幼兒園的方案教學(xué)
幼兒園的方案教學(xué)
在當今世界上，學(xué)前教育的理論與實踐工作者都逐漸地認識到，學(xué)前教育既要順應(yīng)兒童的自然發(fā)展，又要有效地將兒童的發(fā)展納入符合社會需要的軌道，這是一個兩難問題，也好似東西方幼教工作者逐漸趨同的一個傾向。方案教學(xué)是較好地解決這一兩難問題的一條途徑，使教育應(yīng)具有的兩種功能，既為社會服務(wù)的工具性功能和為人自身充分發(fā)展創(chuàng)造條件的功能得以較為完善結(jié)合。
然而方案教學(xué)的教學(xué)方式極具彈性，沒有一種統(tǒng)一的模式，需要教師在師生互動中運用智慧去把握教學(xué)的過程，因此，方案教學(xué)的成功與否與教師本人的素質(zhì)以及他對此種方式的教學(xué)的理解有至關(guān)重要的關(guān)系。
關(guān)鍵詞：幼兒園 方案教學(xué) 中 教師 面臨的挑戰(zhàn)
瑞吉歐方案教學(xué)的活動設(shè)計保持著高度的動態(tài)性、靈活性和開放性，它是一個切磋學(xué)習(xí)、經(jīng)驗共享的過程。瑞吉歐教育理論認為，和兒童在一起就是在同三分之一的確定性和三分之二的不確定性與新異性打交道，確定性可能來自對幼兒發(fā)展的一般規(guī)律、早期學(xué)習(xí)和早期教育基本原理的掌握；不確定性和新異性則更可能來自兒童感興趣的問題和現(xiàn)象，而其中的某些問題和現(xiàn)象可能是老師的"未知領(lǐng)域"�？梢�，教師們面臨著一場新的挑戰(zhàn)，此文就將方案教學(xué)中教師所遇到的挑戰(zhàn)做一個分析。
一. 方案教學(xué)的概念：
方案教學(xué)是根據(jù)兒童的生活經(jīng)驗和興趣確定活動的主題，并以該主題為中心加以擴散，編制主題網(wǎng)絡(luò)，將概念予以分化、放大，讓兒童通過自己的學(xué)習(xí)，探索概念的內(nèi)涵。在編撰主題網(wǎng)絡(luò)時，涉及兒童的認知、情感、社會化、語言、體能等各個發(fā)展領(lǐng)域，將游戲、故事、繪畫、手工、音樂、數(shù)學(xué)等方面的內(nèi)容融合為一體。
二. 方案教學(xué)的過程中教師所需要做的工作：
⒈和幼兒一起確定主題編制網(wǎng)絡(luò)；
⒉為孩子創(chuàng)造活動所需要的環(huán)境，這里就需要教師和家長、社區(qū)聯(lián)系并得到支持；
⒊和孩子一起學(xué)習(xí)，并指導(dǎo)﹑總結(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容；
三.方案教學(xué)中教師所遇到的挑戰(zhàn)及對策
方案教學(xué)將傳統(tǒng)的兩種不同價值傾向的教育活動有機地結(jié)合起來，相互補充，從而改變非結(jié)構(gòu)化活動（放羊式）和結(jié)構(gòu)化活動（灌輸式）地教育模式。 教師在方案教學(xué)中的挑戰(zhàn)也就是在傳統(tǒng)的"灌輸式"教學(xué)和"放羊式"教學(xué)中沒遇到過的問題。
1. 在確定主題和編制網(wǎng)絡(luò)中遇到的困難。
�。�1）教師自身觀念的轉(zhuǎn)變
方案教學(xué)是幼兒能按照自己的意愿主動地與周圍環(huán)境發(fā)生交互作用，自主地豐富和完善自身原有地認知結(jié)構(gòu)，并向更高一級地認識階段發(fā)展。要有"一切從幼兒出發(fā)"的理念，對教師的作用與價值應(yīng)有新的認識--"教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。"
�。�2）與幼兒之間的認識差異
由于教師認知水平和幼兒有相當?shù)牟罹�，所以在看待事物的時候有著不同的觀察角度，對事物的理解和思考也有所不同。
2. 解決網(wǎng)絡(luò)和主題形成中所欲困難的解決方案
�。�1）教師應(yīng)通過引導(dǎo)控制主題網(wǎng)絡(luò)的中心化。盡量使網(wǎng)絡(luò)有條理化，緊扣主題；這樣，有利于幼兒認識的深度發(fā)展，是掌握的內(nèi)容更加牢固，也可以減輕教師的工作量。
（2）主題由幼兒確定的情況下，教師掌握住網(wǎng)絡(luò)編程的主動權(quán)。
3．在為創(chuàng)造活動需要的環(huán)境時所遇到的困難
�。�1） 方案教學(xué)的內(nèi)容十分廣泛，可謂天地萬物都是孩子的課題。所以很多問題都是幼兒園無法建構(gòu)的環(huán)境。也就是說，僅憑幼兒園的環(huán)境是無法滿足方案教學(xué)這種形式的開發(fā)的。
�。�2） 教學(xué)的內(nèi)容也是環(huán)境建構(gòu)時非常重要的一部分，只有充分的利用社會力量和家庭力量，才有可能使方案教學(xué)在幼兒園發(fā)揮更大的效應(yīng)。使家長和社會支持我們的教學(xué)工作。
4． 在為創(chuàng)造活動需要的環(huán)境所遇到困難的對策
�。�1）在與家長的交流中，改變家長對幼兒教育的認識，讓家長明白現(xiàn)階段的幼兒處于知識需求的高峰期，通過方案教學(xué)正確給予孩子的需求，而家園共建一個良好的環(huán)境更有利于孩子的發(fā)展。
在方案教學(xué)的主題和網(wǎng)絡(luò)形成之后，就可以讓家長一起收集資料，一起對孩子進行認知的引導(dǎo)。
�。�2） 在社區(qū)中樹立良好的幼兒園形象，教師也樹立優(yōu)良的個性品質(zhì)，這樣在請他人創(chuàng)設(shè)環(huán)境時，可為孩子爭取到更大的空間，使我們教師聯(lián)系對方時得到支持與幫助。
5． 教師在和孩子一起學(xué)習(xí)時所遇到的困難
（1） 幼兒思考的隨意性，由于孩子的個體差異比較大，所以，教師要將一個小朋友的問題復(fù)述給提他的孩子聽，并加以修飾
�。�2） 當孩子們突然發(fā)現(xiàn)新問題產(chǎn)生觀點分歧時，教師在不直接回答問題，而又要讓孩子把問題弄清楚的情況下的正確引導(dǎo)。
（3） 孩子從中途發(fā)現(xiàn)新問題時，教師要選擇繼續(xù)網(wǎng)絡(luò)的安排，還是在網(wǎng)絡(luò)中加入原有的教學(xué)內(nèi)容，甚至是刪改掉一些內(nèi)容，這對教師面對某一件事的決策性是分不開的。
（4） 由于一次方案教學(xué)活動下來所花的時間不是固定的，甚至1~2個月也有可能，所以教師在安排網(wǎng)絡(luò)進度的時候，一定要動靜交替，使孩子勞逸結(jié)合。
（5） 與班內(nèi)教師之間的合作、溝通；由于方案有一種時間上的延續(xù)性，而教師又不可能每天都上全天班，所以教師之間的交流與溝通就顯得更加重要。
6． 教師在和孩子一起學(xué)習(xí)時所遇到困難的解決對策
�。�1） 在主題確認之后，教師需要更多的時間了解相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)知識。不僅是自己學(xué)習(xí)準備的，還包括孩子所了解的，可私下通過單獨談話進行了解。
�。�2） 在孩子一起相同學(xué)習(xí)的過程中，教師要隨時保持清醒的頭腦，以判斷課程的進度和方向的選擇是否適宜這些孩子。
�。�3） 增加與本班教師的交流和溝通，從而更了解幼兒活動的進展情況。
雖然方案教學(xué)提倡以幼兒為主，但由于幼兒知識經(jīng)驗的限制，他們更需要老師適時的指導(dǎo)，不要為了過份強調(diào)幼兒的主體性，就弱化自身的指導(dǎo)作用，只要讓幼兒充分去試去練，為他們創(chuàng)造一定探索環(huán)境與空間，那么之后的引導(dǎo)與講解的多少應(yīng)該不能受太多的限制，教師應(yīng)該即是幼兒活動的支持者、鼓勵者，也是其活動的合作者、幫助者和幼兒發(fā)現(xiàn)的總結(jié)者，這樣才能讓幼兒在方案活動中獲得更系統(tǒng)的知識體驗。
四.在幼兒園方案教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)中對教師提出幾點建議（僅供參考）
1. 有自我學(xué)習(xí)的思想和能力。學(xué)習(xí)是生活當中的事，每一件事情都有我們需要學(xué)習(xí)的地方，包括幼兒的身上也有。很多幼兒提到的問題都是另成人不能回答的；那是不是我們思考的廣度不如幼兒呢？作為教師，我們應(yīng)該盡可能思考在孩子的前面。
2. 有敏感的發(fā)現(xiàn)問題的能力。因為這樣的生成課程隨時都可能有新的問題出現(xiàn)。孩子是個"問號"，教師需要和N倍的孩子同步思考；甚至教師應(yīng)該想在孩子前面。
3. 有較強的社會交往能力。方案教學(xué)中教師有可能同各種職業(yè)打交道，這是一種社會性，幼兒是無法完成的。教師要通過朋友、家長等各種方式取得幫助。
4. 有從容的語言表達能力。既然不可能每個問題都回答的上，所以作為教師應(yīng)該有相當不錯的應(yīng)變能力，巧妙的回答幼兒的"難題"，以及與其他參加教學(xué)活動的人交流。
5. 能定期或不定期的接受一些訓(xùn)練。通過不同的訓(xùn)練，可以增加我們的知識融合能力和接受新事物的能力，這樣使我們更能適應(yīng)方案教學(xué)的教學(xué)模式。
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