人教版五年級下《語文園地五》教學設計
人教版五年級下《語文園地五》教學設計
一、教學目標
1.能在理解課文的基礎上編排課本劇，學習運用個性化語言、動作、神情展現(xiàn)人物特點，《語文園地五》教學設計（五年級下人教版）。培養(yǎng)學生的想象能力、表達能力和表演能力。
2.學習縮寫，能抓住文章的主要內(nèi)容進行適當刪減，做到意思準確、完整，語句連貫通順；培養(yǎng)學生理解能力和概括能力。
二、教學重難點
學習縮寫，能抓住文章的主要內(nèi)容進行適當刪減，做到意思準確、完整，語句連貫通順；培養(yǎng)學生理解能力和概括能力。
三、課前準備
1.查找資料，拓寬了解與《將相和》《草船借箭》《猴王出世》《景陽岡》等故事相關的內(nèi)容。
2.準備人物形象的服飾、道具。
3.多媒體課件《三國演義》《猴王出世》的精彩片段。
四、教學過程
�。ㄒ唬�、創(chuàng)設情境，感知角色形象
1.播放《草船借箭》，觀前布置思考問題。
�。�1）你最喜歡哪個演員的出色表演，為什么？
�。�2）你認為導演最成功的地方在哪里？
2.學生自由討論。
可以從人物的語言或動作是否體現(xiàn)人物的個性特點談；可以從故事情節(jié)的安排談；可以從服飾道具的使用談。創(chuàng)設情境，讓學生在欣賞中體驗，在欣賞中學習，由此激發(fā)學生編排課本劇的興趣。
�。ǘ①p析課文，體味角色形象
1.這一組我們學習了四篇課文《將相和》《草船借箭》《猴王出世》《景陽岡》，你最喜歡的人物是誰？為什么？
2.作者是怎樣將這些人物的特點體現(xiàn)出來的？引導學生從人物的語言、動作以及故事情節(jié)的合理安排等方面理解。
�。ㄈ�、探究編排，表演角色形象
1.老師以《草船借箭》為例引導學生如何編排課本劇。
�。�1）請學生從課文中找出主要人物并畫出人物的語言、動作、神情的相關語句。
�。�2）學生簡要交流。
�。�3）課文中有些人物神情并沒有直接提供，作為編導該怎么辦？引導學生根據(jù)人物特點以及課文中人物的語言、動作想象他們的神情。如：魯肅對周瑜說：“十萬支箭�！敝荑ふf：“是他自己說的，”你們認為他們的表情可能是怎樣的？
�。�4）課文中有些人物語言是運用專署的形式出現(xiàn)，并沒有直接引用，作為編導該怎么辦出示一段話──魯肅答應了，小學作文指導《《語文園地五》教學設計（五年級下人教版）》。他不知道諸葛亮借了船有什么用，回來報告周瑜，果然不提借船的事，只說諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料。如果你是編導，遇到這種轉(zhuǎn)述的句子，怎么辦？（改編為直接敘述的句子，還可以進行合理的增補，從而更好地體現(xiàn)人物的特點。）
教師小結(jié)：編排課本劇不能僅僅停留于課本，為了更好地體現(xiàn)人物的特點，還要進行必要的改編，形象地將人物的語言、動作、神情展現(xiàn)給觀眾。有時還可以根據(jù)自己的課外閱讀進行拓展創(chuàng)編。
2.自主選擇，分組創(chuàng)編。
�。�1）按照每個人的興趣、愛好分成四大組，推選出一個責任編導，負責執(zhí)筆、匯總大家的意見。
（2）每個人選擇一個角色，將自己角色的語言、動作、神情了解透徹。
（3）交流討論各自的角色體驗，小組內(nèi)進行整體性創(chuàng)編。（根據(jù)故事情節(jié)，安排好各種人物的對白、出場順序以及劇本內(nèi)容。）
分小組的討論、發(fā)言，把學習的主動權交給學生，而且放手讓學生自主學習實踐。學生通過自讀自悟，討論探究，獲取知識，發(fā)展能力，品味成功。
3.欣賞表演，評價表演。
�。�1）討論欣賞要求，評價方法，準備推選出最佳創(chuàng)編獎，最佳演員、最佳評論員。
�。ㄕJ真傾聽、欣賞表演者的每一句話、每個動作、每個神情。欣賞整個編排是否有創(chuàng)意。）
�。�2）分組表演。先由編導簡要介紹表演篇目、演員陣容、服飾道具，再進行表演。
�。�3）評價表演。（先肯定優(yōu)點再指出不足。著重引導學生從人物的個性化語言、動作、神情入手；再從是否富有創(chuàng)造性來評價。也可以提出自己的疑問，由編導或表演者來闡述自己的設計意圖。）
4.評選最佳創(chuàng)編獎，最佳演員、最佳評論員。
�。ㄋ模�、拓展延伸，豐富角色形象
1.鼓勵學生進行相應的課外閱讀，更深入地了解人物的特點，為進一步創(chuàng)編奠定堅實的基礎。（如《三國演義》《水滸轉(zhuǎn)》《西游記》等）
2.融合大家的合理性建議，嘗試做一回編導，并與同學合作進行二次創(chuàng)編。
激活學生學習的內(nèi)驅(qū)力，變“要我學”為“我要學”，由被動的接受性學習為主動的探究性學習，真正體現(xiàn)教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。
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