語文教學工作心得體會
語文教學工作心得體會
人們常用“書聲朗朗”來形容學校特有的氛圍，語文讀為本，是我的老師對我說；熟讀唐詩三百首，不會寫的詩也會吟�？茖W的朗讀指導，是教師牽手將學生引進語言文字藝術殿堂的捷徑之一，是語文教師必須重視的一個重要的教學環(huán)節(jié)。即使是到了課堂教學多媒體化的今天，成功的誦讀，仍是學生“身臨其境、熏陶感染、心領神會”的一種“潛入”、一種“釋放”—讀中入世、讀中悟世、讀中出世—朗讀中心靈得以凈化，精神得以升華！
多年前，本人曾讀到一篇女作家感念恩師的文章。她說她寫作的啟蒙老師是一位朗讀非常出色、對學生朗讀要求非常嚴格的語文老師，并說這位語文老師曾是部隊文工團的話劇演員。這對我的啟發(fā)很大；我想，對我們語文教師都應該是一個很重要的啟示。特別是在教學課改的當今，講究關注學生生命質量的升華，講究關注學生健全人格的構建這種集體性的朗讀指導，可以分兩種形式。
一是師生共讀：體驗情感，文我合一、激情共鳴。
二是朗讀前教師為學生創(chuàng)設情景、賦予形象，學生朗讀便有了傳情達意、抑揚頓挫的韻致。這種形式更適用于古詩詞背誦。隨著古詩文考核中理解性題目比率的上升，教師在指導學生朗讀背誦時的創(chuàng)設情景、賦于形象成了學生“潛入”作品的一個很好引導。其次，實踐也證明，優(yōu)秀的朗讀不僅給予學生精神上熏陶，還培養(yǎng)了學生的語感。
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