《輪椅上的霍金》小學語文評課

《輪椅上的霍金》小學語文評課

各位領(lǐng)導、各位老師：

　　大家好！

　　新學期伊始，工作千頭萬緒，對學生的情況還不很熟悉，在這種情況下，黃小俊老師首當其沖，給我們提供了一次寶貴的學習機會，實屬不易，我代表個人也代表大家感謝小俊老師！

　　黃老師執(zhí)教的《輪椅上的霍金》是今年剛出現(xiàn)的新課文，對我來說，它是陌生的，所以，讓我在這兒評課，實在是勉為其難，只能就自己聽后的粗淺的感受與大家交流。

　　聽了這堂課后，有兩點讓我感受頗深。

　　一是黃老師在這堂可中踐行了《語文課標》中的教學理念。《課標》指出：學生是語文學習的主人。閱讀教學是學生、教師、文本三者之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！墩n標》還指出：語文是實踐性很強的課程，要讓學生在豐富多彩的語文實踐中提高語文素養(yǎng)。黃老師在課堂上始終踐行著這些理念。他注重激發(fā)學生的情感和學習興趣，把成塊的時間還給學生，讓學生沉下心來默讀，并要求學生提筆寫寫自己的體會，充分讓學生觸摸語言，與文本對話，感受其中蘊含的思想感情，接著讓學生通過自己的誦讀把這種感情表達出來。這就是所謂的“扣讀導悟，讀中見悟”。

　　語文教學的直接目的，是提高學生的語文素養(yǎng)。而語文素養(yǎng)的提高正是在學生聽說讀寫的語文實踐中實現(xiàn)的。黃老師在本課中注重了聽說讀寫的訓練。抓住文中的關(guān)鍵語句指導讀，除了讓學生在讀的過程中說感悟外，教師還善于抓住時機，在學生情感勃發(fā)之際激發(fā)學生說成段的話。如：“了解了霍金，面對霍金像，你有什么話想對他說嗎？”課后作業(yè)是以“輪椅上的霍金，我想對您說”為題寫一段話。本課中學生除了感悟到霍金的精神，受到情感熏陶之外，聽、說、讀、寫能力都得到了相應(yīng)的提高。

　　二是黃老師在這課中找準了切入點，把握了關(guān)鍵點，取得了“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的效果。黃老師在課的開始就選準了切入點，以女記者采訪時的問題導入，抓住“悲憫”一詞，把住了學生情感的脈搏，以“命運讓霍金失去了什么？”這一問題導入第三自然段的學習。語文的內(nèi)涵是極其豐富的。一篇課文包含的知識點、訓練點很多，要在一堂課內(nèi)把握住所有的知識點、訓練點，這恐怕是不可能的。而語文教學也要求注意整體感悟，切忌煩瑣，要有所為有所不為。這就要求教師站在一定的高度把握課文的重點。本課黃老師抓住了三處關(guān)鍵點：

　　1、命運對霍金十分殘酷。

　　2、霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者。

　　3、面對女記者的提問霍金的回答。把握了這三點，命運多舛的霍金那種熱愛科學、不斷求索的科學精神、勇敢頑強的人格力量以及樂觀積極的生活態(tài)度，已經(jīng)深深地打動了學生，敬佩、景仰之情充溢心間，收到了較好的教學效果。

　　就一個小環(huán)節(jié)提一點不成熟的看法，與黃老師商榷。課一開始，黃老師創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：假如你是記者，你想向霍金提什么問題？黃老師意在激發(fā)學生的情感和學習興趣。我覺得這個問題提得是否倉促了些？可否加入這樣一個環(huán)節(jié)：通過上節(jié)課的學習，我們對霍金有了初步的了解。說說你了解到什么？這樣既是對上節(jié)課的復習，又讓學生在說的過程中催生了情感，以情入境，以記者的身份與霍金對話，情動而辭發(fā)，可能學生的問題會更多、更有價值，對整堂課的學習也有幫助。

　　以上只是我的一孔之見，淺薄之至，敬請各位批評指正！

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