二年級(jí)語(yǔ)文《井底之蛙》教學(xué)例談
二年級(jí)語(yǔ)文《井底之蛙》教學(xué)例談
[問(wèn)題的提出]
在語(yǔ)文教學(xué)中給學(xué)生以人文關(guān)懷，在教學(xué)情境中進(jìn)行潛移默化的道德情感體驗(yàn)的滲透，是新課標(biāo)的要旨，更是教育順應(yīng)時(shí)代、培養(yǎng)健全人格的要求。如能在各種變化多端的、突發(fā)的、意料之外的教學(xué)事件中不留痕跡地相機(jī)施教，或許能化腐朽為神奇，收到意想不到、事半功倍的效果。
[案例描述]
在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，我手持一個(gè)小蝌蚪的頭飾走上講臺(tái)，開(kāi)始了我的講課：“有一群小蝌蚪，從一出生就沒(méi)見(jiàn)過(guò)自己的媽媽?zhuān)瑡寢岄L(zhǎng)得什么樣？不知道。媽媽在哪里？是干什么的？也不知道！它們多么想見(jiàn)到自己的媽媽呀！咱們大家來(lái)給小蝌蚪出出主意，想想辦法，幫它們找回自己的媽媽。好嗎？”
小蝌蚪的可憐遭遇，一下子激起了孩子們的同情心，一只只小手高舉起來(lái)：“我有辦法�！蔽襾�(lái)幫助它們。“”我給它們登尋人啟示�！薄⒆觽円粡垙垷崆榈男∧�，我也禁不住有些激動(dòng)起來(lái)——為孩子們空前高漲的學(xué)習(xí)熱情，更為它們一顆顆金子般寶貴的心靈。就這樣，一次師生全心投入、趣味盎然而又令人感動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始了……
進(jìn)入分角色朗讀階段了。從孩子們喜形于色的神情中，我知道他們最感興趣、最能展示他們風(fēng)采的時(shí)候到了。好幾個(gè)小組的同學(xué)已經(jīng)迫不及待地開(kāi)始預(yù)演了。他們讀得是那么的投入。陳倩美正讀到小蝌蚪錯(cuò)把烏龜當(dāng)媽媽的那一段，她急切而又高興地喊著：“媽媽?zhuān)瑡寢專(zhuān) 背錆M驚喜的語(yǔ)調(diào)，叫人聽(tīng)起來(lái)真有些鼻子發(fā)酸；汪晗韜扮演的青蛙媽媽則是和藹可親，語(yǔ)氣特別慈祥：“好孩子，你們已經(jīng)長(zhǎng)成青蛙了�？焯蟻�(lái)吧！”聽(tīng)著稚嫩的音色扮出老成的語(yǔ)調(diào)，看著他搖頭擺尾、自我陶醉的樣子，真叫人忍俊不禁……
正當(dāng)我為我的學(xué)生而驕傲，為自己的教學(xué)設(shè)計(jì)洋洋得意的時(shí)候，身后傳來(lái)了些不和諧的聲音�！拔揖褪遣谎轂觚�。不演，不演，就不演！”我回過(guò)頭一看，原來(lái)又是“嬌氣鬼”車(chē)船在“添亂”�？此禽^真的勁兒，我不禁有些緊張了。這孩子，平時(shí)被爺爺奶奶、爸爸媽媽寵壞了，總是以自我為中心，很少為別人著想。看來(lái)，原本精彩的課堂氣氛又要讓他給攪“黃”了。我?guī)撞娇邕^(guò)去，從嗓子眼里擠出幾個(gè)硬邦邦的字眼：“怎么回事？”
“嬌氣鬼”急得臉紅脖子粗，一臉的不情愿，癟癟小嘴，說(shuō)：“我就是不演烏龜！”“為什么？”我壓住了即將爆發(fā)的怒氣，低聲問(wèn)道�！叭思叶颊f(shuō)烏龜是王八，我不要當(dāng)王八。”看著他一本正經(jīng)、振振有辭的樣子，我是好氣又好笑，可又有些無(wú)可奈何。我靈機(jī)一動(dòng)，想到求助于學(xué)生們，于是，我轉(zhuǎn)身面向同學(xué)們，故意以老師特有的威嚴(yán)語(yǔ)氣問(wèn)到：“你們誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)烏龜有什么可愛(ài)的地方嗎？”沒(méi)有人應(yīng)聲，孩子們都有些“不懷好意”地你望望我，我看看你，等著看笑話。我有點(diǎn)兒下不了臺(tái)，頓時(shí)感覺(jué)臉面上掛不住了。正在這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有雙纖弱的小手在“蠢蠢欲動(dòng)”，原來(lái)是膽小又孤僻、不合群的“小不點(diǎn)”劉淼。我想，姑且聽(tīng)聽(tīng)她說(shuō)一說(shuō)吧。劉淼小心翼翼地站了起來(lái)，怯生生地說(shuō)：“我……我覺(jué)得……烏龜很可憐，人們都不喜歡它，小伙伴們也不愿意跟它玩�！彼钢诎迳系臑觚攬D形，充滿同情地說(shuō)：“你們看，它都傷心得快要哭了。”這哪里是在說(shuō)烏龜！分明是在訴說(shuō)自己的遭遇呀！這都怪我，對(duì)劉淼關(guān)心太少，以至于這個(gè)從小就寄養(yǎng)在親戚家、遠(yuǎn)離父母的小女孩，小小年紀(jì)就懂得了孤獨(dú)。我不禁心有觸動(dòng)，而且深深地自責(zé)起來(lái)！
同學(xué)們仿佛都受了這種情緒的感染，開(kāi)始竊竊私語(yǔ)起來(lái)。這時(shí)，“智多星”湯傲宇首先發(fā)言了，他有板有眼地說(shuō)：“據(jù)我所知，烏龜?shù)娜矶际菍�。龜肉可以食用，營(yíng)養(yǎng)價(jià)值很高；龜殼還可以做藥材�！卑嚅L(zhǎng)黃銘輝也開(kāi)口了：“烏龜會(huì)保護(hù)自己，在碰到危險(xiǎn)的時(shí)候，它就把頭和腳都縮到硬邦邦的龜殼里去，誰(shuí)也別想傷害它�！薄肮适麓笸酢惫鶄フf(shuō)：“我聽(tīng)過(guò)《狐貍和烏龜》的故事，烏龜用自己的聰明和智慧，打敗了強(qiáng)大而又狡猾的狐貍�！焙脦讉�(gè)孩子都不約而同地說(shuō)：“我想和烏龜交朋友�！薄拔以敢夂蜑觚斠黄鹜妗！焙⒆觽冋鎿吹脑捳Z(yǔ)讓我的臉色一下子舒展開(kāi)來(lái)，內(nèi)心深處禁不住為我的學(xué)生們叫好，為他們而感到無(wú)比的自豪。
當(dāng)我正想說(shuō)些什么的時(shí)候，“嬌氣鬼”車(chē)船打斷了我：“大家都別說(shuō)了，我愿意演烏龜，也愿意和它（她）交朋友�！边呎f(shuō)還邊朝劉淼擠了擠眼。劉淼笑了，他也笑了，我笑了，孩子們都笑了。
課堂小劇場(chǎng)開(kāi)演了。烏龜?shù)陌缪菡哕?chē)船趴著身子，慢悠悠地?cái)[動(dòng)著“四肢”，和顏悅色地對(duì)“小蝌蚪”說(shuō)：“我不是你們的媽媽。你們的媽媽……”教室里響起一片熱烈的掌聲和一陣發(fā)自內(nèi)心的歡笑聲……
[教學(xué)隨感]
這樣的教學(xué)經(jīng)歷讓筆者感受到：
1、真實(shí)的、真正的教學(xué)過(guò)程是豐富多彩而不可預(yù)測(cè)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，因此不應(yīng)希望將教學(xué)全過(guò)程盡在預(yù)料之中；
2、教學(xué)過(guò)程中的突發(fā)事件往往可以轉(zhuǎn)化為理想的教學(xué)情景與課程資源，即教師、學(xué)生、教學(xué)事件本身也是可以隨時(shí)開(kāi)發(fā)利用的豐富的課程資源；
3、“澆樹(shù)要澆根，教人要教心”，只有教師與學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)的心與心的、情與情的交流，人文關(guān)懷才能真正落到實(shí)處；
4、深切地體會(huì)到了教師以一顆童心融入小學(xué)生之中，與之同憂、同喜，讓小學(xué)生把教師當(dāng)成自己親密的學(xué)習(xí)伙伴，對(duì)他們真正進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)、提高學(xué)習(xí)效率有多么大的影響；
5、新“課標(biāo)”要求我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中，既要機(jī)智地駕馭課堂，靈活處理突發(fā)事件，又要不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感價(jià)值觀的教育。
[案例點(diǎn)評(píng)]
在上述案例中，我們看到教師將自己的“課改”理念充分地體現(xiàn)在自己的教學(xué)行為中，并有意識(shí)地以自己的教學(xué)行為，影響與改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，努力地嘗試著實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)�？梢钥闯�，教師的舉手投足之間、表情語(yǔ)言之中，都在與學(xué)生進(jìn)行著情感與心靈的交流；都在營(yíng)造著一種自主學(xué)習(xí)的氛圍與情境；都能看到教師真誠(chéng)的尊重、恰當(dāng)?shù)亩ㄎ�。尤其是在突發(fā)的教學(xué)事件中，教師機(jī)智地相機(jī)誘導(dǎo)，尊重了學(xué)生的情感體驗(yàn)，又巧妙適時(shí)地給學(xué)生以人文關(guān)懷與情感引導(dǎo)。另外，教師具有開(kāi)發(fā)新課程資源的意識(shí)，即將教師、學(xué)生、教學(xué)事件本身也作為可以隨時(shí)開(kāi)發(fā)的豐富的課程資源加以利用。還可以看出，教師試圖以一顆童心將自己的教學(xué)機(jī)智與創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，尊重學(xué)生獨(dú)特的、個(gè)性化的情感價(jià)值體驗(yàn)，努力站在學(xué)生的角度，用學(xué)生的眼光去看事物，分析問(wèn)題。從而走進(jìn)了兒童的心靈深處，與學(xué)生進(jìn)行情感、思想的溝通與交流，讓學(xué)生輕松愉悅地在情境中誦讀、理解、辨析、體驗(yàn)、感悟，營(yíng)造出了開(kāi)放的、有活力的、民主和諧的課堂氛圍。
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