教學(xué)中，采用語(yǔ)言描述和圖示兩種方法，但在做題中學(xué)生更傾向于圖示。我便問學(xué)生為什么？學(xué)生理由圖示更快，更準(zhǔn)。從中我體會(huì)到學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化是學(xué)生自己在實(shí)際學(xué)習(xí)中總結(jié)出來(lái)的。教學(xué)中很多知識(shí)要放手讓學(xué)生去思考發(fā)現(xiàn)。
3、相對(duì)性。這一知識(shí)是這一單元知識(shí)教學(xué)中失敗的教學(xué)。備課與上課時(shí)對(duì)相對(duì)性進(jìn)行口述訓(xùn)練，感覺學(xué)生接受很好。但教學(xué)中發(fā)現(xiàn)不會(huì)找參照物。反思一下，上課時(shí)應(yīng)重點(diǎn)落在我參照物上，最后經(jīng)過課后說(shuō)一說(shuō)參照物，又做一做練習(xí)，才將其知識(shí)掌握，這讓我深深感受到備課不備準(zhǔn)難點(diǎn)。教學(xué)效果一定會(huì)不好，在難點(diǎn)突破上下功夫。
《位置與方向》教學(xué)反思 篇7
開學(xué)第一節(jié)課的內(nèi)容是《方向與位置》。學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)方向有一定基礎(chǔ)，只有“用線段的長(zhǎng)度表示距離”一項(xiàng)是新內(nèi)容。但由于學(xué)生對(duì)方向感存在個(gè)體差異，有個(gè)別學(xué)生在辨認(rèn)方向角度時(shí)，會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤；再加上新開學(xué)，學(xué)生會(huì)對(duì)以往知識(shí)有遺忘現(xiàn)象。所以我設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)正確讀比例尺，和正確畫角度。
教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)新內(nèi)容：距離的計(jì)算，比較順利，恰恰是在舊知識(shí)：讀方位角和測(cè)量方位角中出現(xiàn)問題。反思原因，如果在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)增加認(rèn)識(shí)方位角方面的知識(shí)，或許會(huì)好一些。
在課堂上有個(gè)別學(xué)生不能正確使用量角器，對(duì)她的個(gè)別指導(dǎo)使課堂節(jié)奏放慢許多，但這恰恰是課堂應(yīng)該完成的任務(wù)，為此把一節(jié)課的內(nèi)容用兩課時(shí)完成，恰是學(xué)生的`需要。
在課堂氣氛方面，我力求和諧與融洽，我盡力為學(xué)生提供寬松、親切、溫暖的課堂環(huán)境，使學(xué)生思維活躍，表達(dá)自然、流暢。今天的課堂基本達(dá)到了預(yù)期效果。
最讓我感動(dòng)的是最后下課這一小小的環(huán)節(jié)，當(dāng)我說(shuō)完“下課”，學(xué)生全體起立時(shí)，聽課的領(lǐng)導(dǎo)也跟著起立，等學(xué)生說(shuō)完班級(jí)口號(hào)，才同學(xué)生一起走出教室。領(lǐng)導(dǎo)們這一立，讓我感受到領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的充分尊重，內(nèi)心油然而升起十分的敬意，同時(shí)我鞠躬回禮，真誠(chéng)感謝領(lǐng)導(dǎo)的風(fēng)范！
《位置與方向》教學(xué)反思 篇8
在教學(xué)《方向與位置》時(shí)，我精心設(shè)計(jì)了幾個(gè)情境，其中別具匠新的應(yīng)該屬“為外國(guó)朋友畫學(xué)校地圖”的情境了。這樣的情境合情合理，較為真實(shí)，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。然而，由于我的疏忽大意，使這較為真實(shí)的情境變的有點(diǎn)假，不客氣的說(shuō)是一種欺騙。
在學(xué)生到實(shí)物投影前交流同桌合畫的學(xué)校地圖時(shí)，我只顧順應(yīng)過渡到自己下面的教學(xué)環(huán)節(jié)，而馬上說(shuō)“由于他們的畫法不一樣，使大家交流起來(lái)很不方便，所以我們通常把地圖的.方向按上北、下南、左西、右東的規(guī)則統(tǒng)一起來(lái)”，并沒有及時(shí)對(duì)下面的同學(xué)進(jìn)行反饋，課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)也沒有告訴他們?nèi)绾翁幚磉@些地圖。結(jié)果下課后，我發(fā)現(xiàn)：有的同學(xué)用這張地圖疊成了小飛機(jī)；有的同學(xué)干脆揉成一團(tuán)丟在垃圾桶里，居然沒有一個(gè)同學(xué)來(lái)問我這張地圖還給不給外國(guó)朋友了……這讓我不由的反思自己：為什么我的話有頭無(wú)尾呢？孩子們?cè)缫蚜?xí)慣了老師那虛假的情境嗎？難道所謂的情境就意味著欺騙？
其實(shí)，我只要最后說(shuō)一句：“下課時(shí)把你們的地圖交給老師，相信外國(guó)朋友們看到了一定會(huì)非常高興！”這樣，不僅保存了同學(xué)們對(duì)我的信任，同時(shí)也尊重了他們的勞動(dòng)成果。
然而，每一堂課總是與完美擦肩而過，遺憾：一個(gè)無(wú)言的結(jié)局……
《位置與方向》教學(xué)反思 篇9
孩子們通過三年級(jí)“認(rèn)識(shí)方向”的學(xué)習(xí)已經(jīng)積累了一些確定位置的感性經(jīng)驗(yàn)，能利用“東，南，西，北和東北，西北，東南，西南”等詞匯描述物體的大概位置。本單元在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)根據(jù)方向和距離兩個(gè)條件確定物體的位置，并描述簡(jiǎn)單的路線圖,使學(xué)生進(jìn)一步從方位的角度認(rèn)識(shí)事物，更全面的感知和體驗(yàn)周圍的事物，發(fā)展空間觀念。
在設(shè)計(jì)教學(xué)伊始，我注重遵循以下兩點(diǎn)：1.積極倡導(dǎo)自主探究、合作交流的'學(xué)習(xí)方式。2.精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，重視學(xué)生能力培養(yǎng)。
孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)了例1和例2后，基本能“說(shuō)”，通過三要素方向，度數(shù)，距離“說(shuō)”出物體的具體位置；基本能“畫”，通過坐標(biāo)找方向，描度數(shù)，數(shù)距離“畫”出物體的具體位置。
但例3教學(xué)出現(xiàn)困難，學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成一種定向思維，總是以第一方向標(biāo)為觀測(cè)點(diǎn)看物體，當(dāng)觀測(cè)點(diǎn)（或參照物）調(diào)換了之后，不能及時(shí)改變方向標(biāo)，而錯(cuò)誤地描述了物體的位置。在突破了這一難點(diǎn)之后的教學(xué)中，同學(xué)們能順利看地圖，描述并繪制簡(jiǎn)單的路線圖。
《位置與方向》教學(xué)反思 篇10
在教“上海在北京的南偏東約30°的方向上。北京在上海的`什么方向上�！边@一內(nèi)容時(shí)，關(guān)鍵教師要讓學(xué)生把握好以什么為觀察點(diǎn)�！吧虾Ｔ诒本┑哪掀珫|約30°的方向上�！彼且员本橛^察點(diǎn)。而“北京在上海的什么方向上�！彼且陨虾橛^察點(diǎn)。如果學(xué)生把握好了觀察點(diǎn)，就比較容易地得出北京在上海的北偏西約30°的方向上。
在教“我向正南方向走50米到路口，再向南偏西約30°走100米到公園。要求學(xué)生畫出路線示意圖�！边@一內(nèi)容時(shí)，教師要讓學(xué)生明白此題中的觀察點(diǎn)是在不斷地變化，一開始自己要確定一個(gè)起點(diǎn)作為觀察點(diǎn)，然后向正南方向走50米到路口，到了路口要以路口為觀察點(diǎn)，再向南偏西約30°走100米到公園。老師不但要讓學(xué)生明白圖上的1厘米代表實(shí)際距離多少米，還要提醒學(xué)生每畫（走）到一個(gè)地方，就要畫上方向標(biāo)，標(biāo)出名稱。
如果學(xué)生弄懂了以上兩道例題，這一單元的其它幾道題也是大同小異，那么學(xué)生對(duì)這一單元的知識(shí)自然而然地全學(xué)會(huì)了。這樣，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得也輕松，起到了事半功倍的效果。
《位置與方向》教學(xué)反思 篇11
位置與方向是在學(xué)生已經(jīng)會(huì)用上、下、左、右、前、后來(lái)描述物體的相對(duì)位置的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)辨認(rèn)東、南、西、北、四個(gè)方向，并認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的線路圖，位置與方向教學(xué)反思。所以在教學(xué)的開始，先從“早晨起來(lái)，面向太陽(yáng)，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南�！钡膬焊枰鲂轮R(shí)的學(xué)習(xí)。讓生記住了東、南、西、北四個(gè)方向以后，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：東西是相對(duì)的，南北也是相對(duì)的'，而且東南西北是按順時(shí)針方向旋轉(zhuǎn)的。學(xué)生認(rèn)識(shí)了東南西北四個(gè)方向后，教師再利用多種活動(dòng)對(duì)所學(xué)知識(shí)加以鞏固。如：課后讓學(xué)生畫一畫自己房間的示意圖，然后在全班展示交流。讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，教學(xué)反思《位置與方向教學(xué)反思》。
學(xué)會(huì)了辨認(rèn)東南西北以后，再學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)平面圖上的東南西北，我也同樣教學(xué)生用兒歌和手勢(shì)幫助記憶，學(xué)生很快掌握了上北、下南、左西、右東，同時(shí)還畫出坐標(biāo)圖，有了坐標(biāo)圖，學(xué)生就能很快辨認(rèn)出平面圖上的東南西北。之后師生一起搜集有關(guān)位置與方向的資料，交流 “如果在大自然中迷路了，如何辨別方向，”生能通過給出的一個(gè)方向，找出其他的三個(gè)方向。能看懂公交車上的路線圖。通過這些活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生收集信息的能力，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值感覺學(xué)生掌握得還是比較好。
總之通過教學(xué)，我深深地體會(huì)到，教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生的年齡特征和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就一定會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。
《位置與方向》教學(xué)反思 篇12
本節(jié)課的內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)掌握根據(jù)方向和距離兩個(gè)條件確定物體的位置，并描述簡(jiǎn)單的路線圖。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)物體的具體位置的描述進(jìn)行繪制平面圖。
成功之處：
1.自主探索繪制方法。課上讓學(xué)生在小組合作交流的基礎(chǔ)上，明確要繪制簡(jiǎn)單的路線圖，也必須具備確定物體位置的四要素：確定觀測(cè)點(diǎn)（校門）——坐標(biāo)，方向（正北）、角度、距離（150米）。注意提醒學(xué)生用一條注有數(shù)量的線段表示地面上相對(duì)應(yīng)的距離。
2.小步子逐步規(guī)范繪制簡(jiǎn)單路線圖的.方法。學(xué)生在繪制的過程中往往容易出現(xiàn)：一是不畫出1厘米表示多長(zhǎng)的距離或不寫單位名稱；二是忘記標(biāo)出角度；三是畫出的距離不準(zhǔn)確；四是對(duì)于方向?qū)W生容易出現(xiàn)畫錯(cuò)或相反方向的現(xiàn)象。這樣通過小步子規(guī)范繪制讓學(xué)生明確繪制路線圖的方法和步驟。
不足之處：
1.由于學(xué)生在繪制的過程中會(huì)出現(xiàn)很多問題，因此在時(shí)間的把握上明顯感到前松后緊。
2.在同步學(xué)習(xí)練習(xí)題中，第5題出錯(cuò)較多，由于學(xué)生在方向的辨別上出現(xiàn)錯(cuò)誤，角度度量上出現(xiàn)了誤差，導(dǎo)致出錯(cuò)較多。
再教設(shè)計(jì)：
1.每一道習(xí)題教師都要注意引領(lǐng)學(xué)生，出現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)糾正。
2.學(xué)生在選擇量角器時(shí)注意不能買中間沒有刻度線的量角器，保證學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。
《位置與方向》教學(xué)反思 篇13
本節(jié)課的內(nèi)容是學(xué)生已經(jīng)掌握了東西南北、東北、西北、東南、西南方位以及用數(shù)對(duì)來(lái)確定物體的位置基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，位置與方向教學(xué)反思。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生會(huì)利用方向和距離這兩個(gè)參數(shù)確定平面上一個(gè)點(diǎn)的位置。
成功之處：
1.循序漸進(jìn)，根據(jù)問題情境掌握確定位置的方法。在例1教學(xué)中，先讓學(xué)生熟悉東北、西北、東南、西南幾個(gè)方位的.位置，然后幫助學(xué)生理解東偏北30°、西偏北40°等方位，使學(xué)生知道東偏北30°與西偏南60°的含義完全相同，只是生活中更習(xí)慣于選擇小于45°的角度來(lái)描述，并且告知學(xué)生在畫東偏北30°時(shí)，要把量角器的中心點(diǎn)與觀測(cè)點(diǎn)重合，0刻度線與東重合，然后從東往北數(shù)刻度即可，此處是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生往往容易把東偏北30°畫成北偏東30°，教學(xué)反思《位置與方向教學(xué)反思》。
2.重點(diǎn)教學(xué)位置的相對(duì)性。在習(xí)題的練習(xí)中，通過練習(xí)五的第4題，讓學(xué)生重點(diǎn)練習(xí)位置的相對(duì)性，使學(xué)生知道只要知道一個(gè)點(diǎn)對(duì)于觀測(cè)點(diǎn)的位置，就可以知道觀測(cè)點(diǎn)對(duì)于這個(gè)點(diǎn)的位置，特點(diǎn)是位置相對(duì)，角度相同、距離相等。
不足之處：
1.學(xué)生在量角度時(shí)還是出現(xiàn)把東偏北30°畫成北偏東30°的現(xiàn)象。
2.學(xué)生對(duì)于觀測(cè)點(diǎn)的位置有些模糊，特別是練習(xí)位置的相對(duì)性習(xí)題時(shí)尤為明顯。
再教設(shè)計(jì)：
1.抓住學(xué)生易混的知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，掃除知識(shí)障礙。
2.學(xué)生對(duì)于如何放置量角器還存在問題，在以后的練習(xí)中應(yīng)加強(qiáng)一些。
《位置與方向》教學(xué)反思 篇14
數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活。今天的這節(jié)課我運(yùn)用了多媒體教學(xué)，因?yàn)樾『儗?duì)空間的方位不是很明確，自己也想不清楚，所以老師必須在這個(gè)時(shí)候做出適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。
在上課的剛開始，全班學(xué)生跟著我一起一邊說(shuō)一邊指，動(dòng)口說(shuō)和動(dòng)手指，回憶了前幾節(jié)課的前后左右，初步形成復(fù)習(xí)了簡(jiǎn)單的方位知識(shí)。接著我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的前后上下分別是什么或者是是誰(shuí)？通過不斷的說(shuō)，強(qiáng)化學(xué)生的方位感。然后我隨意的站在學(xué)生座位的中間問：某某同學(xué)在老師的哪一面？
這節(jié)課難點(diǎn)是正確區(qū)分左右，這也是本節(jié)課的重點(diǎn)，雖然平時(shí)學(xué)生們能夠分清楚左手和右手，但是身臨其境地在書本上要分清左右是有一定難度的，尤其是還要確定參照物的時(shí)候，參照物不同說(shuō)出的左右也不同。這就是本節(jié)課的重難點(diǎn)。
著手準(zhǔn)備這節(jié)課時(shí)，我把學(xué)生已有的.生活經(jīng)驗(yàn)放在了首位，通過讓學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)作為判斷方向的依據(jù)，再通過動(dòng)口說(shuō)、用手指，建立方向感。然后用學(xué)生熟悉的教室、同學(xué)的位置來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的方向感。這時(shí)學(xué)生的方向是局限在教室里，于是我想著往外延伸，我們教室的左邊是哪個(gè)班？右邊是哪個(gè)班？于是同學(xué)們七嘴八舌，爭(zhēng)論不休，最后實(shí)際去操場(chǎng)看一看，從而達(dá)成共識(shí)。這節(jié)課總體來(lái)說(shuō)學(xué)生掌握的還可以，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍也很高，配合配合也到位。(蓮)
《位置與方向》教學(xué)反思 篇15
這一單元的內(nèi)容，內(nèi)容與學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān)，難點(diǎn)是要準(zhǔn)確把握方向，要量出方向所偏離的角度，還要確定單位長(zhǎng)度標(biāo)出距離。為此，在教學(xué)過程中要讓學(xué)生多動(dòng)手。不少學(xué)生會(huì)說(shuō)但是一旦動(dòng)手就錯(cuò)，特別是對(duì)“東偏北，還是北偏西” 以及在地圖上標(biāo)注某一地的位置等實(shí)際問題時(shí)，學(xué)生很茫然。我結(jié)合例1組織學(xué)生分組討論：1號(hào)在東北方向（或者偏東方向）教師參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生匯報(bào)交流時(shí)教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，如果學(xué)生提出結(jié)合角度來(lái)表示位置的方法，則因勢(shì)利導(dǎo)，課件演示30度、60度；接著請(qǐng)學(xué)生描述1號(hào)檢查點(diǎn)的方向。教師說(shuō)明在生活中一般先說(shuō)與物體所在方向離得較近的'，也就是夾角較小的方位。并強(qiáng)化練習(xí)還可以怎樣說(shuō)：南偏東45度 、東偏北50度 、西偏南25度、北偏西15度。通過對(duì)比練習(xí)，學(xué)生能理解本課難點(diǎn)，會(huì)清晰表述任意角度方向。
根據(jù)這些情況，我認(rèn)為教師在教學(xué)時(shí)更應(yīng)該注重畫示意圖的細(xì)節(jié)，注重對(duì)學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)。如果要補(bǔ)救也只能個(gè)別輔導(dǎo)了，集體輔導(dǎo)多了容易讓那些掌握好了的同學(xué)產(chǎn)生厭煩心理，掌握不好的同學(xué)也不一定馬上改正過來(lái)。這一單元的另一個(gè)難點(diǎn)就是關(guān)于位置的相對(duì)性，給定兩個(gè)位置，個(gè)別學(xué)生不能很好的區(qū)分以誰(shuí)為標(biāo)準(zhǔn)，所以說(shuō)出來(lái)的方向剛好相反。這一點(diǎn)跟學(xué)生的空間觀念強(qiáng)弱有關(guān)，需要多加訓(xùn)練。
《位置與方向》教學(xué)反思 篇16
通過第一單元位置與方向的教學(xué)，我覺得要注意以下幾個(gè)方面。
一、圖上方位與實(shí)際方位的聯(lián)系區(qū)別
在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)際方位的基礎(chǔ)上，要求每位學(xué)生以教室中的實(shí)物為中心，畫一幅教室的平面圖，這樣既鞏固了實(shí)際方位，又引申出了圖上方位，同時(shí)學(xué)生由于所定方位不同，實(shí)物也就不同，所以圖的畫法多種多樣。這樣教師便可以引出圖上方位，并且編成口訣告訴學(xué)生：“上北、下南、左西、右東�！�
二、西南、西北、東南、東北的.區(qū)別認(rèn)識(shí)
由動(dòng)物園圖認(rèn)識(shí)全部八個(gè)方向后，為了幫助學(xué)生區(qū)別和認(rèn)識(shí)其他4個(gè)方位，可以將八個(gè)方位寫成米字型，以米字型中間的一豎區(qū)分左邊為西，所以分別是西南、西北。右邊是東南、東北。并且告訴學(xué)生由于西和東，北和南相對(duì)，所以西北對(duì)東南，西南對(duì)東北，再以米字一橫劃分，上方是北，即西北、東北；下方是南，即西南、東南。
三、圖上方位要確定標(biāo)準(zhǔn)
在確定某一建筑物的方位時(shí)，以某一建筑物為標(biāo)準(zhǔn)，它是一個(gè)方位，而以另一個(gè)建筑物為標(biāo)準(zhǔn)，它又是另一個(gè)方位。以花壇為標(biāo)準(zhǔn)是在花壇的北面，而以大門為標(biāo)準(zhǔn)，則在大門的東北角上。所以，確定標(biāo)準(zhǔn)是關(guān)鍵。
總之第一單元雖然內(nèi)容不多，但要讓學(xué)生真正把握住其中的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)，還需要教師多動(dòng)腦筋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，挖掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生能學(xué)到真正的知識(shí)
《位置與方向》教學(xué)反思 篇17
位置與方向一課的內(nèi)容是比較抽象的，要求學(xué)生建立比較形象具體的方位感，了解道數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，體會(huì)到學(xué)習(xí)活動(dòng)是人類為了生存與發(fā)展所進(jìn)行的必要活動(dòng)，從中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)。
《課標(biāo)》指出：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。有價(jià)值的.數(shù)學(xué)應(yīng)該在與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和以往的知識(shí)體驗(yàn)有密切的聯(lián)系；有價(jià)值的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)應(yīng)當(dāng)極大的豐富學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)會(huì)因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)而感到生活的豐富多彩，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在魅力。
我在進(jìn)行本課教學(xué)的時(shí)候，通過讓學(xué)生觀察教室外的景物，借助操場(chǎng)的旗桿為中心，讓學(xué)生觀察旗桿的東、南、西、北各有哪些建筑物？了解東南西北四個(gè)基本方向，并知道這四個(gè)基本方向在地圖上怎樣表示，使學(xué)生了解生活中的位置和平面圖上方向之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。接著讓學(xué)生觀察幼兒園、廁所、伙房等各在旗桿的什么方向上，學(xué)生自然知道這一些建筑物都不是在四個(gè)基本方向上，從而引出東南、東北、西南、西北四個(gè)新的方向。然后組織學(xué)生動(dòng)手畫一畫，在給出一個(gè)方向的基礎(chǔ)上能寫出其他七個(gè)方向，并討論這八個(gè)方向之間的關(guān)系以便加強(qiáng)記憶。再出示信息窗的圖讓學(xué)生自己解決問題，然后課件出示一個(gè)路線圖讓學(xué)生通過米數(shù)來(lái)描述方向和位置通過課件演示的練習(xí)進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。
我在教學(xué)的過程中，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生合作、思考、討論，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路；同時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)或發(fā)現(xiàn)的規(guī)律運(yùn)用到實(shí)際中去，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。
當(dāng)然，方向感弱、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，不能清楚準(zhǔn)確地辨別出建筑物的方向和行走路線。在以后開展同樣形式學(xué)習(xí)的時(shí)候，對(duì)此類學(xué)生需要更加細(xì)致深入地加以引導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)，才能達(dá)到基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
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