《神奇的小羅盤》教學設計
《神奇的小羅盤》教學設計
教學目標：
1.能正確流利的朗讀課文。
2.抓住愛因斯坦三次擺弄羅盤時的重點詞句，體會文章內(nèi)涵，明白其中道理。
3.通過朗讀、感悟，使學生知道愛因斯坦在好奇心的驅(qū)使下探索、研究，后來成為偉大的物理學家。激發(fā)學生觀察、思考的興趣。
教學重點：通過朗讀，使學生抓住重點詞句，體會文意。
教學難點：對“愛因斯坦在好奇心的驅(qū)使下探索、研究，后來成為一位偉大的物
理學家�！钡恼_理解。
教學過程：
一、導入：
1.愛因斯坦小時候生病時，爸爸拿來什么哄他玩？（小羅盤）
2.你們看，這就是小羅盤。（展示實物）（讓學生動手擺弄）
提問：你覺得這是一個什么樣的玩意兒?(可能會說：有意思的，好玩的，新奇的，神奇的……)
師：它到底神奇在哪里呢？我們今天繼續(xù)學習《神奇的小羅盤 》。
二、細讀課文：
1.大聲讀第二自然段，找到有關(guān)小羅盤樣子的句子用橫線劃下來。
出示：“只見羅盤里有一根針在輕輕抖動……那根針一半紅……指向北方�！�
實物展示，觀察小羅盤的針，它是什么樣子的？（輕輕抖動）當看到紅色的一端指向北方時，愛因斯坦會想什么？
2.請你默讀課文第2、3自然段，思考：愛因斯坦是怎樣觀察、擺弄小羅盤的？
邊讀邊用筆畫一畫有關(guān)的句子。（師巡視，指導學生邊讀邊標劃的方法。）
3.交流：
�。�1）第一次擺弄：“愛因斯坦把小羅盤轉(zhuǎn)了一個方向，可是，那根針卻不肯跟著羅盤一起轉(zhuǎn)，紅色的一端仍舊指向北方。”
A.他是怎么做的？想象一下，他當時的眼神？動作？（眼睛緊緊地盯著羅盤，觀察羅盤指針的變化；動作較慢，想看清指針是怎么變化的。）
B.指針是怎么變化的？（板書：仍舊）
C.指導朗讀：讀出愛因斯坦對小羅盤的好奇心。
（2）師：他死心了嗎？他又是怎么做的？
A.第二次擺弄：“愛因斯坦把羅盤捧在胸前，身體猛地扭過去，再扭回來。”
讀句子，找一找這句中有幾個表示動作的詞語？其中有個詞語最能表現(xiàn)愛因斯坦對小羅盤的更大的好奇心。（捧、扭）（捧更表現(xiàn)了愛因斯坦的好奇心）
師：一個“捧”字，還說明什么？（對事物的觀察、探索精神）
B.小羅盤的指針有什么變化嗎？
出示：“奇怪，紅色的一端還是指向北方。”（板書：還是）
這時愛因斯坦會怎樣？如果是你，你有什么想法？
（3）師：真是太奇怪了！他總想弄個明白，于是“他變換各種方法，順著轉(zhuǎn)，倒著轉(zhuǎn)，側(cè)著轉(zhuǎn)，快轉(zhuǎn)，慢轉(zhuǎn)，都不起作用�！�
A.讀一讀這句話，你可以像他一樣做一做動作。
B.指導朗讀，讀出他好奇的語氣。
C.這是的指針有變化了嗎？
出示：“那根針始終不肯改變方向�！�
“那根針不肯改變方向�！�
讀一讀，比一比，你有什么發(fā)現(xiàn)？（板書：始終）你覺得哪句好？為什么？你能換個詞嗎？（一直、總是）
�。�4）師：愛因斯坦三次擺弄羅盤，紅色的一端“仍舊”指向北方；“還是”指向北方；“始終”指向北方。它的紅針都始終不肯改變方向，你覺得小羅盤怎樣？
出示：三次擺弄及羅盤反映的句子。
請你再讀一讀這些句子，感受一下小羅盤的神奇吧。
4.師：通過愛因斯坦擺弄小羅盤時的樣子，你覺得他是個怎樣的孩子？（愛觀察、愛思考）（板書：觀察 思考）
5.指學生問：“小愛因斯坦，你這樣愛觀察、愛思考，面對這始終不肯改變方向的小羅盤你還想怎樣？”（拆開看看、找找到底有什么東西拉著它……）快讀讀第四自然段。
問：不管你用什么辦法，小羅盤還是這樣。小愛因斯坦，你在想些什么呢？（理解“沉思”的意思及明白“沉思”的是一個問題）
出示：是什么力量拉著它，使它指向北方呢？
是什么力量拉著它，使它總是指向北方呢？
問：（讀一讀）你覺得哪句好，為什么？（指導讀出疑問語氣）
師引讀：就是這小小的羅盤，喚起了愛因斯坦的好奇心，激勵他去探索，去
研究。后來，他成了一位偉大的物理學家。
歸納板書：所以，開始你認為它是好玩的小羅盤，是新奇的小羅盤，現(xiàn)在你
覺得說什么樣的小羅盤更合適？（神奇的小羅盤）再齊讀課題
三、朗讀全文
1.現(xiàn)在我們面對這神奇的小羅盤，就和愛因斯坦一起從疑問開始，去探索，
去研究，做個生活中的有心人。用你喜歡的方式再讀一讀課文吧！
2.你想對愛因斯坦說些什么？
四、作業(yè)：你想知道小羅盤的奧秘嗎？課下搜集資料
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