用味精調(diào)出美味可口的菜肴論文
用味精調(diào)出美味可口的菜肴論文
[內(nèi)容提要]隨著現(xiàn)代教育技術的不斷發(fā)展，CAI正以令人驚喜的速度走進課堂。這種新的技術手段、方式方法，對激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生透徹地理解講授內(nèi)容，追求“省時”“高效”的課堂目標，確有明顯的優(yōu)勢，亦為沉寂的課堂教學帶來了“清新的風”。但是，由于我們認識的偏差等原因，目前，運用CAI走進了誤區(qū)，本文就這一問題發(fā)表一點看法。
[關鍵字]CAI（計算機輔助教育）；語文教學；整合
隨著現(xiàn)代教育技術的不斷發(fā)展，多媒體之風吹遍了神州大地，CAI正以令人驚喜的速度走進課堂。這種新的技術手段、方式方法，對激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生透徹地理解講授內(nèi)容，追求“省時”“高效”的課堂目標，確有明顯的優(yōu)勢，亦為沉寂的語文教學帶來了“清新的風”。但是，在我們的潛意識里，CAI課件對于課堂就像味精之于菜肴——不用就“不鮮”。不用就意味著設備閑置，就意味著資源浪費，甚至還意味著理念的落后。于是，很多時候，我們的課堂里不再是以語言訓練為主體，取而代之的是頻頻亮相的CAI課件“美麗的身影”。然而，再先進的媒體在課堂中也只能起輔助教學的作用，不能完全代替教學活動。因此，走出誤區(qū)，積極研究對策，實現(xiàn)教學資源CAI與語文教學最佳整合，勢在必行。
一、正確領悟新教育教學理念，擺正CAI位置，避免“穿新鞋，走老路”
現(xiàn)代教育的改革，其根本是教育思想的更新和教育觀念的轉(zhuǎn)變。新的教學形式，必須體現(xiàn)新的教學理念。語文教學要以學生為主體，以語感實踐為主線，實現(xiàn)由“語言研究型”向“語言學習型”的轉(zhuǎn)變，加強語文實踐能力的訓練、創(chuàng)新思維能力的開發(fā)和健康個性、健康人格的培養(yǎng)。然而，當前的部分語文教學使用了多媒體，但教學模式依舊是教師講（或放），學生聽；教師演（或播），學生看；教學過程依舊是條分縷析、層剝肢解，以證明現(xiàn)成的結論，教學結構依舊是知識灌輸，主題挖掘、結構解剖、手法分析，以傳授所謂“微言大意”和文體章法。這樣做，看似熱鬧，實則學生被當成可隨意填塞知識的“容器”了，無論課件制作得多么漂亮、手法多么新穎，結果都是對教學資源的浪費。畢竟媒體還是有它自身的固有的缺陷，它過多地出現(xiàn)，有礙學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展和對語言文字固有的個性化理解。因此，我們在更新教學手段的同時，更要更新教學觀念，并正確領悟先進的教育教學理念，改進教學方法，構建新的符合素質(zhì)教育要求的教學機制，真正實現(xiàn)以教師為主體向以學生為主體，以知識為中心向以能力為中心，以課文分析為主線向以語感實踐為主線的轉(zhuǎn)變。
二、充分融合媒體與教學內(nèi)容，注重語感培養(yǎng)，走出簡單演繹的誤區(qū)
孫雙金說：“好的語文課應體現(xiàn)十六個字——書聲瑯瑯，議論紛紛，高潮迭起，寫寫練練�！�
語文課的學習對象是語言文本，不是音樂，也不是影視欣賞。語文課必須以語言為主體，任何其它形式都只能作為輔助手段，必須從屬并服務于語言學習。語文教學的根本任務是培養(yǎng)和提高學生理解和運用祖國語言文字，在學習語文過程中陶冶情操、發(fā)展個性、完善人格。
語言文字雖不如媒體那么直觀，但許多語言文字，尤其是選入教材的課文大都文質(zhì)兼美，它們語言優(yōu)美、形象豐滿、哲理深邃、妙趣橫生，可帶給我們無限的遐想，留給我們廣闊的思維空間。然而，現(xiàn)在許多語文課用多媒體代替了課本，課堂氣氛看似活躍，對課文的理解也容易多了。但是這種活躍、這種理解有很多是表面化的現(xiàn)象。因為它嚴重剝奪了學生充分讀書的時間，剝奪了學生通過語言文字處理來深刻理解課文的權利，扼殺了學生的想象力和創(chuàng)造力，長此以往，學生怎能獲得語感和語文能力呢？
因此，我們在運用CAI的時候，千萬不要忽視語文教學的個性，要充分發(fā)揮CAI創(chuàng)設情境、引悟?qū)嫉膬?yōu)勢，利用它切實指導學生感受語言，觸發(fā)語感；品味語言，領悟語感；積累語言，積淀語感；運用語言，習得語感，不能讓CAI替代學生的語文實踐活動。
三、撥正重形式輕內(nèi)容的傾向，講求實際效率，達到預期教學的效果
教學形式總是為教學內(nèi)容服務的，無論采取什么手段，都是為了順利地達成教學目標，提高教學效率。教學形式的選擇必須以教學內(nèi)容、教學目標為依據(jù)。語文課適當使用CAI，可以拓寬學生的視野，使學生身臨其境，從而有效地打開學生感官的窗戶，思維的閘門，加快、加深對語言文字的感情和理解，從而促進教學目標的實現(xiàn)。
但由于我們認識不到位，備課時總是一心在設計精美的課件上下功夫，甚至把一些可有可無的、乃至會干擾教學進程的內(nèi)容添加到課件中去；有的在學生默讀或思考問題時播放動畫或加上背景音樂；有的純粹把課本插圖，教學掛圖通過掃描制成課件；有的在學生討論質(zhì)疑時也動用音樂作陪襯。如此使用會喧賓奪主，沖淡教學主題、干擾教學活動，使學生的注意力偏離認識主體，影響教學效果。
因此，要真正發(fā)揮多媒體的優(yōu)越性，必須在“輔助”上下功夫，從目標著手，從實際出發(fā)，以是否與教學內(nèi)容密切相關，是否有利于促進學生語感培養(yǎng)、思維訓練、文化熏陶，是否不利于提高實際效益為依據(jù)，合理地選用媒體。切忌趕時髦，湊熱鬧，“以形容意”。
四、加強理論學習，鉆透教材，制作出更純正的“味精”
多媒體課件是現(xiàn)代教育技術用于教學工作的靈魂之一，高質(zhì)量的課件是教學的先導和前提。由于當今開發(fā)中多用工具提供的模板制作的課件內(nèi)容相仿和相近的太多，特別是開發(fā)工具提供的自動功能較多，制作中較易出現(xiàn)過分強調(diào)華麗外表中看不中用的一些形式上的東西。
如一些不恰當?shù)膭赢嫞河肍lash黃河播放器制作的《草船借箭》動畫，課文本是嚴謹穩(wěn)重的，可這動畫里卻滑稽搞笑，充斥著不文明語言。例如——當諸葛亮的船隊接近曹營時，城墻上卻赫然挑著一條內(nèi)褲！當戰(zhàn)鼓擂響時，曹操騎著新款腳步踏車慌忙奔來，朝他的手下喊道：“快拿我的新式武器來！”手下拿來雙節(jié)棍，曹操張開大嘴一邊喊：“笨蛋！不是這個……快去，快……”一邊將手下暴打一頓……這樣的課件的確能活躍課堂氣氛，讓學生捧腹大笑，但這樣不僅分散了學生的注意力，結果顯然達不到預期效果，更向?qū)W生暗示了不文明語言存在的“合理性”。其實課件作為一種教學必備的軟件基礎，它的制作和使用應以實現(xiàn)最終教學目的為宗旨，應密切配合教學內(nèi)容的展開，使其為教學內(nèi)容服務而不應被其誤導了。這就要求教師要不斷加強信息技術理論學習，在鉆研教材上狠下功夫，制作出更純正的“味精”，讓這“味精”達到最佳高功能。
五、避免僵化使用媒體的現(xiàn)象，實現(xiàn)人機結合，走出單向傳授的誤區(qū)
在課堂上，教師與學生之間除了知識的傳授和技能的培養(yǎng)外，更重要的是師生之間情感的交流，這種情感的交流方式是多種多樣的，通常有語言手勢、肌體動作以及神態(tài)等等，有時教師一個微笑、一個鼓勵性的手勢，給學生的激勵遠比教師口頭表揚要強得多，給學生留下的回味比教師給他的任何知識要深遠得多，這才是語文課堂教學的魅力之所在。
而多媒體課件在課堂教學中的應用，在師生的交流中，如果處理不當，還真算是“第三者”插足。因為缺少了教師的熱情參與，既不利于學生閱讀，又增加了學生視覺上的負擔，對學生的自主學習很不利，根本無教學平等和民主可言。有人曾經(jīng)統(tǒng)計過，教師站在操作臺旁的時間竟占整節(jié)課的四分之三，教師頻繁往返于學生——操作臺，根本無暇顧及學生！在課堂上，教師關注更多的是多媒體的操作，而弱化了對學生的知識掌握和技能培養(yǎng)的信息反饋；學生關注的是屏幕上所演示的內(nèi)容，成為缺乏活力的觀眾。此時，課件成了簡單的電子講稿，教師只是一個多媒體的操作者、放映員，人際化的師生情感交流被冷冰冰的人機對話取代，教師也便將課堂拱手讓給了多媒體。
語文教學實踐經(jīng)驗告訴我們，讓學生感悟語言藝術的魅力，激發(fā)學生思維的火花，不能僅僅依靠現(xiàn)代化的教學“武器”，而更有賴于教師調(diào)控課堂中學生的情緒和氣氛，形成師生之間、學生之間的情感交流、思維碰撞和靈感的迸發(fā)。
如有教師上《花瓣飄香》一課，就帶了一束月季花，什么課件也沒作。小小的一束月季，從創(chuàng)設情境到引導學生表情感、寄心愿，從作為道具到當作獎品，其作用發(fā)揮到了極至。請看：
師：看看這是什么？（拿出一束月季）喜歡嗎？好好欣賞一番。誰來描述一下？
生：嬌艷的花朵在綠葉的襯托下顯得真美！
師：是啊，美好的事物總那么吸引人！有位小女孩，她也很喜歡這美麗的花兒！一起去認識她！
……
學生自讀第2自然段，想像小女孩摘花瓣的情景。圈畫重點詞語并自讀自悟自演，都投入極了。
……
教師引導學生結合文中的重點詞語對表演進行評價，揣摩小女孩很想摘花可又不敢摘的矛盾心理，爾后進行有感情朗讀。
“同學們，讓我們看著這束嬌艷的月季，聽著深情的詩朗誦，想像那可愛的小女孩的身影，再次品味這關于花瓣的感人故事。”
伴著優(yōu)美的音樂，四位女同學深情呤誦詩歌《花瓣飄香》……
師：如果小小花瓣能為我們寄托一份感情，或者實現(xiàn)一個愿望，那么，我想將這束花獻給我們?nèi)嗤瑢W！想一想，你想將花瓣送給誰呢？師指名幾位學生上臺摘取花瓣并作交流。
在這堂課里，這束嬌艷的月季所帶來的功效毫不遜色于精制的CAI課件。至少，那淡淡的清香，那摸上去如同“絨布一般”的感覺，是再好的媒體設備都無法傳達的；那采摘花瓣，獎勵花瓣，贈送花瓣是難以通過媒體手段來實現(xiàn)的。
因此，我認為現(xiàn)代媒體只能是教師在教學活動中的輔助手段，對教學內(nèi)容有幫助的就用，沒幫助的寧可不用，在整個教學過程中教師的主導性和學生的主體性地位是不應喪失的。教師必須將主動權緊緊掌握在自己手中，發(fā)揮足“主導”作用。在學生思考問題時，教師要緊緊把住學生的“脈”。
多媒體的優(yōu)越性是無與倫比的，運用得當可以使教學如虎添翼、錦上添花，使用不當會事與愿違。因此，我們必須充分認識CAI的特性，從語文學科的特點出發(fā)，從發(fā)揮學生的主體作用出發(fā)，從培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力出發(fā)，從優(yōu)化教學過程出發(fā)，嚴格遵循實用性原則、恰當性原則、綜合性原則、輔助性原則和啟發(fā)性原則，使CAI用得恰到好處。只有這樣，才能真正體現(xiàn)出多媒體輔助教學的優(yōu)越性，使之逐步從幼稚走向成熟，實現(xiàn)CAI與語文教學的最佳整合。
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