教科版《賽龍舟》教學(xué)反思
教科版《賽龍舟》教學(xué)反思
《賽龍舟》一文短小精悍，作者用凝練的文字描寫(xiě)了龍舟競(jìng)賽熱烈壯闊的場(chǎng)面。這是學(xué)生是第一次學(xué)習(xí)場(chǎng)面描寫(xiě)的文章，而且北方的孩子對(duì)賽龍舟這一活動(dòng)沒(méi)有任何感性認(rèn)識(shí)，教學(xué)時(shí)如果不能引著學(xué)生在文字中走幾個(gè)來(lái)回，學(xué)生也就表面熱熱鬧鬧而已，怎樣才能讓學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字的表象走進(jìn)語(yǔ)言文字的深處，讓那生動(dòng)的競(jìng)賽場(chǎng)面立體、直觀呢？
基于這樣的思考，我在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)緊緊圍繞三維目標(biāo)，對(duì)文本進(jìn)行了補(bǔ)白和再創(chuàng)造，最后呈現(xiàn)出一份精神盛宴與學(xué)生共享，學(xué)生身在其中，身受感染。
能使教學(xué)達(dá)到這樣的效果，我想還得益于這樣幾點(diǎn)：
1、 優(yōu)美實(shí)用的教學(xué)語(yǔ)言
我認(rèn)為課堂教學(xué)離不開(kāi)教師精彩巧妙的設(shè)計(jì)，而教學(xué)語(yǔ)言恰是這精彩之中的重要元素。本節(jié)課中，我力求每處語(yǔ)言都能簡(jiǎn)而精，同時(shí)又富有啟發(fā)性。
2、 創(chuàng)設(shè)情景，以讀代講
小孩子學(xué)習(xí)喜歡生動(dòng)形象，把枯燥的語(yǔ)言文字變成會(huì)跳動(dòng)的音符，就需要用教師的激情點(diǎn)燃學(xué)生的熱情，創(chuàng)設(shè)情景的辦法非常有效。本節(jié)課，我多出處巧妙不留痕跡的創(chuàng)設(shè)了情景。如在談話導(dǎo)入部分中我簡(jiǎn)要介紹了端午節(jié)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)端午節(jié)的喜愛(ài)，把賽龍舟這一活動(dòng)置于這樣一個(gè)有著厚重的歷史淵源的節(jié)日背景之中，為后邊潛移默化的對(duì)學(xué)生進(jìn)行著民族精神的教育作了鋪墊。在學(xué)生滿腔熱情時(shí)，老師就像賽場(chǎng)上的發(fā)令員一樣，干脆利落的把學(xué)生帶入了情境�！皩�(duì)，就是龍舟比賽！這節(jié)課，我們就跟隨作者親臨比賽現(xiàn)場(chǎng)，觀看激動(dòng)人心的龍舟比賽�！�
又如品讀第一段時(shí)，我這樣引導(dǎo)學(xué)生：“在沿江路河堤上，你們看到了什么？感受到了什么？”非常簡(jiǎn)單的一句話，卻把學(xué)生當(dāng)成小觀眾了。當(dāng)學(xué)生有感情的朗讀了這一段后，我又這樣評(píng)價(jià)：你聲情并茂的朗讀把我們帶到了觀看比賽的現(xiàn)場(chǎng)。你聽(tīng)你聽(tīng)，隱隱聽(tīng)到了遠(yuǎn)處一片鑼鼓聲，龍舟——龍舟——！小觀眾們，你們此時(shí)的心情如何，你們興奮得在做什么？
這樣的導(dǎo)語(yǔ)、評(píng)價(jià)、引讀，這樣的談話把學(xué)生帶入了情境，他已不再是局外人，師生都在龍舟賽場(chǎng)上，像這樣的設(shè)計(jì)還有多處�；仡櫛菊n，正因?yàn)槌晒Φ膭?chuàng)設(shè)了情景，巧妙的引讀，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥講解，才使學(xué)生和文本渾然相融。
３、精心預(yù)設(shè)，精彩生成
預(yù)設(shè)是課堂成功的保障，有好的預(yù)設(shè)才能有好的生成，才能使課堂教學(xué)靈動(dòng)。
本節(jié)課中有幾處生成把握的較好。一處是學(xué)習(xí)第一段時(shí)，我創(chuàng)設(shè)情景：你們?cè)谘亟返躺峡吹搅耸裁矗扛惺艿搅耸裁�？一學(xué)生回答：”我在沿江路上看到了那些人山人海，非常熱鬧。”我當(dāng)時(shí)很驚訝，他如此快的進(jìn)入了情境，于是就及時(shí)鼓勵(lì)他是個(gè)聰明的孩子，這么快進(jìn)入了情境，來(lái)到了賽場(chǎng)。
還有在學(xué)習(xí)結(jié)尾段時(shí)，體會(huì)龍舟競(jìng)賽的意義時(shí)，一個(gè)在班級(jí)學(xué)習(xí)很困難的學(xué)生舉手了，我馬上讓他來(lái)回答。雖然他說(shuō)得并不完整，但我卻摸著他的頭給予了肯定：在你身上就有龍舟競(jìng)賽奮勇向前、力爭(zhēng)上游的精神。我想這個(gè)孩子一定得到了鼓勵(lì)。
還有在發(fā)現(xiàn)板書(shū)寫(xiě)錯(cuò)了一個(gè)字時(shí)，我沒(méi)有悄悄地把字放過(guò)去，而是等同學(xué)們把課文都讀完了對(duì)同學(xué)說(shuō)，老師在黑板上寫(xiě)錯(cuò)了一個(gè)字，誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了？一個(gè)同學(xué)舉手，表?yè)P(yáng)他細(xì)心的同時(shí)鼓勵(lì)他大膽發(fā)言，當(dāng)回老師，雖然是一個(gè)小小的環(huán)節(jié)，卻表現(xiàn)出教師的以生為本的理念。
還有師生暢談自己當(dāng)觀眾加油助威的經(jīng)歷時(shí)，也閃爍著生成的光彩。
當(dāng)然一節(jié)課40分鐘，老師的注意力高度集中，可以說(shuō)是緊張的腦力勞動(dòng)，也會(huì)有許多的遺憾。如學(xué)生說(shuō)龍舟過(guò)來(lái)時(shí)，會(huì)高興的往江面上扔鞭炮時(shí)，我卻沒(méi)有給予足夠的鼓勵(lì)，只是輕描淡寫(xiě)、無(wú)關(guān)痛癢的說(shuō)：你把課文預(yù)習(xí)得很充分�，F(xiàn)在想來(lái)，這個(gè)孩子的領(lǐng)悟能力多強(qiáng)，他把這篇文章融會(huì)貫通了。還有在學(xué)習(xí)完二、三段時(shí)，作者從四個(gè)方面描寫(xiě)了龍舟競(jìng)賽熱鬧壯闊的場(chǎng)面，我讓學(xué)生完整的讀一讀這兩段，用動(dòng)情地朗讀再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景。學(xué)生很有熱情，讀完后紛紛舉手要讀課文，而我當(dāng)時(shí)考慮二、三段作為重點(diǎn)段，筆墨已很重了，于是急著往下走，忽視了學(xué)生們的感受。這也正是我與大師之間的差距，心中裝得只是小目標(biāo)，還沒(méi)做到真正尊重學(xué)生。
總之在名師工程活動(dòng)搭建的平臺(tái)上，上課并與本組的專家、研究型、骨干型教師們?cè)u(píng)課、研討，收獲真的很大！
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