美術(shù)課《紙風(fēng)鈴》的教學(xué)反思
美術(shù)課《紙風(fēng)鈴》的教學(xué)反思
這是一節(jié)較為成功的讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的設(shè)計(jì)應(yīng)用課。教師的教學(xué)意圖非常鮮明，為了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，面向全體學(xué)生設(shè)計(jì)了一系列的“問題”（環(huán)節(jié)），讓學(xué)生閉眼聽、仔細(xì)聽、認(rèn)真想、集體議、大膽做。
這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生在觀察、思考、討論中找到解決困難的方法。 《紙風(fēng)鈴》是一節(jié)手工創(chuàng)作課，因?yàn)樽鳂I(yè)量大，所以學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)，我先把學(xué)生按4人一組分成了若干小組，讓他們每個(gè)小組合作完成一件風(fēng)鈴作品。開始制作時(shí)，我發(fā)現(xiàn)每個(gè)小組幾乎都是一兩個(gè)學(xué)生獨(dú)攬大權(quán)，忙于制作，其他小組成員卻無事可做，成了旁觀者。看到這種現(xiàn)象，我馬上讓學(xué)生停止制作，建議每個(gè)小組長(zhǎng)根據(jù)本組的創(chuàng)作設(shè)想，對(duì)自己的組員進(jìn)行明確分工，接著我又提出了下課之前要評(píng)選最佳學(xué)習(xí)小組的要求，所以在制作中每個(gè)組員要團(tuán)結(jié)友愛、互助合作，積極與其他小組展開競(jìng)爭(zhēng)。
中間，我又深入到每個(gè)小組調(diào)查了他們的分工制作情況，對(duì)個(gè)別小組不合理的分工，我又作了相應(yīng)調(diào)整。在接下來的制作中，學(xué)生參與制作的熱情，是我未預(yù)料到的，在小組中每一位學(xué)生都有了自己的任務(wù)，有的拎風(fēng)鈴支架、有的剪、有的折、有的畫、有的粘、有的穿、有的出謀劃策，他們各盡其職，充分表現(xiàn)著自我。做完后，我趁著學(xué)生情緒高漲之際，把紙風(fēng)鈴掛到教室里，讓學(xué)生在欣賞的同時(shí)，又體驗(yàn)到成功感和滿足感。
但是，有些問題是我沒有注意到的。由于學(xué)生年齡較小，手腳協(xié)調(diào)能力差，也因?yàn)槲业氖韬�，我沒有及時(shí)幫助學(xué)生解決穿洞眼，繩子綁結(jié)都是難題，使得部分小組的風(fēng)鈴制作落下一大截，在評(píng)比時(shí)結(jié)果不是很理想。
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