《平均數(shù)》觀課感想范文（精選9篇）

　　我們心里有一些收獲后，通常就可以寫一篇心得體會(huì)將其記下來(lái)，從而不斷地豐富我們的思想。那么好的心得體會(huì)都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編精心整理的《平均數(shù)》觀課感想范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　《平均數(shù)》觀課感想 1

　　曹清華老師執(zhí)教的《平均數(shù)》和高淑梅老師執(zhí)教的《平移與旋轉(zhuǎn)》是兩節(jié)高質(zhì)量的好課。兩位教師在“導(dǎo)學(xué)議練”課堂模式的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔、新穎，學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松、有趣，是樂(lè)趣與興趣、情境與情感交融的快樂(lè)課堂，是生活與數(shù)學(xué)、經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)對(duì)接的本位課堂，是自主與合作、探究與點(diǎn)撥交互的智慧課堂。

　　重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)曹老師的這節(jié)課。我們認(rèn)為突出的優(yōu)點(diǎn)：

　　1.選取最貼近學(xué)生生活的背景。

　　上周六（10月22日）我們學(xué)校代表隊(duì)參加了市中小學(xué)航模比賽，并取得優(yōu)異成績(jī)。在訓(xùn)練和篩選的過(guò)程中，學(xué)生趣味盎然，參與的積極性特別高。曹老師就是選用了篩選隊(duì)員的情境，將比賽場(chǎng)景和平均數(shù)的意義自然融合。其實(shí)這個(gè)比賽隱含著平均數(shù)意義的本質(zhì)。學(xué)生在解讀兩組數(shù)據(jù)中，激起思維沖突，這樣，從一個(gè)比賽場(chǎng)景中抽取出平均數(shù)意義的過(guò)程，反映出從生活問(wèn)題到數(shù)學(xué)問(wèn)題的抽取過(guò)程，是學(xué)生一次建模的過(guò)程，也是學(xué)生對(duì)平均數(shù)意義初步感知的過(guò)程。

　　2.為學(xué)生提供自主探究創(chuàng)造了條件。

　　本節(jié)課，曹老師為學(xué)生自主探究創(chuàng)造條件，允許學(xué)生自由選擇探究的方法，準(zhǔn)備了涂涂畫畫的統(tǒng)計(jì)圖，并結(jié)合多媒體課件的演示，讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦多種感官協(xié)同運(yùn)作的過(guò)程中，感悟平均數(shù)的意義，探索求平均數(shù)的方法，在動(dòng)態(tài)的過(guò)程中體會(huì)“移多補(bǔ)少”的數(shù)學(xué)思想，為建立平均數(shù)的概念提供了實(shí)物模型，幫助學(xué)生理解平均數(shù)的意義，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。

　　3.加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

　　在練習(xí)的設(shè)計(jì)中，曹老師有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)一些生活實(shí)際的環(huán)境，如“十一”黃金周“三孔”的`旅游人數(shù)、我們四年級(jí)數(shù)學(xué)組教師的平均年齡、隊(duì)列比賽中評(píng)委的打分等，將平均數(shù)和身邊的具體事例相連接，用平均數(shù)的知識(shí)去解釋具體的含義時(shí)，這就是數(shù)學(xué)概念與生活現(xiàn)象兩者在學(xué)生心中融合的過(guò)程，是學(xué)生深刻理解的過(guò)程。

　　提出一個(gè)商榷的問(wèn)題：第一個(gè)環(huán)節(jié)中，教師出示運(yùn)動(dòng)員的成績(jī)統(tǒng)計(jì)表后，讓學(xué)生思考選誰(shuí)去比賽。這個(gè)情景的創(chuàng)設(shè)，是一個(gè)引發(fā)學(xué)生爭(zhēng)議、激起學(xué)生思維沖突的時(shí)機(jī)�？墒菍W(xué)生觀察表格不夠完整，腦海中沒有整體的概念。學(xué)生說(shuō)想法還沒有充分表達(dá)，教師就把學(xué)生的話接過(guò)來(lái)了。我想，教師再給學(xué)生些許的時(shí)間，整體感知表格的內(nèi)容（場(chǎng)次不同，每場(chǎng)得分不同），再把自己的想法說(shuō)詳細(xì)些，然后教師小結(jié)出結(jié)論。

　　以上是我們一些淺顯的認(rèn)識(shí)，說(shuō)的不對(duì)處請(qǐng)各位指正。謝謝。

　　《平均數(shù)》觀課感想 2

　　5月10日上午，我在xx中心小學(xué)聽了金xx老師四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)《平均數(shù)》一課，感受頗深，受益匪淺。

　　金老師的這節(jié)課，首先從游戲?qū)�入，學(xué)生挑戰(zhàn)3秒鐘記數(shù)字并統(tǒng)計(jì)個(gè)數(shù)，讓同學(xué)們思考“如果用一個(gè)數(shù)代表第一個(gè)孩子三次記數(shù)的整體水平，用什么數(shù)比較合適？為什么？”讓學(xué)生說(shuō)出自己的想法，再讓學(xué)生說(shuō)出用哪個(gè)數(shù)可以代表第二個(gè)孩子三次記數(shù)的整體水平，并說(shuō)出原因，金老師不斷地引導(dǎo)同學(xué)們思考和發(fā)言，讓同學(xué)們真正感知“平均數(shù)”的內(nèi)涵。使學(xué)生經(jīng)歷平均數(shù)的產(chǎn)生過(guò)程；加深對(duì)平均數(shù)意義的理解；通過(guò)學(xué)生的不斷敘述，學(xué)生深刻理解“平均數(shù)”代表的是整體水平，可以將一組數(shù)相加再除以這組數(shù)的個(gè)數(shù)求出平均數(shù)即“總數(shù)÷個(gè)數(shù)=平均數(shù)”；也可以通過(guò)“移多補(bǔ)少”的方法更直觀，借助學(xué)習(xí)單讓學(xué)生畫一畫移一移，讓學(xué)生感知平均數(shù)既不可能是一組數(shù)中最大的數(shù)也不可能是最小的數(shù)的真正原因，學(xué)生進(jìn)一步了解平均數(shù)同時(shí)求平均數(shù)的方法也就在學(xué)生理解意義的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并學(xué)會(huì)。當(dāng)學(xué)生理解了平均數(shù)的意義之后，又從學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)去解決身邊的、生活中的實(shí)際問(wèn)題，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，感受成功的喜悅。課堂教學(xué)中有幾個(gè)值得我學(xué)習(xí)的亮點(diǎn)：

　　1、整堂課學(xué)生都處在一個(gè)積極的狀態(tài)，老師的引導(dǎo)非常到位，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生愿意跟著老師的思路快樂(lè)的學(xué)習(xí)下去。教師的語(yǔ)言非常具有親和力，對(duì)于一位陌生的'教師，學(xué)生的表現(xiàn)是非常配合甚至是喜歡的。這值得我學(xué)習(xí)。

　　2、以學(xué)生為主體，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣和完整的語(yǔ)言表達(dá)能力。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中每一個(gè)質(zhì)疑老師都不急著去解決，而是讓學(xué)生自己通過(guò)多次的思考來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，并且在表述的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生用完整的語(yǔ)言，形成良好的回答問(wèn)題習(xí)慣，這是我們平常教學(xué)中最值得學(xué)習(xí)的，有時(shí)候我們自己會(huì)著急，所以急著就告訴了學(xué)生該如何做，忽視了學(xué)生的思考過(guò)程，也沒注重對(duì)學(xué)生傾聽習(xí)慣和完整語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。

　　3、整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)非常的緊湊，提出問(wèn)題之后，讓學(xué)生有了迫不及待想要解決問(wèn)題的心理，設(shè)置矛盾，以公平或不公平的問(wèn)題使教學(xué)達(dá)到一個(gè)高潮，并讓學(xué)生對(duì)平均數(shù)有了深刻的理解，真正掌握了平均數(shù)的意義。 回想我以前上這節(jié)課，引導(dǎo)學(xué)生理解平均數(shù)的概念時(shí)，總會(huì)這樣說(shuō)： “一組數(shù)量的和去除以這組數(shù)量的個(gè)數(shù)，就叫平均數(shù)”。依此類推出數(shù)量關(guān)系式：總數(shù)÷份數(shù)=平均數(shù)或(一組數(shù)量的和) ÷(這組數(shù)量的個(gè)數(shù))=平均數(shù)。然后根據(jù)所謂的公式開始生搬硬套，開始反復(fù)地、機(jī)械地進(jìn)行訓(xùn)練，自我感覺學(xué)生掌握得很好�？荚嚦霈F(xiàn)這類題的時(shí)候，學(xué)生們也往往不會(huì)出錯(cuò)。但是實(shí)際上有關(guān)平均數(shù)的概念的生成、計(jì)算方法都是教師強(qiáng)迫灌輸?shù)�，學(xué)生并沒有真正理解平均數(shù)的概念，甚至就不理解。 總得來(lái)說(shuō)，聽這節(jié)課使我開闊了眼界，給我的教學(xué)工作帶來(lái)很大的幫助。聽課是教師的必修課，以人為鏡，才能體察自我的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。通過(guò)聽課學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，通過(guò)聽課，反思自我，才能不斷進(jìn)步，這也是教師成長(zhǎng)的一條捷徑。

　　今后我會(huì)珍惜每一次聽課的機(jī)會(huì)，向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，努力提高自身的素質(zhì)，不斷地提高教育、教學(xué)水平。

　　讓學(xué)生觀看了“投籃比賽”的結(jié)果，學(xué)生注意力特別集中，興趣盎然，既而拋出一個(gè)實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題：是男生投籃水平高還是女生頭的準(zhǔn)投籃水平高？一石激起千層浪，學(xué)生們議論紛紛，有的認(rèn)為男生組，有的認(rèn)為女生組，學(xué)生各抒己見，各自發(fā)表了自己的意見？然后進(jìn)行全班交流：有的學(xué)生用最多個(gè)體進(jìn)行比較，有的學(xué)生用最少個(gè)體進(jìn)行比較，有的用總數(shù)進(jìn)行比較，還有的用求平均數(shù)的方法進(jìn)行比較。這時(shí)候鼓勵(lì)他們將心中的矛盾展示出來(lái)，讓他們充分地爭(zhēng)論，使學(xué)生切實(shí)感受到用求平均數(shù)的方法來(lái)解決這一問(wèn)題的合理性。當(dāng)學(xué)生感受到要比較誰(shuí)投籃水平高一些必須先求出“男、女生平均每人投中的個(gè)數(shù)”后，教師并沒有急著讓學(xué)生討論或者講解“平均每人套中個(gè)數(shù)”的含義，而是讓學(xué)生用移一移，畫一畫的，或者用計(jì)算的方法求出平均數(shù)。在此，教師把思考的權(quán)利交給學(xué)生，不交流的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生充分感受所學(xué)知識(shí)的價(jià)值。

　　本課的大致知識(shí)能力層次如下：認(rèn)識(shí)平均數(shù)的意義——求平均數(shù)——應(yīng)用平均數(shù)。教學(xué)設(shè)計(jì)從由條形統(tǒng)計(jì)圖呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，并利用條形圖中涂色方塊的移動(dòng)揭示求平均數(shù)的方法，為學(xué)生理解平均數(shù)的意義提供了感性支撐，然后，在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)“總數(shù)÷份數(shù)＝每份數(shù)”的基礎(chǔ)上得出求平均數(shù)的方法是“總數(shù)量÷總份數(shù)＝平均數(shù)”。整節(jié)課由具體到抽象，由模糊到清晰，由平面到立體，多緯度構(gòu)建主體化的平均數(shù)概念。并在講解方法的同時(shí)，不失時(shí)機(jī)地滲透：平均數(shù)處于一組數(shù)據(jù)的最大值和最小值之間，能反映整體水平，但不能代表每個(gè)個(gè)體的情況。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)平均數(shù)這一概念的認(rèn)識(shí)顯得更為深刻和全面。

　　在教學(xué)中，教師還結(jié)合教材內(nèi)容，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，把學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)融進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，發(fā)掘現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)素材，利用身邊有效的數(shù)學(xué)資源學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。所選取的四個(gè)練習(xí)，由淺入深，層層深入，所選的內(nèi)容都與學(xué)生生活貼近的題材，如：第一題是對(duì)平均數(shù)的理解；第二題是對(duì)平均數(shù)的應(yīng)用，第三題是對(duì)平均數(shù)的深化認(rèn)識(shí)。這三道鞏固練習(xí)都與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，使學(xué)生真真切切地感受到生活之中有數(shù)學(xué)，生活之中處處用數(shù)學(xué)，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生極大的興趣，主動(dòng)地去學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)。這樣的教學(xué)實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)教育的多重價(jià)值，使各學(xué)科起到了有效的整合作用。

　　在這堂課教學(xué)中，我也有困惑：學(xué)生對(duì)平均數(shù)的概念、作用理解不夠到位。問(wèn)題的設(shè)計(jì)是否能引起學(xué)生的興趣，進(jìn)行合作討論、探究，更深層次地理解概念。

　　《平均數(shù)》觀課感想 3

　　《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)“數(shù)學(xué)應(yīng)用于實(shí)際生活，要使同學(xué)體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在我們身邊，進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系�！边@就向我們的教師提出了挑戰(zhàn)：必需善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)題材。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分尊重同學(xué)，給他們以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，使教學(xué)活動(dòng)真正面向全體同學(xué)，使同學(xué)人人得到發(fā)展。

　　1.密切聯(lián)系生活，感受數(shù)學(xué)從生活中來(lái)到生活中去。

　　本課中，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景、之后，讓學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題。就是培養(yǎng)同學(xué)的主動(dòng)考慮、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，用數(shù)學(xué)的眼光看待周圍的事物的過(guò)程。同時(shí)，每個(gè)同學(xué)都發(fā)表自己的看法，同學(xué)通過(guò)交流，即學(xué)到知識(shí)，也復(fù)習(xí)了簡(jiǎn)單的求平均數(shù)的有關(guān)問(wèn)題。本課教學(xué)中，利用學(xué)生感興趣的當(dāng)裁判，一下子拉近了數(shù)學(xué)與生活、同學(xué)與教師之間的距離，使同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)、對(duì)教師發(fā)生親近感。整堂課都是在解決一個(gè)又一個(gè)的生活問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，將同學(xué)從課堂引向生活，不留痕跡，這樣與開頭相互照應(yīng)，真是從生活中來(lái)到生活中去。

　　2.尊重個(gè)體差別，設(shè)計(jì)了滿足不同需求的練習(xí)

　　家庭環(huán)境、特定的生活與社會(huì)文化氛圍，形成了同學(xué)的差別。教師在教學(xué)中應(yīng)持一種客觀的態(tài)度，使不同的同學(xué)得到不同發(fā)展，最大限度地滿足每一個(gè)同學(xué)的'發(fā)展需求，對(duì)有特殊數(shù)學(xué)才干和喜好的同學(xué)可以為他提供更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。

　　本課整個(gè)練習(xí)設(shè)計(jì)由易到難，逐步探究出求平均數(shù)的方法。既有鞏固性的例題原型的還原，又有較高層次的拓展練習(xí)，層層遞進(jìn)，滿足了不同層次同學(xué)的學(xué)習(xí)需求。在練習(xí)的方式上，既有筆算題、又有估算題，更符合《新課標(biāo)》提出的培養(yǎng)同學(xué)估算能力這一宗旨，可謂匠心獨(dú)具，令人流連。

　　3.思維深度延伸，激活了同學(xué)內(nèi)在的發(fā)展?jié)撃?/strong>

　　在求平均數(shù)應(yīng)用題中，同學(xué)經(jīng)常將兩個(gè)平均數(shù)相加除以2，這是平均數(shù)應(yīng)用題中極易出錯(cuò)的典型問(wèn)題。一般情況下，同學(xué)能認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，選擇出正確答案就行了，但教師對(duì)題目進(jìn)行了深度挖掘，引導(dǎo)討論猜測(cè)進(jìn)一步探究出求平均數(shù)的另一種方法。

　　這樣深入挖掘，有意識(shí)地對(duì)同學(xué)思維進(jìn)行深度引領(lǐng)，將一條簡(jiǎn)單的選擇題進(jìn)行多次討論，讓同學(xué)享受到數(shù)學(xué)思維帶來(lái)的樂(lè)趣。

　　《平均數(shù)》觀課感想 4

　　聽了兩節(jié)《平均數(shù)》，感受頗多。下面談?wù)勛约捍譁\的看法：

　　一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境

　　好的課堂應(yīng)當(dāng)有寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生能在探索和學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生豐富的情感體驗(yàn)，寬松和諧的`課堂氣氛，并不意味著只有通過(guò)游戲或生動(dòng)的故事情節(jié)才能實(shí)現(xiàn)。教師豐富、生動(dòng)的語(yǔ)言，輕松、和諧的態(tài)度，富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的提問(wèn)，都可以為學(xué)生創(chuàng)造出和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。如：“用3場(chǎng)的總分比4場(chǎng)的總分，你們同意嗎?你們覺得公平嗎?”

　　二、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生有體驗(yàn)數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)

　　新課程的一個(gè)重要的理念，就是為學(xué)生提供“做”數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中去體驗(yàn)數(shù)學(xué)和經(jīng)歷數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。不論是概念的學(xué)習(xí)，還是新方法的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供具體的情境，讓學(xué)生在實(shí)際的操作、整理、分析和探索中體會(huì)數(shù)學(xué)，如在采用“移多補(bǔ)少”的方法求7號(hào)、8號(hào)運(yùn)動(dòng)員平均每場(chǎng)得幾分的時(shí)候，讓學(xué)生動(dòng)手去“移多補(bǔ)少”讓學(xué)生親身經(jīng)歷用“移多補(bǔ)少”的求平均數(shù)的過(guò)程。

　　三、重視學(xué)科的整合

　　本節(jié)課巧妙地設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，通過(guò)一個(gè)學(xué)生到池塘游泳這個(gè)練習(xí)，讓學(xué)生加深對(duì)求平均數(shù)意義的理解，引申到對(duì)學(xué)生加強(qiáng)安全教育，這點(diǎn)處理的非常巧妙。

　　《平均數(shù)》觀課感想 5

　　有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生的主觀愿望和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上；學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。本課教學(xué)在新理念的指導(dǎo)下從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，極力選取學(xué)生身邊的事例，使生活素材貫串于整個(gè)教學(xué)的始終，注意將數(shù)學(xué)與學(xué)生生活緊密相連，遵循了數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活的理念。通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。具體地說(shuō)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　一、緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，使數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化。

　　當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺接納的程度就越高。課一開始，就設(shè)計(jì)了一個(gè)情境，讓學(xué)生通過(guò)觀察、想象，說(shuō)一說(shuō)打開閘門，里面的水會(huì)出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象？以此來(lái)切入主題。打開閘門，高處的水往低處流，最終水面高度相等，這個(gè)相等的高度就是水面的平均高度。讓學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)推想、感悟移多補(bǔ)少的思想，為建立平均數(shù)的概念提供了實(shí)物模型，幫助學(xué)生初步理解求平均數(shù)的意義�！八�往低處流”這是一種自然現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)這種自然現(xiàn)象也特別熟悉。此處，借助學(xué)生熟悉的這種自然現(xiàn)象來(lái)引入新課，一方面使枯燥的數(shù)學(xué)問(wèn)題變得非常有趣、富有親近感，另一方面通過(guò)多媒體的演示讓學(xué)生從中感悟移多補(bǔ)少的思想，為建立平均數(shù)的概念提供了實(shí)物模型，幫助學(xué)生初步理解求平均數(shù)的意義，為下面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。這樣做使學(xué)生感到所學(xué)內(nèi)容不再是簡(jiǎn)單枯燥的數(shù)學(xué)，而是非常有趣、富有親近感，他們被濃厚的生活氣息所感動(dòng)，興致勃勃地投入到新課的學(xué)習(xí)之中，在下一步教學(xué)中，讓學(xué)生收集了自已身邊所熟悉的一些事例，作為教學(xué)和練習(xí)的'內(nèi)容。這樣，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，又可實(shí)現(xiàn)教材預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，使數(shù)學(xué)教學(xué)不再是機(jī)械執(zhí)行教材的過(guò)程，而是師生從實(shí)際出發(fā)，利用更廣泛的課程資源，共同開發(fā)課程和豐富課程的過(guò)程。

　　二、充分保障學(xué)生自主探索的時(shí)間與空間，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)與選擇權(quán)交給學(xué)生。

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”，數(shù)學(xué)教學(xué)要努力改變單一的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成有利于發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生自主探索，在教學(xué)中教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出具有開放性的、探索性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索學(xué)習(xí)的情境，使之在開放問(wèn)題的情境下積極主動(dòng)地進(jìn)行探索，使數(shù)學(xué)教學(xué)更加豐富多彩，學(xué)生學(xué)得更加生動(dòng)、活潑，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。為了讓學(xué)生深化掌握求平均數(shù)的方法，接著為學(xué)生提供了好多小球，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)具操作�！斑@三行小球的平均數(shù)是多少？”這一問(wèn)題的提出，讓學(xué)生積極地投入到了合作探究的活動(dòng)中去，學(xué)生在操作的過(guò)程中，從不同的角度探索出了求平均數(shù)的方法，使解決問(wèn)題的策略多樣化。而且這一過(guò)程的設(shè)計(jì)也把學(xué)生的主體作用落到了實(shí)處，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。

　　掌握求平均數(shù)的方法是本課的重點(diǎn)，學(xué)生只有掌握了求平均數(shù)的方法，才會(huì)解決生活中的求平均數(shù)的問(wèn)題。因此，在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，讓學(xué)生自主動(dòng)手操作學(xué)具，在小組合作、探索的過(guò)程中，找出求平均數(shù)的方法。這樣，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的自主權(quán)和選擇權(quán)，他們的積極性與創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮。

　　三、拓展延伸，深化提高

　　在應(yīng)用練習(xí)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，舞蹈比賽評(píng)委最后宣布的評(píng)分你知道是怎么回事嗎？有一游泳池的平均水深120厘米，小明的身高140厘米，他學(xué)游泳有沒有危險(xiǎn)？為什么？探討問(wèn)題的出示，是學(xué)生對(duì)平均數(shù)的概念的再一次鞏固和更深的理解，這一問(wèn)題，學(xué)生不是單純的計(jì)算所能解決得了的，學(xué)生只有在這具有現(xiàn)實(shí)背景的問(wèn)題情景中去準(zhǔn)確把握“平均數(shù)”的意義，真正理解平均數(shù)的概念，才能得到解決，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　整堂課都以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，借助多媒體和學(xué)具創(chuàng)設(shè)多種情境，讓學(xué)生在具體的生活情境和富有人性化的氛圍中積極探索，從而掌握了知識(shí)，培養(yǎng)了能力。

　　《平均數(shù)》觀課感想 6

　　此次，參加數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研聽了《平均數(shù)》一課，我感覺到了自己的不足，更感覺到要提高自身素質(zhì)的緊迫性。下面說(shuō)說(shuō)我的體會(huì)吧!

　　在新知的教學(xué)中，以問(wèn)題激疑，并啟發(fā)學(xué)生大膽思考;在鞏固練習(xí)中，題型新穎，讓學(xué)生在生活中親近數(shù)學(xué)。每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和教學(xué)語(yǔ)言都講究藝術(shù)，營(yíng)造一種愉悅和諧的氛圍，努力去感染和激勵(lì)學(xué)生，使他們產(chǎn)生求知欲，使課堂達(dá)到事半功倍的效果。教者在課堂上充分以學(xué)生為主體，多給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，經(jīng)常通過(guò)啟發(fā)性的語(yǔ)言，使學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，增強(qiáng)參與的主動(dòng)性，不斷地去思考、探索、討論、交流，在經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程中，不斷休驗(yàn)成功的快樂(lè)，在認(rèn)知與情感的交互作用下，學(xué)得積極主動(dòng)，形成一個(gè)真實(shí)有效的課堂。教者把平均數(shù)和生活聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)有層次的設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中豐富了對(duì)平均數(shù)內(nèi)涵的深刻理解，既讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)靈活，又讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展，讓他們既長(zhǎng)知識(shí)，又長(zhǎng)智慧。

　　多媒體輔助教學(xué)容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打破時(shí)間和空間的限制，能讓學(xué)生清楚地看到事物的變化，幫助學(xué)生掌握傳統(tǒng)方法難以講清的'重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓課堂教學(xué)更具魅力，使數(shù)學(xué)課堂得以優(yōu)化。將平均分的過(guò)程完整地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，增強(qiáng)了學(xué)生的理解。而且課件的形象、生動(dòng)、生活化，也能最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)我們?cè)谡n堂上講數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，只有結(jié)合生活的數(shù)學(xué)例子，學(xué)生才會(huì)感興趣，才會(huì)主動(dòng)去學(xué)，樂(lè)意去學(xué)。這一節(jié)課中就在運(yùn)動(dòng)的話題中，使孩子輕松地學(xué)會(huì)了平均數(shù)。從例題到練習(xí)，都與運(yùn)動(dòng)緊密聯(lián)系，讓孩子不僅在課堂上學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)知識(shí)，而且對(duì)學(xué)生的思想也進(jìn)行了教育。

　　總的來(lái)說(shuō)，通過(guò)這次的聽課，它豐富了我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，使我獲益頗多。今后我將通過(guò)這條捷徑獲得更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)幫助我更好地完成教學(xué)工作。

　　《平均數(shù)》觀課感想 7

　　今天下午的教研活動(dòng)，在高年級(jí)的三位老師匯報(bào)完他們的思維導(dǎo)圖后，王立功老師又組織大家聽了一節(jié)《平均數(shù)》。這是去年省數(shù)學(xué)德育課比賽的一節(jié)課，也是一節(jié)比較典型的課。我認(rèn)為本節(jié)課的亮點(diǎn)主要有：

　　1、 創(chuàng)設(shè)投擲飛鏢比賽這一情境，接近學(xué)生的生活，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　2、教學(xué)設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，引出求平均數(shù)的必要性。教師通過(guò)三組數(shù)據(jù)，讓學(xué)生體會(huì)平均數(shù)的意義。第一組數(shù)據(jù)的個(gè)數(shù)相同，學(xué)生基于生活經(jīng)驗(yàn)很容易想到比較兩個(gè)同學(xué)投擲的總數(shù)。然后教師又出示了兩個(gè)總數(shù)21和24，讓學(xué)生比較誰(shuí)的水平更高，學(xué)生都覺得是總數(shù)24的那個(gè)同學(xué)的水平更高，這時(shí)教師又出示了第二組數(shù)據(jù)：7，7,7，和6,6,6,6。這時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)用總數(shù)不太合適，產(chǎn)生了認(rèn)知沖突。教師及時(shí)拋出問(wèn)題：“比總數(shù)還是比代表數(shù)?”讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到可以找到一組數(shù)據(jù)的代表數(shù)來(lái)比較，并且很容易就找到了代表數(shù)7和6。最后一組數(shù)據(jù)：8,7,4,5和7，7，7。在前面已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生很容易想到比較代表數(shù)，這時(shí)教師很自然的引出找“8,7,4,5”的代表數(shù)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程一環(huán)扣一環(huán)，層層遞進(jìn)。

　　3、讓學(xué)生自主探索求平均數(shù)的方，在尋找一組數(shù)據(jù)的代表數(shù)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)平均數(shù)的.意義，學(xué)會(huì)求平均數(shù)的方法�！�8,7,4,5”這組數(shù)據(jù)的代表數(shù)不像第二組的代表數(shù)那樣容易找到。這時(shí)教師放手讓學(xué)生自主探索如何找“8,7,4,5”這一組數(shù)據(jù)的代表數(shù)。學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，自主探究方法，然后通過(guò)匯報(bào)交流總結(jié)出移多補(bǔ)少和先和后分的方法。

　　4、在練習(xí)時(shí)，教師讓學(xué)生算出一組數(shù)據(jù)的平均數(shù)后，通過(guò)增加數(shù)據(jù)和改變數(shù)據(jù)，讓學(xué)生體會(huì)平均數(shù)在一組數(shù)據(jù)的最大數(shù)和最小數(shù)中間，平均數(shù)會(huì)隨著數(shù)據(jù)的變化而變化。

　　《平均數(shù)》觀課感想 8

　　本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了除法運(yùn)算含義的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。平均數(shù)的概念與過(guò)去學(xué)過(guò)的平均分的意義是不完全一樣的。平均數(shù)是一個(gè)虛擬數(shù)，是借助平均分的意義通過(guò)計(jì)算得到的。

　�。�1）在教學(xué)中，通過(guò)求一個(gè)小組四個(gè)學(xué)生收集廢舊礦泉水瓶的平均數(shù)量，讓學(xué)生借助平均分的意義理解平均數(shù)不是每個(gè)學(xué)生實(shí)際收集到的礦泉水瓶數(shù)量，而是指假設(shè)四個(gè)學(xué)生收集到的瓶子同樣多，從而利用總數(shù)除以人數(shù)算出平均每人收集到13個(gè)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)平均數(shù)13實(shí)際上是一個(gè)虛擬數(shù)，并不一定真實(shí)存在。這樣的.設(shè)計(jì)我覺得比較符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)，讓他們能感受平均數(shù)。

　�。�2）解決問(wèn)題，強(qiáng)化求平均數(shù)的計(jì)算方法。教學(xué)中，學(xué)生可以通過(guò)“移多補(bǔ)少”法，也可以用計(jì)算“先求總數(shù)再平均分”的方法來(lái)得出所要求的平均數(shù)。大多數(shù)的學(xué)生比較喜歡用總數(shù)除以份數(shù)的方法，這兩個(gè)方法的意義是一樣的，因?yàn)樽詈蠖家獨(dú)w結(jié)到算式中去，移多補(bǔ)少的方法在列式的時(shí)候，也可以理解成把這些總數(shù)要變成一樣多，所以肯定也是要平均分。

　　（3）其次，關(guān)注了培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。本節(jié)課我在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)設(shè)計(jì)了“小明游泳”：一條小河平均水深110厘米，小明身高135厘米，他下河游泳會(huì)不會(huì)有危險(xiǎn)？使孩子們?cè)谟懻撝屑由盍藢?duì)“平均水深”的理解，讓學(xué)生感受平均水深不代表處處水深，從中體會(huì)到了應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)要靈活。

　�。�4）本節(jié)課的不足之處，一開始設(shè)計(jì)的是讓學(xué)生在收集廢品的活動(dòng)中感受平均數(shù)，我覺得感受不夠深，所以后來(lái)有點(diǎn)過(guò)分強(qiáng)調(diào)了平均數(shù)的概念。一節(jié)課上下來(lái)，部分學(xué)生對(duì)平均數(shù)的應(yīng)用掌握得不好。學(xué)生對(duì)平均數(shù)是一組數(shù)的平均值或總體水平了解不夠深。

　　《平均數(shù)》觀課感想 9

　　在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的廣闊天地里，每一堂課都如同一顆璀璨的星辰，照亮我們求知的道路。近日，我有幸觀摩了一節(jié)關(guān)于“平均數(shù)”的數(shù)學(xué)課，這次觀課經(jīng)歷不僅加深了我對(duì)平均數(shù)概念的理解，更讓我對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的教學(xué)方法和魅力有了全新的認(rèn)識(shí)。

　　課堂一開始，老師并沒有直接切入平均數(shù)的計(jì)算公式，而是通過(guò)一個(gè)貼近生活的實(shí)例——班級(jí)學(xué)生的平均身高，巧妙地引入了主題。這樣的導(dǎo)入方式，讓我深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)并非高高在上、遙不可及的抽象概念，而是與我們?nèi)粘Ｉ�活緊密相連的實(shí)用工具。老師用親切的語(yǔ)言和生動(dòng)的例子，瞬間拉近了數(shù)學(xué)與學(xué)生的距離，激發(fā)了大家的學(xué)習(xí)興趣。

　　隨著課程的深入，老師循序漸進(jìn)地講解了平均數(shù)的定義、計(jì)算方法以及其在解決實(shí)際問(wèn)題中的應(yīng)用。我特別印象深刻的是，老師通過(guò)小組合作的方式，讓學(xué)生們自行收集數(shù)據(jù)、計(jì)算平均數(shù)，并討論平均數(shù)背后的意義。這種探究式的學(xué)習(xí)方法，不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，更重要的是，它讓學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中體會(huì)到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和價(jià)值。

　　在講到平均數(shù)的性質(zhì)時(shí)，老師巧妙地運(yùn)用圖形和表格，直觀展示了平均數(shù)作為一組數(shù)據(jù)的`“中心位置”特征，以及它如何受到極端值影響的特點(diǎn)。這種數(shù)形結(jié)合的教學(xué)方式，使得原本抽象的概念變得具體可感，大大降低了學(xué)習(xí)難度，提高了教學(xué)效果。

　　此外，老師還強(qiáng)調(diào)了平均數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用廣泛性，從考試成績(jī)的分析到家庭經(jīng)濟(jì)預(yù)算的制定，從天氣預(yù)報(bào)的平均氣溫到股市的平均收益率，平均數(shù)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不刻不在發(fā)揮著它的作用。這些實(shí)例讓我深刻認(rèn)識(shí)到，學(xué)好平均數(shù)，不僅是為了應(yīng)對(duì)考試，更是為了將來(lái)能夠更好地理解和解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

　　總之，這節(jié)關(guān)于“平均數(shù)”的數(shù)學(xué)課，給我留下了深刻的印象。它不僅教會(huì)了我如何計(jì)算平均數(shù)，更重要的是，它讓我學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用數(shù)學(xué)的眼光去觀察世界，用數(shù)學(xué)的方法去思考問(wèn)題。我相信，這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，將會(huì)成為我人生旅途中一筆寶貴的財(cái)富，指引我在未來(lái)的道路上不斷探索、不斷前行。

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