設(shè)計分層教學(xué)目標(biāo)設(shè)計
作為一名人民教師，有必要進行細致的教學(xué)設(shè)計準(zhǔn)備工作，借助教學(xué)設(shè)計可以更好地組織教學(xué)活動。教學(xué)設(shè)計要怎么寫呢？下面是小編精心整理的設(shè)計分層教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
設(shè)計分層教學(xué)目標(biāo)設(shè)計 1
一、設(shè)計分層教學(xué)目標(biāo)。
制定教學(xué)目標(biāo)時體現(xiàn)層次性，以學(xué)生為主體，充分考慮學(xué)生的年齡特點以及知識水平，在了解學(xué)生已經(jīng)會了什么、學(xué)生對所要學(xué)的知識的背景知識掌握多少的基礎(chǔ)上來制定切實可行的教學(xué)目標(biāo)，以發(fā)展學(xué)生的知識技能和情感態(tài)度。
二、基于目標(biāo)設(shè)計有效的教學(xué)活動。
在組織教學(xué)活動時，自始之終把目標(biāo)當(dāng)作一節(jié)課的靈魂，注重“以學(xué)生為本，以學(xué)生為中心”，從學(xué)生的角度出發(fā)去思考問題，設(shè)計教學(xué)步驟，充分考慮學(xué)生的實際認識水平，用符合學(xué)生認識能力、接受能力的'教法進行授課。
三、設(shè)計基于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動的有效評價方式。
在設(shè)計評價方式時我特別注重學(xué)生的主體地位和心智發(fā)展特征，注重形成性評價對學(xué)生發(fā)展的作用，注重評價方式的多樣性和靈活性，注重評價對學(xué)生的正面影響。不同形式的即時評價給學(xué)生提供具體的幫助和指導(dǎo)。教師評價和學(xué)生互評自評相結(jié)合讓學(xué)生認識自我體驗成功，保持興趣，改進學(xué)習(xí)。測試評價讓學(xué)生及時了解知識掌握情況。同時讓教師了解離預(yù)設(shè)的目標(biāo)還有多遠，以便于作出有效的教學(xué)決策。
四、以直觀教學(xué)為主線
本課重點是運用過去時where 引導(dǎo)的特殊疑問句和一般疑問句，來學(xué)會詢問假期旅行情況。首先教師通過圖片展示自己假期旅行的情況，并談?wù)摻處熥约旱穆眯星闆r來引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己假期旅游情況，水到渠成的引入到本課內(nèi)容上。
本節(jié)課通過大量圖片展示，創(chuàng)設(shè)情境進行會話操練。通過看圖對話，自編對話等多種學(xué)習(xí)和評價手段，提高學(xué)生的聽說能力。本節(jié)課，我主要采用直觀教學(xué)法和多媒體的輔助教學(xué)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量情境，呈現(xiàn)直觀圖片讓學(xué)生進行聽說訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生大膽自我展示；通過師生合作和生生合作，鼓勵學(xué)生通過體驗、討論、合作、探究等方式，達到聽、說、讀、寫的綜合運用。特別在拓展延伸環(huán)節(jié)，設(shè)計讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容仿造對話，活學(xué)活用達到真正運用英語的作用。
五、精心設(shè)計板書，發(fā)揮其畫龍點睛作用。
板書是一堂課的縮影，更是教師教學(xué)基本功的最好展示。通過板書，學(xué)生們可以了解到課堂的主要內(nèi)容；通過板書，學(xué)生們可以學(xué)習(xí)和鞏固知識要點；通過板書，學(xué)生們可以對課堂知識保持長久的回憶。
本節(jié)課環(huán)環(huán)相扣，在真實語境中練習(xí)目標(biāo)語言，學(xué)生躍躍欲試，學(xué)習(xí)氣氛濃厚，授課效果很好。
設(shè)計分層教學(xué)目標(biāo)設(shè)計 2
在素質(zhì)教育理念下，高中美術(shù)課程越來越受到廣大學(xué)生的青睞，但在教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)大班制教學(xué)的效果越來越差，越來越不能滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。基于此，筆者開始采用分層教學(xué)的模式，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好及程度差異，將他們分為若干個不同的層次，然后采用針對性的教學(xué)方法，促使每個學(xué)生都能獲得成功的體驗，得到相應(yīng)的提高。下面就根據(jù)筆者個人的教學(xué)經(jīng)驗，對高中美術(shù)課程分層教學(xué)的設(shè)計和實踐進行闡述。
一、科學(xué)劃分學(xué)生的層次
在高中美術(shù)課程教學(xué)中，教師要想順利實施分層教學(xué)模式，首先必須科學(xué)劃分學(xué)生的層次。在劃分層次時，教師必須深入研究學(xué)生的心理，詳細了解他們的興趣愛好、學(xué)習(xí)狀況及學(xué)習(xí)潛能，然后進行科學(xué)分層。在具體劃分中，美術(shù)繪畫水平較好、對美術(shù)課程感興趣的學(xué)生可以劃為第一層次；對于美術(shù)成績一般、比較感興趣的同學(xué)可以劃分到第二層次；對于成績不好且對美術(shù)課程不感興趣的學(xué)生，可以劃分到第三層次中。當(dāng)然，這種層次的劃分只是暫時的、動態(tài)的，教師可以根據(jù)學(xué)生的美術(shù)水平及時進行調(diào)整，以促進學(xué)生美術(shù)能力的提升。
二、合理設(shè)計不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)
在高中美術(shù)課程教學(xué)中，教師要想實施分層教學(xué)的策略，還必須為不同層次的學(xué)生合理設(shè)計學(xué)習(xí)的目標(biāo)。學(xué)習(xí)的目標(biāo)可以分為近期目標(biāo)和中長期目標(biāo)。在設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)時，教師可以根據(jù)不同層次學(xué)生的特點，進行針對性的引導(dǎo)，以激發(fā)他們對美術(shù)知識和技巧學(xué)習(xí)的欲望。例如，對于第一層次的學(xué)生而言，美術(shù)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)應(yīng)該是傳授給他們更多的美術(shù)畫法技巧，然后引導(dǎo)他們進行拓展訓(xùn)練，以促使他們獲得更進一步的提高；對于第二層次的學(xué)生而言，教師應(yīng)以突破強化及完善提高為主，以促進他們美術(shù)水平的提升；對于第三層次的學(xué)生而言，教師要強調(diào)強調(diào)非智力因素的培養(yǎng)，傳授給他們觀察的方法，以及簡單的繪畫技巧，同時培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們參與的.積極性，從而逐步培養(yǎng)他們的美術(shù)素養(yǎng)，順利完成課堂教學(xué)的任務(wù)。
三、對學(xué)生進行分層次的指導(dǎo)
在實際教學(xué)中，高中美術(shù)教師在引導(dǎo)不同層次學(xué)生進行美術(shù)作品創(chuàng)作前，都會明確說明訓(xùn)練的目標(biāo)，讓每一個學(xué)生都能在課堂學(xué)習(xí)中圍繞訓(xùn)練目標(biāo)進行活動，以發(fā)展他們的能力。而在學(xué)生進行創(chuàng)作的過程中，教師還必須對學(xué)生進行以提高為目的的分層次的指導(dǎo)，例如，對于第一層次的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)自由發(fā)揮自己的主觀能動性，以此提高他們創(chuàng)新創(chuàng)造的思維能力；對于第二層次的學(xué)生，教師則要以以激活學(xué)生的思維為主，促使這一層次的學(xué)生發(fā)散自己的思維，進行想象和聯(lián)想，從而提高他們的感悟力和創(chuàng)造力；而對于第三層次的學(xué)生，教師要教給他們科學(xué)、有效的觀察方法以及繪畫技巧，從而逐步提高他們的繪畫能力。當(dāng)然，對于學(xué)生在美術(shù)作品創(chuàng)作過程中出現(xiàn)的小失誤，或是他們的實力確實無法完成的地方，教師必作示范性的修改，以加深學(xué)生的認識和理解，從而滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，促進他們美術(shù)技能的提升。
四、實施分層次的激勵評價
新課標(biāo)指出，在美術(shù)教學(xué)的過程中，教師必須改進評價的方法和體系，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在高中美術(shù)教學(xué)中，教師在對學(xué)生進行評價時，評價的方法和體系必須體現(xiàn)出多維性與多級性的特點。在實際操作中，教師必須制定不同層次的評價標(biāo)準(zhǔn)。例如，針對第一層次的學(xué)生，教師在表揚的同時，多提出其中的缺點，以幫助他們掌握更優(yōu)秀的創(chuàng)作技能；對于第二層次和第三層次的學(xué)生，教師要以表揚為主，通過表揚，使他們樹立學(xué)習(xí)的自信心，從而促使他們在個性和能力方面都得到發(fā)展。
五、結(jié)束語
綜上所述，在高中美術(shù)課程教學(xué)的過程中，教師要想提高教學(xué)的有效性，就必須尊重學(xué)生的個體差異，積極采用分層教學(xué)的方法，科學(xué)地為學(xué)生劃分層次，合理地設(shè)計不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在教學(xué)中對學(xué)生進行分層次的指導(dǎo)，并實施分層次的激勵評價，這樣可以充分開發(fā)不同層次學(xué)生的潛能，滿足他們的個性化學(xué)習(xí)需求，從而促進學(xué)生未來的發(fā)展。
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隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教育資源和教育需求也隨之增長和變化。我校進行了初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)課題研究，而分層次備課是搞好分層教學(xué)的關(guān)鍵，教師應(yīng)在吃透教材、大綱的情況下，按照不同層次學(xué)生的實際情況，設(shè)計好分層次教學(xué)的全過程。本文將結(jié)合本人的教學(xué)經(jīng)驗，對分層教學(xué)教案設(shè)計進行初步探討。
1教學(xué)目標(biāo)的制定
制定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，先要分清哪些屬于共同目標(biāo)，哪些屬于層次目標(biāo)。并在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面對不同層次的學(xué)生制定具體的要求。
2教法學(xué)法的制定
制定教法學(xué)法應(yīng)結(jié)合各層次學(xué)生的具體情況而定，如對A層學(xué)生少講多練，注重培養(yǎng)其自學(xué)能力;對B層學(xué)生，則實行精講精練，注重課本上的例題和習(xí)題的處理;對C層學(xué)生則要求要低，淺講多練，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。
3教學(xué)重難點的制定
教學(xué)重難點的制定也應(yīng)結(jié)合各層次學(xué)生的具體情況而定。
4教學(xué)過程的設(shè)計
4.1情境導(dǎo)向，分層定標(biāo)。教師以實例演示、設(shè)問等多種方法導(dǎo)入新課。要利用各種教學(xué)資料創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境為各層學(xué)生呈現(xiàn)適合于本層學(xué)生水平學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
4.2分層練習(xí)，探討生疑。學(xué)生對照各自的目標(biāo)分層自學(xué)。教師要鼓勵學(xué)生主動實踐，自覺地去發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題。
4.3集體回授，異步釋疑�！凹w回授”主要是針對人數(shù)占優(yōu)勢的B層學(xué)生，為解決具有共性的問題而組織的一種集體教學(xué)活動。教師為那些來不及解決的、不具有共性的問題分先后在層內(nèi)釋疑即“異步釋疑”。
5練習(xí)與作業(yè)的設(shè)計
教師在設(shè)計練習(xí)或布置作業(yè)時要遵循“兩部三層”的原則。“兩部”是指練習(xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分;“三層”是指教師在處理練習(xí)時要具有三個層次：第一層次為知識的'直接運用和基礎(chǔ)練習(xí);第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學(xué)生有練習(xí)的機會，B、C兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地。
分層教學(xué)下教師不能再“拿一個教案用到底”，而要精心地設(shè)計課堂教學(xué)活動，針對不同層次的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄�，了解學(xué)生的實際需求，關(guān)心他們的進步，改革課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，形成成功的激勵機制，確保每一個學(xué)生都有所進步。
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