試論工學(xué)結(jié)合課程教學(xué)效果的評價的論文
試論工學(xué)結(jié)合課程教學(xué)效果的評價的論文
論文摘要：基于工學(xué)結(jié)合課程的培養(yǎng)目標要求高等職業(yè)教育觀念和課程教學(xué)評價發(fā)生根本性的改變。本文分析了工學(xué)結(jié)合課程教學(xué)評價的一些基本特征，從四個層次探討了課程教學(xué)效果評價內(nèi)容及方法，并針對工學(xué)結(jié)合課程教學(xué)效果評價存在的主要問題提出了解決思路，從理論研究與實際應(yīng)用的角度，就如何有效地實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合課程教學(xué)效果評價進行了探討。
論文關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；課程；教學(xué)效果；評價
基于工學(xué)結(jié)合的一體化課程開發(fā)，已成為高等職業(yè)院校課程改革的必然趨勢。工學(xué)結(jié)合一體化課程的核心理念是“理論學(xué)習與工作實踐相結(jié)合；學(xué)生認知能力發(fā)展與建立職業(yè)認同感相結(jié)合；科學(xué)性與實用性相結(jié)合；學(xué)校教育與企業(yè)實踐相結(jié)合”，根本要求是以行動為導(dǎo)向，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的統(tǒng)一，培養(yǎng)目標是解決學(xué)生的綜合職業(yè)能力和全面發(fā)展的問題。工學(xué)結(jié)合一體化課程的理念及要求使高等職業(yè)教育觀念和策略發(fā)生了根本性的改變。從課程教學(xué)評價方面來看，基于工學(xué)結(jié)合課程與基于學(xué)科體系課程在評價主體、評價內(nèi)容、評價方法等方面都有很大的不同。筆者擬從理論研究與實際應(yīng)用的角度，就如何有效地實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合課程教學(xué)效果評價進行探討。
工學(xué)結(jié)合課程教學(xué)評價的基本特征
職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程的基本特點是：學(xué)習的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學(xué)習，即工作與學(xué)習是一體化的。它要求根據(jù)企業(yè)典型的實際工作設(shè)計教學(xué)情境及教學(xué)任務(wù)；通過“行動導(dǎo)向”的方法進行教學(xué)；實現(xiàn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)（包括知識、能力、情感目標）。工學(xué)結(jié)合一體化課程使教學(xué)的基點發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，由原來主要通過課堂進行知識講授，變?yōu)榻柚囟▽W(xué)習情境的設(shè)計和學(xué)生親身體驗以及參與實踐活動，促使學(xué)生知識、能力、情感的全面培養(yǎng)。根據(jù)工學(xué)結(jié)合一體化課程的基本特點和要求，可將工學(xué)結(jié)合課程教學(xué)評價的基本特征歸納如下：
評價內(nèi)容全面化工學(xué)結(jié)合課程教學(xué)評價不僅涉及學(xué)生的專業(yè)知識、專業(yè)能力，而且把學(xué)生的自我管理能力、學(xué)習能力、方法能力以及與他人合作、溝通、協(xié)調(diào)的社會能力也納入評價指標體系；同時，關(guān)注學(xué)習態(tài)度、工作作風、信念、價值觀等情感方面的評價；不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習成果，還關(guān)注學(xué)生的學(xué)習動機和過程，關(guān)注學(xué)生的心靈。
教學(xué)與評價整體化工學(xué)結(jié)合課程教學(xué)評價不局限于固化成果的終結(jié)性評價，而是將評價“嵌入”到課程教學(xué)的全過程，貫穿于教學(xué)過程的始終，使評價成為整個教學(xué)活動的重要組成部分。一方面，把學(xué)生在學(xué)習（工作）過程中的各種表現(xiàn)和工作成果（如產(chǎn)品、勞務(wù)、模型、報告、方案、總結(jié)等）作為評價的依據(jù)；另一方面，把評價作為師生雙方共同學(xué)習、交流的機會，為改進和完善課程提供有用的信息。
評價過程動態(tài)化工學(xué)結(jié)合課程教學(xué)評價不僅關(guān)注結(jié)果，而且還關(guān)注過程，將終結(jié)性評價與形成性評價結(jié)合起來，以促成評價對象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展，并將評價工作日�；Ｊ聦嵣�，大多數(shù)工學(xué)結(jié)合課程都是按“項目教學(xué)法”來實施的，項目教學(xué)法就是將每一個學(xué)習子情境設(shè)計為一個項目實施教學(xué)，每一個項目都按照資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價六個步驟組織教學(xué)。每一個子情境教學(xué)都包含評價環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了評價工作的日�；⒊绦蚧�，通過不斷循環(huán)的教學(xué)評價，發(fā)現(xiàn)問題，分析原因，及時解決。
評價主體多元化在知識體系課程教學(xué)評價中，教師是唯一的評價主體。工學(xué)結(jié)合課程使學(xué)生有更多的獨立學(xué)習（工作）的機會和時間，有時脫離了教師直接控制的范圍；而且在工學(xué)結(jié)合課程中實踐性教學(xué)所占比重很大，很多時候是在兼職教師指導(dǎo)下完成實驗、實訓(xùn)、設(shè)計、實習等學(xué)習（工作）任務(wù)。在這種情況下，來自企業(yè)和社會的評價不僅更為真實、準確、可信，而且可以幫助學(xué)校和教師利用評價結(jié)果及時診斷教學(xué)中出現(xiàn)的問題，改進課程設(shè)計及教學(xué)，使職業(yè)教育教學(xué)更貼近企業(yè)和社會的需求。因此，教學(xué)評價主體必須多元化，這樣才能多角度、多層面地提供有用的評價信息。
工學(xué)結(jié)合課程教學(xué)效果評價層次及評價方法
課程教學(xué)效果評價是評價主體在課程教學(xué)過程中依據(jù)課程教學(xué)目標及要求，運用一定的評價指標和評價方法，對課程進行價值判斷的活動過程。高等職業(yè)教育課程教學(xué)效果評價必須考慮職業(yè)教育與職業(yè)活動之間的關(guān)系，課程教學(xué)是否成功、有效，需要在具體的職業(yè)活動中去衡量，必須與學(xué)生在職業(yè)活動中的能力邏輯發(fā)展順序相吻合。所以，工學(xué)結(jié)合課程教學(xué)效果評價應(yīng)包括四個層次，每個層次有不同的評價內(nèi)容及指標，針對不同的評價內(nèi)容及指標采用不同的評價方法。
反應(yīng)評價反應(yīng)評價是課程教學(xué)效果評價的第一個層次，即在課程結(jié)束時了解學(xué)生對課程的喜歡程度和滿意程度，主要是采用觀察、面談、問卷調(diào)查、電話交談等方法。學(xué)生對課程的興趣和愛好程度關(guān)系到學(xué)生對課程的關(guān)注度，對教學(xué)過程及效果具有重要的意義。通過這個層次的評價，可以了解學(xué)生對課程的反應(yīng)是積極的、還是消極的，是滿意的、還是不滿意的，從而為課程設(shè)計及實施的改進和完善提供直接的依據(jù)。當然，這個層次的評價還未涉及實質(zhì)性的學(xué)習效果，因為學(xué)生滿意并不一定意味著他們就能學(xué)到有用的東西，即產(chǎn)生有效的學(xué)習。
學(xué)習評價學(xué)習評價是課程教學(xué)效果評價的第二個層次，即在課程進行中和結(jié)束時認定學(xué)生是否在知識、能力、學(xué)習態(tài)度、價值觀等方面得到了改變和提高，是通過對學(xué)生學(xué)習之前和學(xué)習之后的知識、能力、態(tài)度等方面的對照比較來實現(xiàn)的。評價學(xué)生對相關(guān)知識的理解及掌握程度，主要采用課堂提問、練習或作業(yè)、期末考試等方法；評價學(xué)生專業(yè)能力、社會能力、方法能力達到的水平，主要通過設(shè)計學(xué)習（工作）過程、成果評價表、綜合評價表等量表來實現(xiàn)；評價學(xué)生學(xué)習（工作）作風、責任感、事業(yè)心等方面的狀況，主要采用評價量表、360°考評等方法。這個層次的評價雖然能夠測評學(xué)生知識、能力、態(tài)度等方面的提高，但仍然無法確定學(xué)生是否能將所具備的知識、能力、態(tài)度等應(yīng)用到實際工作中去，即實現(xiàn)學(xué)習成果的轉(zhuǎn)換。因此，最終的課程教學(xué)效果仍然沒有顯示出來。 行為評價行為評價是課程教學(xué)效果評價的第三個層次，即在學(xué)生進入工學(xué)結(jié)合崗位或就業(yè)以后才能實施，以確定學(xué)生在工作中的行為表現(xiàn)方式。主要采用觀察、跟蹤調(diào)查、問卷調(diào)查、主管（同事、客戶）評價等方法。這個層次評價要解決的問題是：學(xué)生在工作中是否用到了課程學(xué)習中學(xué)到的東西，即是否實現(xiàn)了課程學(xué)習成果在工作中的應(yīng)用和轉(zhuǎn)換。盡管這個層次評價的數(shù)據(jù)不容易獲得，但意義十分重大，它直接反映課程的學(xué)習效果，學(xué)生只有將課程中習得的知識、訓(xùn)練出來的能力以及培養(yǎng)的工作態(tài)度、價值觀等方面的學(xué)習成果應(yīng)用于實際工作，才達到了職業(yè)教育和課程教學(xué)的根本目的。由于行為評價只有在學(xué)生進入工學(xué)結(jié)合的崗位或在未來實際工作中才能實施，因此，這個層次的評價需要一定的外部條件。例如，構(gòu)建真實的學(xué)習（工作）情境，或者對學(xué)生畢業(yè)后的工作行為長期跟蹤調(diào)查。另外，行為評價也需要較長的時間，主要由企業(yè)或者專門機構(gòu)來完成，費用較高，操作難度很大。
結(jié)果評價結(jié)果評價是課程教學(xué)效果評價的第四個層次，也是在學(xué)生進入工學(xué)結(jié)合崗位或就業(yè)以后才能實施，以了解課程對學(xué)生實際工作結(jié)果所產(chǎn)生的影響。主要通過衡量工作績效的數(shù)量、質(zhì)量、成本、利潤、效率等指標來實現(xiàn)。這個層次的評價是課程教學(xué)效果的終極評價，它要解決的問題是：確定課程對企業(yè)實現(xiàn)目標的貢獻；課程設(shè)置是否體現(xiàn)了給客戶帶來增值服務(wù)的理念；分析出課程內(nèi)容不適應(yīng)實際工作要求的原因。其評價結(jié)果是實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展和就業(yè)導(dǎo)向、面向勞動力市場優(yōu)化課程的直接依據(jù)。當然，這個層次的評價會面臨很多問題：一是需要很長的時間；二是評價技術(shù)和方法目前還不完全具備；三是結(jié)果評價是通過具體的一些指標，而這些指標的大小是多因多果，需要分辨哪些結(jié)果與評價的課程有關(guān)，在多大程度上有關(guān)，這樣就使結(jié)果評價變得十分困難。
從學(xué)校的角度對課程結(jié)果進行評價，短期可以通過畢業(yè)生的就業(yè)率，特別是專業(yè)對口率；長期可以通過畢業(yè)生的晉升發(fā)展情況，用這些指標來判斷課程對社會及企業(yè)產(chǎn)生的效果。
工學(xué)結(jié)合課程教學(xué)效果評價面臨的問題及解決思路
充分發(fā)揮企業(yè)評價主體的作用工學(xué)結(jié)合課程教學(xué)效果評價面臨的第一個問題是：如何充分發(fā)揮企業(yè)評價主體的作用。工學(xué)結(jié)合課程教學(xué)有很大一部分內(nèi)容是在企業(yè)內(nèi)完成的，學(xué)生在企業(yè)里學(xué)習（工作）效果如何，應(yīng)該由企業(yè)指導(dǎo)教師進行評價；另外，上述第三、四個層次的評價主體也應(yīng)該主要由企業(yè)來承擔。由此可見，企業(yè)在工學(xué)結(jié)合課程教學(xué)效果評價中具有舉足輕重的作用。如何充分發(fā)揮企業(yè)的評價作用，使其參與到課程教學(xué)效果評價活動中來？筆者認為，可以通過兩種方式解決：一是職業(yè)院校應(yīng)該與若干企業(yè)建立校企合作關(guān)系，學(xué)校與合作企業(yè)共同建立完善的過程評價制度，學(xué)生在企業(yè)內(nèi)部完成實踐教學(xué)的同時，完成課程教學(xué)效果的評價；二是與用人單位合作，長期跟蹤畢業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展過程，以實現(xiàn)課程教學(xué)效果的行為、結(jié)果評價。
發(fā)揮學(xué)生自我評價的效用工學(xué)結(jié)合課程教學(xué)效果評價面臨的第二個問題是如何發(fā)揮學(xué)生自我評價的效用。工學(xué)結(jié)合課程使學(xué)生由單純的評價客體轉(zhuǎn)化為評價主體，評價主體與評價客體合二為一。建立學(xué)生自我評價的方式，將評價過程轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生之間平等交流的過程，已成為課程教學(xué)的一種必然結(jié)果。因此，在課程教學(xué)效果評價環(huán)節(jié)中，必須設(shè)計出學(xué)生自我評價以及學(xué)生之間互相評價的有關(guān)內(nèi)容和方式，以充分體現(xiàn)“以人為本”的思想，尊重和體現(xiàn)學(xué)生的個體差異，激發(fā)學(xué)生最大限度地實現(xiàn)自身價值。通過學(xué)生的自我評價和參與評價過程，促使他們更準確地把握學(xué)習目標，了解自己的差距，不斷反省自己，增強學(xué)習信心，極大地發(fā)揮學(xué)習主動性和積極性，從而更好地學(xué)會學(xué)習，并取得良好的學(xué)習效果。
轉(zhuǎn)變課程教學(xué)效果評價觀念工學(xué)結(jié)合課程教學(xué)效果評價面臨的第三個問題是如何轉(zhuǎn)變課程教學(xué)效果評價觀念。長期以來，高等職業(yè)院校對課程教學(xué)效果評價更多的是采用筆試，以具體分數(shù)為指標進行量化評價，事實證明這種方式有一定的局限性。筆試只能測定學(xué)生知識掌握的程度，無法了解學(xué)生職業(yè)能力水平及學(xué)習態(tài)度、工作作風等職業(yè)素質(zhì)，更不能實現(xiàn)行為評價和結(jié)果評價。如果不轉(zhuǎn)變單純重視量化評價的觀念，無疑會使職業(yè)教育重新回到重基礎(chǔ)理論知識學(xué)習而忽視學(xué)生實際能力培養(yǎng)的局面。解決這個問題的思路就在工學(xué)結(jié)合課程教學(xué)效果評價中，應(yīng)當更多地應(yīng)用質(zhì)性評價方式，質(zhì)性評價應(yīng)當成為工學(xué)結(jié)合課程教學(xué)效果評價的主導(dǎo)思想。其實際做法是在評價的各個層次設(shè)計出更多的質(zhì)性評價內(nèi)容，采用屬于質(zhì)性的評價方法，如表現(xiàn)性評價、真實性評價、研討式評價、答辯式評價等。
構(gòu)建完善的評價方式工學(xué)結(jié)合課程教學(xué)效果評價面臨的第四個問題是如何根據(jù)不同的教學(xué)目標采取不同的評價方式。工學(xué)結(jié)合課程培養(yǎng)目標具有多元性，包括知識目標、能力目標（專業(yè)能力、方法能力、社會能力）、情感目標（態(tài)度、信念、價值觀等），而且在不同的教學(xué)階段有不同的教學(xué)內(nèi)容和要求。因此，需要針對不同的培養(yǎng)目標和教學(xué)內(nèi)容采用不同的評價方式。評價專業(yè)知識目標，可以采用課堂提問、練習或作業(yè)、期末考試等方式；評價學(xué)生專業(yè)能力、社會能力、方法能力目標，主要采用各種量表以及學(xué)生考取的職業(yè)資格證書等方式；評價情感目標，主要采用量表、360°考評等方式。
基于工學(xué)結(jié)合一體化的課程教學(xué)效果評價，無論是評價主體，還是評價內(nèi)容，以及評價方式方法都發(fā)生了根本性的變化。合理的課程教學(xué)效果評價是以提高學(xué)習效果為目的、為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展提高服務(wù)，所以，評價不應(yīng)該僅僅得到一個結(jié)果，更重要的是通過評價發(fā)現(xiàn)問題，找出原因，尋求提高學(xué)習效果的途徑�；诠W(xué)結(jié)合的一體化課程教學(xué)效果評價體系的建立，對于改變高等職業(yè)教育觀念、促使課程教學(xué)效果評價改革、提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，都具有重大的意義。當然，也給高等職業(yè)院校教學(xué)和管理以及教師帶來巨大的挑戰(zhàn)。
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