為賦新課再思量的課程綱要分享課總結(jié)與反思
為賦新課再思量的課程綱要分享課總結(jié)與反思
隨著每一學(xué)期課程綱要分享的開展，漸漸地我發(fā)現(xiàn)課程綱要需要與學(xué)生分享的內(nèi)容，老師們越來越熟悉，包括課程目標(biāo)，課程內(nèi)容，課程實(shí)施，課程評價(jià)，盡管對于每一屆學(xué)生都是新的內(nèi)容，但是從形式上卻有熟悉之感。
于是，老師們根據(jù)自己的體悟，會變換課程綱要分享四部分的順序，也會更換課程綱要分享不同部分的手段，從而增強(qiáng)學(xué)生的期待感和參與感，如讓學(xué)生結(jié)合閱讀使用版本的教材，進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)，進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的瀏覽，還通過小組合作等方式研討如何提高學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，進(jìn)行課堂（課前，課中，課后），預(yù)習(xí)，作業(yè)，紀(jì)律等不同方面的制度性規(guī)范，從定量到定性上發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和自信心，尤其是表現(xiàn)性評價(jià)，促成每個(gè)學(xué)生達(dá)標(biāo)過關(guān)。
這就涉及到課程實(shí)施上課時(shí)安排，學(xué)習(xí)資源以及學(xué)習(xí)方式的呈現(xiàn)，這是按部就班，需要提前謀劃，防微杜漸，做好鋪墊的設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)，往往因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系或缺乏詳細(xì)資料輔助介紹，難免掛一漏萬，顯得單薄了點(diǎn)兒。還有課程評價(jià)上，由于缺乏學(xué)校整體規(guī)劃的呈現(xiàn)以及教師對所承擔(dān)課程評價(jià)的主體權(quán)，往往呈現(xiàn)的也就多了些一廂情愿，要么過于簡單空泛，要么可操作性上值得推敲診斷。
總之，總是覺得學(xué)生對課程綱要分享沒有我們期待的課程綱要分享結(jié)果的滲透感，也就是并不完全像旅游推介一樣，讓學(xué)習(xí)者怦然心動(dòng)，有種深深的觸動(dòng)感和迫切的主動(dòng)參與感。
因此，我感受到，作為開學(xué)第一課，課程綱要分享課的使命和側(cè)重點(diǎn)，限于一節(jié)課的時(shí)間，不能僅僅定位于一學(xué)期學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)的呈現(xiàn)，以及課程實(shí)施和評價(jià)的呈現(xiàn)，而是要結(jié)合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)階段目標(biāo)，有所整合的呈現(xiàn)，更要注重學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信心培養(yǎng)，社會和人生價(jià)值融合的體驗(yàn)，要結(jié)合往屆學(xué)生學(xué)習(xí)成果和對當(dāng)下學(xué)生生活、生產(chǎn)等需求針對性鏈接點(diǎn)情況診斷評判，進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)使命感和責(zé)任感的點(diǎn)燃，多一些學(xué)生學(xué)習(xí)的代入感。
也就是說，一節(jié)課之后，學(xué)生不必要像過電影一樣將一學(xué)期內(nèi)容都看完，也不需要像詳細(xì)的課標(biāo)解讀一樣，拿到一份條分縷析的任務(wù)單，驀然有很大的壓力感。而是感受到自己生命價(jià)值的召喚，從問題意識和問題解決上有一種迫切感，有適當(dāng)?shù)膲毫Ω�，也有適當(dāng)?shù)母∠雽W(xué)成之后的幸福感，對課程評價(jià)和課程實(shí)施的接受感與教師教學(xué)的融合感。痛并快樂于過程中的體驗(yàn)和鉆研，痛并快樂于自我的的不斷完善，永遠(yuǎn)享受在路上的鳳凰涅磐，追逐生命一個(gè)又一個(gè)新時(shí)代新起點(diǎn)。
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