小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課的觀摩感想
小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課的觀摩感想
本周三，我有幸到高新區(qū)鄭州中學(xué)觀摩了20xx年鄭州市小學(xué)語文、道德與法治學(xué)科優(yōu)質(zhì)課，回來路上雖然十分疲憊，但內(nèi)心卻久久不能平靜，我已經(jīng)有許久沒有享受這樣的視覺和聽覺的盛宴了。下面我簡單談?wù)勛约旱母惺埽?/p>
一、授課教師素養(yǎng)好，課堂真實不造作。
本次的優(yōu)質(zhì)課就像許睿老師說的那樣，每位教師在課堂上實實在在的教會學(xué)生語文知識，不�；ò褎荨Ｃ课焕蠋煹恼n堂是可學(xué)習(xí)的，課堂沒有浮夸的表演，每堂課中學(xué)生都有所得。本次觀摩的老師課堂樸實，讀寫結(jié)合的切入點巧妙。印象最深的當(dāng)屬上午的最后一節(jié)課，這節(jié)課是一位男教師支教的人教版四年級下冊的《生命 生命》。男教師的課堂簡潔不拖沓，語言有力，非常適合本課教學(xué)。他在讀寫環(huán)節(jié)設(shè)計了這樣的練習(xí)：“請你聯(lián)系生活實際，結(jié)合自己的所感所悟，寫一句話‘生命是——’寫完就舉手示意”不得不說，鄭中中學(xué)附屬小學(xué)的孩子們的素養(yǎng)很高，老師和四位學(xué)生共同合作完成的詩歌優(yōu)美而又發(fā)人省醒。課堂如此精彩的生成，從側(cè)面也說明了這位老師將學(xué)生帶進了文本，學(xué)生與作者心靈產(chǎn)生共鳴，作為聽課老師的我內(nèi)心久久不能平靜，誰說我們的學(xué)生寫不出像樣的詩句，孩子們寫得多么好呀，我和在座的老師不約而同的把最熱烈的掌聲送給了這些可愛的孩子們和這位把課堂還給學(xué)生的老師。
二、課堂教學(xué)設(shè)計圍繞課標展開，識字寫字與閱讀教學(xué)側(cè)重不同。
在這次觀摩課中，大賽安排十分巧妙，每半天都安排了低中高三個學(xué)段的課，并且都能看到男老師的身影。在這三個學(xué)段的課堂中，我看到了對于識字和閱讀的不同側(cè)重。比如;低段識字寫字教學(xué)注重對學(xué)生方法的滲透，講的詳細而精準；中段則側(cè)重學(xué)生對已學(xué)識字方法的運用，更多的關(guān)注字義，往往通過為詞語中的生字選擇合適的解釋或辨析形近字的方式區(qū)別生字，從而達到識記生字的目標；高段則放手讓學(xué)生運用所學(xué)的識字方法加上課外的積累自主識字。我們每一位教師都應(yīng)清楚知道自己所教學(xué)段的識字寫字側(cè)重點。
在閱讀上，多數(shù)老師仍青睞以讀代講的模式教學(xué)。語文的學(xué)習(xí)離不開讀書，“一千個讀者眼中有一千個哈姆萊特”，同樣的文本，不同的學(xué)生會有不同的解讀，只要他們言之有理我們教師就要尊重他的個性閱讀需求。許多老師在導(dǎo)入新課，課文正式開講前會聲情并茂的配樂范讀課文，旨在幫助學(xué)生最快的進入到文本中去；課中教師抓住一條主線提出一個統(tǒng)領(lǐng)全文的問題，先讓學(xué)生在課文中找答案并闡述自己的理解，再帶著自己的理解讀文；最后在課堂漸入佳境，到達情感升華之處為學(xué)生配上合適的音樂讓他們帶著自己的理解讀文，事半而功倍。印象最深的是一位老師在執(zhí)教《秋天的雨》時，設(shè)計了背書的環(huán)節(jié)，她摒棄了課文填空的單調(diào)模式，先教師根據(jù)圖片范背，這個過程中根據(jù)課文內(nèi)容切換與之照應(yīng)的圖片，然后全班學(xué)生在悠揚的樂曲中集體背誦課文選段。通過這個過程，既幫助學(xué)生回顧了課文內(nèi)容，又為學(xué)生營造了一個輕松地識記課文的氛圍，讓學(xué)生心態(tài)放松，即使想不起來也不會太緊張。
三、講課老師課堂注重細節(jié)，切實關(guān)注到每一位學(xué)生。
聽課過程中，有一位老師的課堂細節(jié)至今人會在我的腦海不時地浮現(xiàn)。幾乎在每堂語文課上，當(dāng)學(xué)生開始寫字，老師都會提醒學(xué)生正確的坐姿和握筆姿勢，“頭正、身直、臂開、足安”這幾個字幾乎每堂課都會聽到，大部分老師說說就完了，這位老師在巡視的過程中一直幫助學(xué)生糾正坐姿，有的學(xué)生甚至糾正了好幾次，這位老師在課堂中實實在在的關(guān)注到了每一位學(xué)生，沒有將這幾個字流于形式，我感觸頗深。
每一次的觀摩都是難得的學(xué)習(xí)機會，所謂外行看熱鬧，內(nèi)行看門道，我沒有注意到的地方還有很多，希望可以和各位老師交流、學(xué)習(xí)、成長。
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