小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評(píng)比的觀摩心得體會(huì)
小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評(píng)比的觀摩心得體會(huì)
4月23日,臨沂市20xx年小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評(píng)比在蘭山區(qū)拉開帷幕。我觀摩的地點(diǎn)在沂州實(shí)驗(yàn)學(xué)校,是農(nóng)村組的比賽,共聽取了12節(jié)課。這次比賽,是在2011年《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂以后,我市舉辦的第一次講課比賽,在我聽取的這些課堂上,以下幾個(gè)方面的改變給我留下了深刻的印象。
一、課文是學(xué)習(xí)的例子,在教課文時(shí)注重語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)
從20xx年遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)開始,我們一直聽到這樣的理念,就是語(yǔ)文課要從教課文轉(zhuǎn)變成教語(yǔ)文。課文只是一個(gè)例子,通過(guò)課文的學(xué)習(xí),讓學(xué)生習(xí)得語(yǔ)文的知識(shí),學(xué)習(xí)語(yǔ)文文法、修辭,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。例如五年級(jí)《自己的花是讓別人看的》這一課,老師在處理這堂課時(shí),首先是讓學(xué)生朗讀這一單元導(dǎo)語(yǔ),通過(guò)導(dǎo)語(yǔ),了解這一單元的學(xué)習(xí)任務(wù),然后老師貼紙條“知內(nèi)容、識(shí)風(fēng)情、品語(yǔ)言”,整堂課圍繞這三點(diǎn)展開,首先是指導(dǎo)學(xué)生用抓中心句的方法概括課文主要內(nèi)容,然后圍繞“奇麗的景色、奇特的民族”想象畫面,品味德國(guó)風(fēng)情,學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)品味作者語(yǔ)言內(nèi)涵,深化文章主題。再如《“鳳辣子”初見林黛玉》這堂課,執(zhí)教者就圍繞如何描寫人物來(lái)展開教學(xué),課前和學(xué)生交流以前學(xué)過(guò)的人物描寫的方法,進(jìn)入課題后,直接找出描寫王熙鳳衣著和外貌的句子,因?yàn)檫@些句子特別難讀,老師采取師生接讀的方法,老師讀服飾,學(xué)生讀身上、頭上等部位,然后老師告訴同學(xué)們,在《紅樓夢(mèng)》中,這樣的服飾描寫比較多,也很難讀,老師練了18遍才能讀到如此流利,想像老師這樣讀的,課下可以苦練,其實(shí),不能讀到如此流利,單單讀作者描寫的部位詞語(yǔ),我們也能讀通,然后老師示范,學(xué)生朗讀。在這兒,老師就教給學(xué)生讀這類文字的方法,抓住重點(diǎn)詞,即使省掉衣著配飾,我們一樣能讀懂。
二、緊扣課文內(nèi)容,進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練
在理解課文內(nèi)容,領(lǐng)悟課文表達(dá)的主題的同時(shí),這些課堂不約而同的都重視了語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練。例如一年級(jí)的《司馬光》這一課,老師首先出示古代小孩的圖片,讓學(xué)生看看和我們有什么不一樣,學(xué)生知道了,這是古時(shí)候的一個(gè)孩子。老師接著出示課文“古時(shí)候有個(gè)孩子,叫司馬光!钡葘W(xué)生讀熟以后,老師又提問(wèn):這句話還可以這樣說(shuō):“司馬光是 。”讓學(xué)生體會(huì)到同樣的意思還可以有不同的說(shuō)法。再如,學(xué)習(xí)“小朋友們都慌了”這一自然段時(shí),在學(xué)生理解并讀熟文字后,老師又出示了填空練習(xí),只是這一次用上了關(guān)聯(lián)詞“有的……有的……還有的……”,讓學(xué)生把已有的語(yǔ)料填進(jìn)去,完成了語(yǔ)言形式的訓(xùn)練。再如《女媧補(bǔ)天》這一課,在尋找五彩石這一部分,老師讓學(xué)生通過(guò)想象,進(jìn)行寫話練習(xí):“為了找到五彩石,女媧走遍了每一個(gè)角落。她匆匆來(lái)到 ,她 。可是當(dāng)她看到 的人們時(shí),她想 !蓖ㄟ^(guò)想象,讓學(xué)生進(jìn)一步感受女媧尋找五彩石的艱辛。
另外,新課程標(biāo)準(zhǔn)提出,要重視寫字練習(xí)。在這些課堂中,無(wú)論是低年級(jí)還是高年級(jí),都在檢查生字認(rèn)讀的同時(shí),重視了寫字的指導(dǎo)和練習(xí)。同時(shí),還注意適時(shí)拓展課外內(nèi)容,一是幫助學(xué)生理解文字,如《自己的花是讓別人看的》這節(jié)課中,在檢查生字詞時(shí)引入“山陰道上,應(yīng)接不暇”的出處,幫助學(xué)生理解課文。二是引導(dǎo)課外閱讀,如《“鳳辣子”初見林黛玉》中,讓學(xué)生猜想王熙鳳的結(jié)局,引入曹雪芹原著中對(duì)王熙鳳的偈語(yǔ),以王熙鳳怎樣被休回娘家吊起學(xué)生讀原著的胃口。
通過(guò)聽課,可以看出語(yǔ)文課堂目前的發(fā)展趨向,就是將課文的人文性和語(yǔ)文的工具性巧妙結(jié)合,努力做到聽說(shuō)讀寫一體,使學(xué)生自能學(xué)習(xí)。
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