《三國鼎立》 的個人教學反思
《三國鼎立》 的個人教學反思
這堂課我用《三國演義》的主題曲導入新課，“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空┅┅”，在雄渾、低沉的樂曲聲中把學生帶到了那段歷史，接著問學生在《三國演義 》中，孫權(quán)、劉備、諸葛亮、曹操四個人哪一個不是三國時期的？學生的觀點不同，有說曹操的，有說劉備的，我告訴大家學習這一課后你就會明白，這樣既設置了疑問，激發(fā)了學生的求知欲， 又很自然的引出新課。
在學習新課 “官渡之戰(zhàn)”時，讓學生自讀課文，了解這一戰(zhàn)的交戰(zhàn)雙方及戰(zhàn)爭結(jié)果； 赤壁之戰(zhàn)在小學階段學過課文學生更是熟悉， 無需詳細講解，重點引導學生歸納曹操在這兩次交戰(zhàn)中出現(xiàn)不同結(jié)果的原因， 最后一框三國鼎立的形成，關(guān)鍵是讓學生掌握魏，蜀，吳，的建立者、時間、都城以及三足鼎立之后各自經(jīng)濟發(fā)展情況，為了加深印象我設計了直觀圖讓學生到黑板上填寫。
上完這節(jié)課后，我總結(jié)如下：
一、可取之處
�。薄Ｋ悸访魑�。三大框內(nèi)容通過情境設計帶領著學生一步一步，漸漸進入每個內(nèi)容去解決每個任務，讓學生非常自然的領會本課的知識要點，及事件脈絡。
２。注重培養(yǎng)學生分析對比能力。通過對曹操一勝一敗原因的分析提高學生分析歷史現(xiàn)象、并透過現(xiàn)象抓住事物本質(zhì)的能力。
�。�。 導入時設疑激趣，調(diào)動學生參與教學的積極性，主動性。
４。適時進行情感培養(yǎng)。通過本課的學習，還對學生進行歷史感悟教育、思想品德教育。
二、不足之處
1.教學設計中學生的主觀能動性體現(xiàn)不夠。任務的設置與完成大都以提問題為主，學生討論相對比較少。
2.要正確評價曹操這個歷史人物， 本課主要是從官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)進行分析，如果當時我這樣做：首先是讓學生進行分組討論，發(fā)言后指出：決定戰(zhàn)爭勝負的因素主要有：雙方實力的對比；指揮者的素質(zhì)；民心的向背；戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)；戰(zhàn)爭的性質(zhì)等等。戰(zhàn)爭勝負不是僅取決于人多糧多，軍事裝備和軍事技術(shù)，更重要的是綜合實力的對比，包括政治、經(jīng)濟、人心、謀略等。這樣，學生便能夠深刻了解、認識曹操了 。
3. 沒有滲透：三國鼎立局面是東漢末年以來軍閥混戰(zhàn)的結(jié)果，也是從分裂割據(jù)走向逐步統(tǒng)一的過渡階段，使歷史的進步，并存的三個政權(quán)，為了戰(zhàn)勝對方，都采取了一系列恢復和發(fā)展生產(chǎn)的措施，為日后的統(tǒng)一準備了物質(zhì)條件。
4.本節(jié)課教學內(nèi)容較多，時間分配上有點問題，最后的課堂操作稍微有些倉促。
反思讓我看到自己的優(yōu)點，有了進步的信心，但也看到了自己還存在很多的不足，找到改進的方向。歷史是一門綜合性較強的學科，今后我不僅要在課堂教學上多下功夫，還要多看一些相關(guān)的書籍，以提升自己的教學水平和業(yè)務能力。
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