中小學課程一體化理論的思考論文
中小學課程一體化理論的思考論文
傳統(tǒng)意義上的課程一體化是試圖把分割開的學習科目緊密結(jié)合在一起，談化學科的界線，最終實現(xiàn)跨學科的學習、跨學科的計劃。隨著大課程理論的逐漸完善，課程一體化有了它更為廣闊的內(nèi)涵，即整個教育過程包含和關(guān)涉著教育各個方面、各個要素和各種成分的一體化。這一觀點已得到廣大學者和教育實踐工作者的認同，課程一體化也逐漸成為數(shù)育改革的一種趨勢。作為我國教育根基的基礎(chǔ)教育的課程一體化改革更為廣大教育工作者所關(guān)注。本文擬對中小學課程一體化理論的相關(guān)問題進行初步探討，以引起大家對這一理論的重視并進行深入研究。
一、中小學課程一體化是兒童身心發(fā)展規(guī)律的必然要求
皮亞杰的心理發(fā)展觀認為：心理發(fā)展過程是一個內(nèi)在結(jié)構(gòu)連續(xù)的組織和再組織的過程。過程的進行是連續(xù)的，但由于各種發(fā)展因素的相互作用，兒童心理發(fā)展就具有階段性；各階段都有它獨特的結(jié)構(gòu)，標志著一定階段的年齡特征。由于各種因素，如環(huán)境、教育、文化以及主體動機等的差異，階段可以提前或推遲，但階段的先后次序不變，每一個階段都是形成下一個階段的必要條件，前一階段的結(jié)構(gòu)是構(gòu)成后一階段的基礎(chǔ)，兩個階段之間不是截然劃分的，而是有一定的交叉。皮亞杰把兒童心理發(fā)展過程劃分為四個階段：感知運動階段（0—2歲）、前運算思維階段（2——7歲）、具體運算思維階段（7——12歲）、形式運算階段（12——15歲）。另外，前蘇聯(lián)心理學家維果斯基提出了“學習的最佳期”這一理論，即脫離了學習某一技能的最佳年齡，從發(fā)展的觀點來看都是不利的，它會造成兒童智力發(fā)展的障礙。由此可見，從小學到中學，學生的思維、動機、個性等各個心理過程既有各階段的年齡特征，又有其發(fā)展的連續(xù)性和交叉性，無論在哪一個階段出現(xiàn)問題，都會阻礙兒童心理的順利發(fā)展。有計劃、有組織的學校教育教學活動是促進兒童身心發(fā)展的最有效途徑。在九年一貫制教育過程中，實行中小學課程一體化，注重教育教學過程各個階段的科學銜接，各個環(huán)節(jié)的合理安排，正是順應了中小學生身心發(fā)展的階段性和連續(xù)性的要求，充分利用中小學的每一個“學習的最佳期。科學合理地確定教學目標，編排教學計劃，設(shè)置教學內(nèi)容，選用教學方法，從而最有效地促進兒童的成長與發(fā)展。
二、中小學課程一體化是系統(tǒng)論的必然要求
系統(tǒng)論是美籍奧地利生物學家貝塔朗菲創(chuàng)立的一門邏輯和數(shù)學領(lǐng)域的科學。
中小學九年一貫制的教育教學作為一個系統(tǒng)，教學目標、任務、內(nèi)容、形式、方法、原則等構(gòu)成教學過程的各個因素和維度以及小學、中學等構(gòu)成九年一貫制教育這一過程的各個階段都是既相對獨立，又相互關(guān)聯(lián)，有序地組合在一起的。在中、小學九年一貫制教育這個系統(tǒng)中，從橫向九度考慮，應該對各因素和維度的結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化組合；從縱向角度考慮，應該實現(xiàn)整個過程的最優(yōu)化，即對構(gòu)成過程的各個階段和環(huán)節(jié)進行優(yōu)化組合，在各個階段的銜接上，避免不必要的重復教學和教學環(huán)節(jié)、內(nèi)容、方法等的無序組織，從而實現(xiàn)教育資源的合理配置，避免學生過重的課業(yè)負擔，提高教育教學效率，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。中小學課程一體化正是力圖通過對九年一貫制教育教學過程的優(yōu)化組合，使這一過程最有效地（最佳化地）發(fā)揮效能。
三、中小學課程一體化是素質(zhì)教育的必然要求
1999年6月第三次全教會通過了《深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育》的決定，其中明確規(guī)定，素質(zhì)教育就是“全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新秸神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。”由此，素質(zhì)教育進入了一個全面開展的階段。隨著素質(zhì)教育的深入進行，中小學課程一體化的課題也顯得越來越重要。
�。ㄒ唬┲行W課程一體化的進行本身就是素質(zhì)教育發(fā)展的要求。
素質(zhì)教育一開始就提出以“提高國民素質(zhì)”為宗旨，而中小學的基礎(chǔ)教育又是提高國民素質(zhì)的奠基工程，所以中小學課程一體化實驗范圍確定在“中小學”階段，這不僅符合素質(zhì)教育的思想，也是素質(zhì)教育中重點要求發(fā)展基礎(chǔ)教育的思想的客觀要求；從另一個角度講，素質(zhì)教育是一個涉及教育性質(zhì)、教育功能、教育制度、教育內(nèi)容即課程、教學方法等多方面、多方位、綜合性的改革，其核心為課程改革。而課程一體化不只是學制改革下的一項課程改革，還恰恰同素質(zhì)教育探求如何通過課程改革來實現(xiàn)培養(yǎng)人才的目標實質(zhì)相一致，所以中小學課程一體化的本身正是素質(zhì)教育發(fā)展的要求和體現(xiàn)。
�。ǘ┲行W課程一體化從其內(nèi)容和實質(zhì)上來看，符合素質(zhì)數(shù)育的基本特征與核心，是素質(zhì)教育發(fā)展的必然要求。
素質(zhì)教育是針對“應試教育”提出來的。由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，必然要克服應試教育的眾多弊端和負而影響，課程一體化就是在這樣的大背景下的理論和實踐探討中應運而生的。它既能夠解決教育要面向全體學生．使學生在積極主動的學習中培養(yǎng)創(chuàng)造能力，獲得全面發(fā)展的諸多問題，同時又與素質(zhì)教育的任務扣一致，所以中小學課程一體化無疑是素質(zhì)教育發(fā)展中的一個具有成功意義的嘗試性實驗。
�。ㄈ┲行W課程一體化符合素質(zhì)教育的基本特征和實質(zhì)要求，為素質(zhì)教育提供了寬松適宜的環(huán)境。
1．可以使
教育對象的范圍擴大，即面向全體學生。實施了課程一體化，無形中減輕了小學和初中階段的壓力，這樣，教師不必總將眼光盯在少數(shù)尖子學生的身上，實施“精英教育”。而是可以在較為寬松的環(huán)境中將目光放諸全體學生，做一個育才的園丁，勤勤懇懇地修整每一棵花草樹木，從而實現(xiàn)素質(zhì)數(shù)育面向全體學生的功能。
2．課程一體化可以使學生得到全面的發(fā)展�！拔�。四”學制將升學壓力分開散布于較長的時間內(nèi)．所以教學在課程內(nèi)容上，可以不必僅僅局限在必考的科目上，也不必僅僅局限在識記和智育的范圍內(nèi)，可以將課程內(nèi)容擴展到位全體學生得到全面發(fā)展的德、智、體、美等各方面，從而使學生的各個方面能力得到充分提高。
3．課程一體化能夠使學生得到積極主動的發(fā)展。應試教育下學生必須把全部精力放在同考試相關(guān)的內(nèi)容上，學生的特長得不到發(fā)探。而實施課程一體化，可以讓學生在寬松的氛圍中，依據(jù)自身的興趣、愛好、優(yōu)勢和特長，積極主動地去發(fā)現(xiàn)自己，挖掘自身的潛能，真正意義上實現(xiàn)素質(zhì)教育的“不拘一格降人才”。
4．課程一體化有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新招神。創(chuàng)造力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心。創(chuàng)造力的形成需要靈感、獨特的思維和想象等來文撐，
但是，在未進行課程一體化之前，升學壓力很大的情況下．即使學生有一些經(jīng)常性的靈感、獨特想象力的突發(fā)，也會因為教師只注意升學考試而遇到扼殺。課程一體化就可以解決這一難題。
5．課程一體化有助于素質(zhì)教育的持續(xù)性開展。課程一體化一個重要的意義就是將中小學的課程內(nèi)容、體系前后相互銜接，按照學生的認知和接受能力，構(gòu)成一個統(tǒng)一的有機整體，從而位中小學階段的教育能從長遠的、整體的、發(fā)展的角度培養(yǎng)學生。這樣，就使得素質(zhì)教育的各項精神實質(zhì)————面向全體學生、全面發(fā)展，主動積極的發(fā)展以及培養(yǎng)學生創(chuàng)造力等方面在學校的實施培養(yǎng)的實踐過程中得以實現(xiàn)，即從一個整體的角度出發(fā)，制定出各階段的不同教學任務，并且使各階段的任務具體化，在各個階段的教學任務的相互銜接當中．逐步實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標，使全體學生得到全面的、積極主動的、創(chuàng)造性的、可持續(xù)的發(fā)展。
四、中小學課程一體化是中小學課程改革發(fā)展的必然要求
《中國教育改革和發(fā)展綱要》提出了我國教育事業(yè)發(fā)展的總目標：“建立比較成熟和完善的社會主義教育體系，實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化�！倍逃F(xiàn)代化的關(guān)鍵是課程的現(xiàn)代化，因此，我國中小學課程改革就應該朝著課程的現(xiàn)代化這一目標進行。基礎(chǔ)教育課程現(xiàn)代化的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在：
�。�1）課程改革應以學生為主體。
�。�2）課程的個性化和多樣化，使課程有利于因材施教，體現(xiàn)校際的特色。
�。�3）由強調(diào)積累知識向發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造知識進行轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生的基本能力、觀念和態(tài)度。
（4）課程的開放性。首先是課程體系的開放，建立學科課+綜合課、活動課+研究課、必修課+選修課等多種模式；其次是指課程內(nèi)容的開放，即在確定教育目標的基礎(chǔ)上，給地方、學校、教師一定的選擇教學內(nèi)容的權(quán)利。
要改革課程，就要對課程管理制度、課程目標、課程體系、課程內(nèi)容、教科書的認知策略、識時的比例分配等問題，重新進行設(shè)計。而實施中小學一體的九年一貫的學制無疑為中小學課程的改革提供了適宜的土壤，從而加快了課程改革的步伐。
（一）中小學課程一體化有利于實現(xiàn)課程目標。目前，我國中小學各門學科的目標基本上是為升入高一級學校這一需要而確定的。而九年一貫制的教育過程，由于擺脫了小學升初中的壓力，相對延長初中的教育年限，使教師能夠考慮學生的身心發(fā)展特點，采用靈活多樣的教學方法，發(fā)揮學生的主體性，實現(xiàn)現(xiàn)代課程目標�！笆箤W生學會做人、學會生活、學會學習、學會勞動、學會適應環(huán)境�！�
�。ǘ┲行W課程一體化有利于調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。目前的中小學課程門類多，結(jié)構(gòu)不合理，重文化性課程、輕勞動技術(shù)性課程，重知識的傳授，輕能力的培養(yǎng)。中小學課程一體化使學校能從整體上協(xié)調(diào)課程設(shè)計，使綜合課和分科課程合理地結(jié)合起來。
�。ㄈ┲行W課程一體化有利于學校課程的開發(fā)。1985年中共中央《關(guān)于教育體制改革的決定》指出，必須改革我國長期以來教育管理體制統(tǒng)得過死的狀況。近兩年，我國實行課程的三級管理：國家課程、地方課程、校本課程。實行九年一貫制，中小學緊密銜接，使各校能根據(jù)自己的實際情況．進行系統(tǒng)的學校課程的開發(fā)，從而保證課程內(nèi)在的邏輯性和科學性。
（四）中小學課程一體化有利于課程內(nèi)容的改革，尤其是增加新的課程內(nèi)容。現(xiàn)行的中小學課程內(nèi)容制定較早，有些知識已陳舊，顯然落后于急速發(fā)展的形勢。實行中小學課程一體化，學�？筛鶕�(jù)各年齡段學生身心的發(fā)展水平和各學年的課程安排，適當增設(shè)現(xiàn)代社會需要的、體現(xiàn)現(xiàn)代科學的理念和方法、學生可以接受的基礎(chǔ)性內(nèi)容．擴展學生的信息輸送量。
吉林省第二實驗學校是吉林省率先實行中小學銜接“五四”學制一體的九年一貫制的實驗學校。幾年來，在探索素質(zhì)教育的問題上，我們結(jié)合學校自身的特點，進行了中小學課程一體化的理論思考與實踐方面的探索。中學課程一體化是一項艱巨而復雜的工程，我們雖然進行了一些研究，但在研究中也遇到了一些值得我們恩考的問題，如怎樣調(diào)控和評估課程一體化對學生知識和能力形成的影響；怎樣處理實驗中的各類因素；如何把捏中小學課程目標、要求的相互滲透的進程等，都需要我們在理論上進行深入地思考和討論，還需要實踐的檢驗，使之不斷完善，從而更好地實施素質(zhì)教育。
【中小學課程一體化理論的思考論文】相關(guān)文章：
關(guān)聯(lián)理論視角下的字幕翻譯論文04-24
預習對于提高學習效果重要性的教育理論論文（通用5篇）04-30
數(shù)學思考3優(yōu)秀教案04-06
機電一體化的實習報告04-26
機電一體化的實習報告04-26
機電一體化的實習報告04-26
機電一體化的實習報告04-26
機電一體化的實習報告04-26
機電一體化的實習報告04-26