寫好“下水文”,結(jié)合學(xué)情才是關(guān)鍵的論文
寫好“下水文”,結(jié)合學(xué)情才是關(guān)鍵的論文
摘 要：“下水文”有利于學(xué)生規(guī)范作文，卻不利于學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)。要突破“下水文”禁錮學(xué)生思維這一局限，與新課程對(duì)接，把規(guī)范作文和自由表達(dá)有機(jī)融合起來，關(guān)鍵在“下水文”的合理創(chuàng)作和靈活使用。
關(guān)鍵詞：“下水文” 正確認(rèn)識(shí) 突破局限 規(guī)范作文 個(gè)性化表達(dá)
一、正確認(rèn)識(shí)“下水文”
朱熹說：“古人作文作詩多是模仿前人之作，蓋學(xué)之既久，自然純熟�！睂W(xué)生作文能力的發(fā)展恰恰就是從模仿到創(chuàng)作逐步提高的過程。在學(xué)生階段，模仿是重要的作文形式，因此教師的“下水文”有利于學(xué)生規(guī)范作文；同時(shí)教師通過寫“下水文”時(shí)獲得的感性認(rèn)識(shí)和所發(fā)現(xiàn)的問題，可以更有效地指導(dǎo)學(xué)生作文。
但是，“下水文”也是一把雙刃劍，操作得不好，往往會(huì)帶來一些負(fù)面的影響。筆者曾經(jīng)在作文教學(xué)中根據(jù)需要確定了作文演練的三部曲：先寫句子，再寫語段，最后成文。希望通過這些步驟改善學(xué)生的作文情況。于是，我要學(xué)生每個(gè)星期積累兩到三個(gè)好的句子、段落。試行了一段時(shí)間后，看到學(xué)生的作文有了一定的起色，我又試著跟他們一起寫作，并把自己寫的文章讀給他們聽。這樣做，表面效果非常棒，但問題還是出現(xiàn)了。
在那一學(xué)期的期末考試后，當(dāng)我最終拿到自己班的試卷時(shí)，我?guī)缀醪荒芟嘈抛约旱难劬Γ喝嘤惺鄠�(gè)學(xué)生的作文開頭居然雷同了。為什么會(huì)這樣呢？我就此詢問了不少學(xué)生，學(xué)生的答案很簡(jiǎn)單：因?yàn)槭强荚嚕?dāng)然想寫一篇好的作文了，所以寫的時(shí)候馬上就想到了要用平時(shí)積累的“好”的開頭了�？梢妼W(xué)生對(duì)于老師寫的“下水文”是極為“崇拜”的，以致于即便是生搬硬套也非用不可，而這也正是問題所在。
二、突破局限的策略
有鑒于那次“下水”的嘗試，經(jīng)過多年的實(shí)踐，讓我對(duì)如何更加合理地運(yùn)用“下水文”這個(gè)教學(xué)手段有了新的認(rèn)識(shí)：
1.合理創(chuàng)作是突破局限的根本
（1）“下水文”的選材應(yīng)與學(xué)生的生活經(jīng)歷一致，產(chǎn)生情感共鳴。
葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”“下水文”應(yīng)該是遵循“作文即生活”的理念創(chuàng)作的貼近學(xué)生生活、能引起他們情感共鳴的文章。學(xué)校開運(yùn)動(dòng)會(huì)了，組織春游了，舉辦讀書節(jié)、科技節(jié)了，校園發(fā)生了偶發(fā)事件，師生同寫這堂課、這游戲、這件事……這樣的“下水文”，必然引導(dǎo)學(xué)生把視野投向游戲、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、文化遺產(chǎn)、自然萬物，關(guān)注生活，熱愛生活，豐富他們的寫作題材和內(nèi)心世界。 （2）“下水文”的創(chuàng)作應(yīng)少些預(yù)設(shè)，多些生成。
記得筆者在指導(dǎo)《童年趣事》習(xí)作時(shí)，事先撰寫了一篇“下水文”《捉迷藏》，描寫自己小時(shí)候在玩捉迷藏游戲時(shí)的那些生動(dòng)有趣的故事。可后來在與學(xué)生的交流中，發(fā)現(xiàn)了孩子們更鮮活的素材，只能放棄預(yù)設(shè)的“下水文”，而與孩子共同回憶童年的“傻”事，當(dāng)堂生成了另一篇貼近學(xué)生生活的“下水文”《眉毛掉了》，記敘給父親刮胡子時(shí)立功心切，連父親的眉毛都刮掉的趣事。這一次動(dòng)態(tài)的“下水文”的創(chuàng)作過程，讓學(xué)生的習(xí)作熱情空前高漲，一篇篇富有生活氣息的佳作也就噴薄而出。
2.靈活運(yùn)用是突破局限的關(guān)鍵
一篇好的“下水文”能否發(fā)揮應(yīng)有的作用，關(guān)鍵也在使用策略上。
（1）靈活呈現(xiàn)，保持學(xué)生的新鮮感。
第一，呈現(xiàn)形式要豐富，如課件展示、劇情表演、印發(fā)資料、專欄張貼、口頭念誦、網(wǎng)絡(luò)傳播；其次，呈現(xiàn)時(shí)機(jī)要靈活，不一定在習(xí)作指導(dǎo)課上，也不一定在作文寫作之前，課前鋪墊性的閱讀、課上寫作前激發(fā)情趣或揭示技法的展示、寫作中突破難點(diǎn)的“集束式”轟炸、交流展示時(shí)的介入、修改完善時(shí)的潤(rùn)色、課后的拓展閱讀等等，都是向?qū)W生呈現(xiàn)“下水文”的好時(shí)機(jī)；第三，呈現(xiàn)“內(nèi)容”要多樣，根據(jù)不同的習(xí)作要求、不同的寫作主體、不同的呈現(xiàn)形式和時(shí)機(jī)，可以呈現(xiàn)全文，也可以呈現(xiàn)片段，可以帶圖文，也可配音響。
�。�2）充分實(shí)踐，保證“下水文”的實(shí)效性。
首先要保證閱讀交流時(shí)間，讓學(xué)生充分閱讀、充分交流，因感受了其中的情趣味道而樂于作文，因領(lǐng)悟了其中的行文技巧而輕松作文。其次，力求“一范多練”，保證“下水文”所輻射的情感、技法在連續(xù)多次的寫作實(shí)踐中被學(xué)生掌握。第三，教師的“下水文”也可以是“滯后”的——即在講評(píng)習(xí)作時(shí)呈現(xiàn)。批改學(xué)生作文后教師撰寫的“下水文”汲取了學(xué)生習(xí)作中的長(zhǎng)處，再加上老師的創(chuàng)作，為學(xué)生提供了一個(gè)比較完美的習(xí)作范例，對(duì)學(xué)生習(xí)作應(yīng)該具有更強(qiáng)的針對(duì)性。
�。�3）間隔使用，防止學(xué)生產(chǎn)生依賴心理。
由于題材、語言都貼近學(xué)生的生活，“下水文”確實(shí)能讓學(xué)生感受到習(xí)作的親近，覺得自己能夠?qū)懽�。然而，如果逢�?xí)作必用“下水文”，容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴性，不利于他們創(chuàng)造性地作文。因此，“下水文”的使用要疏密有致、富有變化，消除學(xué)生的依賴心理，促使他們積極主動(dòng)地進(jìn)行既合語言規(guī)范又有創(chuàng)意的個(gè)性化表達(dá)。合理創(chuàng)作和靈活使用觸及學(xué)生生活的方方面面，唯有引起學(xué)生情感共鳴的“下水文”，才能引領(lǐng)學(xué)生健康快樂地成長(zhǎng)。實(shí)現(xiàn)“下水文”教學(xué)與新課程對(duì)接，把規(guī)范作文和自由表達(dá)有機(jī)地融合起來，是作文教學(xué)的必由之路，值得我們付諸實(shí)踐。只要我們每一位語文教師充分意識(shí)到“減負(fù)增效，教師先行”的合理性和重要性，充分意識(shí)到結(jié)合學(xué)生情況的關(guān)鍵性，那么教師寫“下水文”的一切難題都會(huì)迎刃而解，教師寫“下水文”效果也一定會(huì)事半功倍。
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