學(xué)生作業(yè)粗心錯(cuò)誤原因教學(xué)反思
學(xué)生作業(yè)粗心錯(cuò)誤原因教學(xué)反思
粗心錯(cuò)誤是學(xué)生因?yàn)榇中拇笠馐共辉撳e(cuò)的作業(yè)做錯(cuò)。這是一個(gè)使教師煩惱、家長(zhǎng)困惑、學(xué)生本人懊悔的問(wèn)題。如漏題、抄錯(cuò)數(shù)字、簡(jiǎn)單計(jì)算錯(cuò)誤、忘寫單位名稱、不寫答句……,都不是由于學(xué)生對(duì)知識(shí)沒(méi)有理解、掌握,而是由于粗心所致。結(jié)合自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)劥中腻e(cuò)誤的原因。
一、學(xué)生作業(yè)粗心錯(cuò)誤的內(nèi)因
。1)感知缺乏整體性。感知是客觀事物直接作用于感官,事物的單個(gè)屬性在腦中的反映。學(xué)生在對(duì)題目的知覺(jué)過(guò)程中,由于受到數(shù)學(xué)本身缺乏情節(jié)和形式單調(diào)的影響,只注意到一些孤立的現(xiàn)象,不能看到事物之間的內(nèi)在聯(lián)系,因而對(duì)事物的感知缺乏整體性。如判斷“真分?jǐn)?shù)小于1,假分?jǐn)?shù)大于1”是否正確十,有的學(xué)生丟開(kāi)假分?jǐn)?shù)概念的另一部分“或等于1”而誤判為對(duì)。
。2)注意缺乏全面性。小學(xué)生無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì),注意力不易持久,缺乏長(zhǎng)時(shí)間持久性的集中注意力,不善于分配自己的注意力。在審題時(shí),往往顧此失彼,而導(dǎo)致錯(cuò)誤,如在計(jì)算82+25×18×25和4.2×3.6×4.2×6.4這兩道題時(shí),有的學(xué)生只顧考慮逆用乘法分配率計(jì)算,致使原式=25×(82+18)=25×100=2500,原式=4.2×(3.6+6.4)=42。
(3)記憶缺乏持久性。小學(xué)生儲(chǔ)存所感知的事物的持久性和再現(xiàn)這一事物的條理性都比較弱,因此當(dāng)學(xué)生需要運(yùn)用舊知來(lái)學(xué)習(xí)新知時(shí),他們往往會(huì)遺忘了舊知,或?qū)εf知記憶不全,自己編造出一些方法來(lái)。如:有的學(xué)生在區(qū)別平行四邊形與三角形的面積公式時(shí),講得有理有椐,前因后果清清楚楚,可一旦出現(xiàn)一道填空題或選擇題求三角形的面積,總有一部分學(xué)生把“÷2”遺忘得一干二凈,錯(cuò)用了平行四邊形的面積公式。
。4)思維缺乏深刻性。小學(xué)生思考問(wèn)題往往是單一的、膚淺、常常會(huì)表面現(xiàn)象所迷惑。如解答這樣一道選擇題:一個(gè)數(shù)除以一個(gè)純小數(shù),()
A、商比被除數(shù)大B、商比被除數(shù)小C、商與被除數(shù)相等D、商大于或等于被除數(shù)。有的學(xué)生看到純小數(shù),就選擇了A,沒(méi)有考慮到被除數(shù)有可能等于0,商與被除數(shù)相等。從而造成選擇錯(cuò)誤。
二、學(xué)生作業(yè)粗心錯(cuò)誤的外因
(1)講授缺乏嚴(yán)密性。我們老師在教學(xué)時(shí),為了使課堂容量大,密度高,題目多而黑板小,為了節(jié)約板書時(shí)間,使課堂不“冷場(chǎng)”,只板書列式或計(jì)算結(jié)果,省略了計(jì)算過(guò)程、單位名稱、答語(yǔ)等,以為嘴巴講講就可以了,久而久之就影響了學(xué)生,導(dǎo)致在學(xué)生的答題中也出現(xiàn)少寫單位名稱、少中間過(guò)程、不寫答句等情況。
(2)提示缺乏指導(dǎo)性。小學(xué)生常常只注意一些孤立的現(xiàn)象,不注意題目中條件與問(wèn)題的前后聯(lián)系,只看到問(wèn)題中的“關(guān)鍵”詞語(yǔ),由盲目解答造成的錯(cuò)誤教多。如:有18棵樹(shù),每行種3棵,一共可以種幾行?學(xué)生看到“一共”就列式為18×3=54棵,根本沒(méi)去分析這里是求種幾行(就是求份數(shù))。根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn),在教學(xué)時(shí)有的教師在學(xué)生做題前會(huì)加以提示:要注意什么,看清單位等,這樣的提示也許會(huì)暫時(shí)提高正確率,但由于缺乏指導(dǎo)性,一旦離開(kāi)老師,學(xué)生還是照錯(cuò)不誤。
(3)作業(yè)布置缺乏針對(duì)性!白鳂I(yè)量多”是造成學(xué)生粗心現(xiàn)象的重要因素。一些教師布置作業(yè)只求數(shù)量,隨意性大,缺乏針對(duì)性。而學(xué)生看到作業(yè)多,心理就會(huì)緊張、厭煩,只怕完不成任務(wù),匆匆忙忙應(yīng)付了事,根本不講究作業(yè)質(zhì)量,就會(huì)出現(xiàn)抄錯(cuò)題、簡(jiǎn)單計(jì)算出差等現(xiàn)象。
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