關于識譜教學的反思

關于識譜教學的反思

　　教會孩子們識譜，能使他們的音樂興趣得以持續(xù)與發(fā)展。但能使孩子們在課堂上興高采烈的往往是唱、玩、跳，一旦讓他們識唱曲譜，課堂氣氛就出現“冷場”。索然無味的課堂氣氛，使情感美的陶冶無從談起。為使學生的素質得到全面的提高，如何設計識譜教學，確實大有文章可作，本人嘗試過以下幾種做法：

　　一、先念節(jié)奏，再識唱曲譜節(jié)奏與音高是構成旋律的兩個方面，許多節(jié)奏可以從生活中直接感受。如：知了叫、雞鳴、馬跑等。學生很愿意通過動作拍擊來表現這些節(jié)奏。等有了一定的積累，就可以讓他們來念若干小節(jié)(一首拍歌)的節(jié)奏。節(jié)奏念熟了，一方面的問題解決了，再解決另一方面的問題，就容易了。這時讓學生注意聽琴，邊聽邊想邊唱，學生很有興趣，花時不多效果很好。此法適用于低年級教唱。歌曲宜短小易唱，節(jié)奏簡單。

　　二、先唱歌詞，再識唱曲譜許多歌曲學生在聽了以后很想唱，不妨抓住這個有利時機，讓學生唱歌詞。學生在唱詞時更容易感受到歌曲的形象美，保持學唱的積極性，也為更進一步唱好歌曲打下基礎。例如：低年級學生通過模唱很快就能學會唱歌詞。之后，是否適時鼓勵他們再“跳一跳”、試著唱唱曲譜呢?通過試唱，他們驚喜地發(fā)現自己的“本事”變大了，覺得識譜也不是那么高不可攀，漸漸的就能唱譜了。又如：高年級會接觸到許多篇幅較大的歌曲，且具特色，聽范唱后就學著唱詞，便于掌握歌曲風格，較好地表現各種記號。待對歌曲有了一定的了解后，再學唱曲譜，進一步解決難點，針對性強，效果更好。

　　三、先解決部分難點，再整體識唱曲譜例如：可將曲譜打亂順序出示，要求學生聽琴后，按歌曲原來的順序排列。這時，學生的注意力非常集中，通過聽、想、認等環(huán)節(jié)，對曲譜的印象就會非常深刻，學唱就顯得容易多了。又如：將有難度的曲譜設計成視唱，找出難點，加以分析，指導練習。這樣，就可以避免因突不破難點而使整段的曲譜出現“卡殼”現象，提高教學效率。再如：在出示曲譜時，留幾個空白處，讓學生完善曲譜。這樣，就把對音位的記憶、音高的聽辨、旋律的認識結合在一起，學生學習目標明確，親自動手參與，積極性很高。

　　以上幾種做法，根據學生的認知規(guī)律，把理性的識譜從感性入手來教，融入音樂實踐活動來教，形象生動，深入淺出，抓住課堂教學有利時機，分散了難點，動靜結合，講練結合：激發(fā)了學生的興趣，鼓勵了學生主動參與，取得較好的效果。

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