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二年級角的初步認識教學(xué)中電子白板應(yīng)用論文

時間:2024-07-06 06:55:55

二年級角的初步認識教學(xué)中電子白板應(yīng)用論文

二年級角的初步認識教學(xué)中電子白板應(yīng)用論文

二年級角的初步認識教學(xué)中電子白板應(yīng)用論文

  我們的未來將由什么決定呢?十多年前,思科總裁約翰·錢伯斯就曾說過“我們的答案是互聯(lián)網(wǎng)和教育”.在互聯(lián)網(wǎng)+的時代,在信息技術(shù)的強烈沖擊下,傳統(tǒng)的“一本書,一只粉筆,一塊黑板,一張嘴巴”的教學(xué)模式,已經(jīng)越來越無法滿足學(xué)生的需要,愈發(fā)無法適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展。隨著教學(xué)改革的不斷深入,交互式電子白板作為新型的現(xiàn)代教育技術(shù)手段走進課堂,成為教師優(yōu)化課堂教學(xué)不可或缺的工具。信息技術(shù)與學(xué)科的融合,為我們的教育教學(xué)注入了無限的生機與活力。

  四年前“交互式白板”如一縷清新的春風(fēng)吹進筆者學(xué)校,大家好奇、驚訝、膜拜于其魅力。四年過去了,再審視教師們課堂卻發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師還是沒有跳出習(xí)慣用PPT幻燈片的框框。雖然PPT幻燈片有承載信息量大,圖文并茂等特點,但PPT更多的是課前的預(yù)設(shè),課件的設(shè)計比較機械化、程序化;師生互動是單向的;學(xué)生的參與是比較被動的。顯然這樣“線性思維”的教學(xué)并不能體現(xiàn)“以人為本”的理念。再看課堂中,很多時候教師們還是把“白板”當(dāng)“黑板”用,先進的技術(shù)卻沒有發(fā)揮它最大化的作用,這顯然是很遺憾的。正是在這樣的背景下,激發(fā)了筆者對交互式白板提高教學(xué)效率的探究。

  《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出:“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用,促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有利的學(xué)習(xí)工具。 ”[1]基于這樣的認識,“在教學(xué)中如何利用電子白板,構(gòu)建以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為中心、真正充分深度互動的課堂,探索有效的電子白板促進教學(xué)的策略”引起筆者深深地思考。下面筆者借助蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊“角的初步認識”教學(xué)實例,深入地談?wù)劚救说目捶ê驼J識。

  一、優(yōu)化課堂呈現(xiàn)---“錦上添花”

  《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(2011版)》指出:“合理地應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù),注重信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合,能有效地改變教學(xué)方式,提高教學(xué)效益。 ”小學(xué)生的年齡特點決定了他們好奇心強、生性好動,有意注意持續(xù)的時間比較短。因此,在教學(xué)中如何優(yōu)化課堂呈現(xiàn),吸引學(xué)生的注意力,保持學(xué)生較長時間的有效思維,顯得特別重要。

  (一)精用資源素材,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

  莎士比亞說過“學(xué)問必須合乎自己的興趣,才可以得益。 ”良好的開端是成功的一半,在課的開頭使用多媒體手段,可以激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲。于是課伊始教師創(chuàng)設(shè)圣誕老人送禮物的情境,利用白板課件插入視頻文件,生動的畫面、動感的音樂一下子就吸引到了學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,以滿腔的熱情投入到學(xué)習(xí)中。課末,教師又帶領(lǐng)欣賞生活中的角,在欣賞中找角,隨著音樂的響起,學(xué)生的視野從學(xué)校到少年宮,到杭州灣大橋,到上海中華文化宮,到北京鳥巢,再到比薩斜塔,最后遠到埃及金字塔。一路的欣賞,一聲聲嘖嘖的贊嘆,一句句“我找到了,我找到了,角在那,在那。 ”筆者看到了孩子們臉上洋溢的笑容,他們是在快樂地學(xué)習(xí)著。

  交互式白板這個多媒體信息手段,將音頻、視頻、圖片等教學(xué)資源以獨特的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前,吸引了學(xué)生的眼球,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍,讓課堂更加高效豐滿。

  (二)巧用輔助工具,喚醒有效注意

  正如波利亞所說:“為了有效的學(xué)習(xí),學(xué)生應(yīng)該對所學(xué)習(xí)的材料感興趣并在學(xué)習(xí)活動中找到樂趣,這是最佳動機”.[2]交互式電子白板的“小工具”如:放大鏡、遮幕、聚光燈、思維軸等等是課堂教學(xué)的“神器”,教師可根據(jù)當(dāng)前授課場景選用小工具輔助授課,以促進學(xué)生積極參與到課堂活動中來。

  比如“認識角”課中,在學(xué)生認識了角后,教師設(shè)計了“給角娃娃找家”的環(huán)節(jié)(如右圖1)。在交流反饋時學(xué)生可以利用白板的“拖曳”功能,輕松地對這些圖形進行分類。課堂上,學(xué)生對5號圖形是不是角產(chǎn)生了分歧。

  教師引導(dǎo)學(xué)生思考是“角”必須滿足的條件,學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)它有“兩條邊”,接著去尋找它的“頂點”.這時教師順勢請出了“放大鏡”這個偵探專家。在“放大鏡”的幫助下,學(xué)生更加細致地觀察,明確了圖5不是一個角。緊接著教師拋出一個問題“你有辦法讓圖5變成一個角嗎? ”學(xué)生操作白板,把5號圖形變成角。最后教師打開“聚光燈”,學(xué)生的目光聚焦角的這一類,明晰了角的本質(zhì)特征。一個小小細節(jié)處理,巧用了輔助工具,喚醒了學(xué)生的有效注意,在學(xué)生的腦海中深深地烙上了“角”印記。

  顯然,在數(shù)學(xué)課堂上,交互式白板的“遮罩”“放大鏡”“聚光燈”等功能,優(yōu)化了課堂的呈現(xiàn),使課堂教學(xué)更加有趣味性。教師獨具匠心地巧用“小工具”,讓學(xué)生在課堂上充滿好奇和期待,使課堂呈現(xiàn)了華麗的精彩,進而使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性在不知不覺中得到了提高。

  二、助力重點難點---“點石成金”

  《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(2011版)》指出: “現(xiàn)代信息技術(shù)的作用,不能完全替代原有的教學(xué)手段,其真正的價值在于實現(xiàn)原有的教學(xué)手段所難以達到甚至達不到的效果。 ”在教學(xué)中,重難點的有效突破是整節(jié)課濃墨重彩的一筆。妙用電子白板的強大功能,可以有效的助力重難點的突破。

 。ㄒ唬┲χ攸c處,化抽象為具體

  小學(xué)低年級學(xué)生的年齡特點決定了他們所掌握的概念大部分是具體的、可以直接感知的,而“角”是比較抽象的幾何概念,要清晰、正確地感知認識“角”的確是不容易的。為了幫助學(xué)生更好的認識角,形成角的表象,教師充分挖掘交互式白板的功能,讓學(xué)生在三角尺、信封等物體的面上找角、指角,把對角的認識建立在豐富的感性材料基礎(chǔ)上。通過白板課件,把物體表面上的角請下來。這一動態(tài)的過程,學(xué)生經(jīng)歷了“生活中具體的角”過渡到“數(shù)學(xué)上抽象的角”的過程,直觀地感知了“角”,積累了數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。而電子白板在這一過程中起到了化抽象為具體的作用。我們都知道概念教學(xué)的關(guān)鍵還在于利用變式剝離概念的非本質(zhì)屬性。在課中教師利用交互式電子白板“旋轉(zhuǎn)”的功能,對角進行旋轉(zhuǎn)呈現(xiàn)角的變式,提出“為什么它們還是角?”學(xué)生回答道:“它只是翻了個跟頭,不管怎么轉(zhuǎn),它還是那個角。 ”這一“旋轉(zhuǎn)”,促進了學(xué)生在辨別中逐步完善對角的認識。在變中尋找不變,孩子們不僅是掌握了概念,更多是思維能力地提升。由于電子白板的助力,抽象的角更加鮮活具體,重點處呈現(xiàn)了課堂的亮點。

 。ǘ┲﹄y點處,化抽象為直觀

  俗話說:好鋼用在刀刃上。低年級的思維特點決定了:他們思維的深度和廣度的發(fā)展還不夠,自然對角的大小的感悟也比較困難。傳統(tǒng)教學(xué)在這個難點的突破上,教師要花大量的時間制作課件,效果還是不夠顯著。交互式白板架起了教與學(xué)之間的橋梁,借力交互式白板,難點的突破迎刃而解。

  如本課“做角比大小”環(huán)節(jié),在學(xué)生操作自己的活動角后,教師利用白板中的橡皮筋工具做一個“角”,提出問題:“怎樣讓這個角變大?”在充分的交流后,教師直觀演示“幾何角”,把角的兩邊張開,角越來越大了。接著又拋出問題“你有辦法讓角變小嗎? ”學(xué)生操作“幾何角”,把角的邊合攏,角變小。在這個動態(tài)變化中,學(xué)生直觀感受、體會、理解了角有大小,初步了解了角的大小是由兩邊叉開的程度決定的。在“角娃娃比大小”的環(huán)節(jié),教師延長紅角的邊,引發(fā)認知沖突,拋出“這時紅角還會比黃角大嗎? ”在思維的碰撞中,在動態(tài)地演示中,學(xué)生體會到角張開的大小沒有發(fā)生變化,從而認識到角的大小和邊的長短沒有關(guān)系。交互式白板互動技術(shù)的恰當(dāng)使用,化抽象為直觀,調(diào)動了學(xué)生的各種感官,從而有效的實現(xiàn)精講,取得了傳統(tǒng)教學(xué)方法無法比擬的教學(xué)效果。

  電子白板強大的交互功能,讓教師備課時制作課件更加輕松高效。妙用電子白板的交互功能,解決了傳 統(tǒng) 的PPT課 件 中 難 以 實 現(xiàn) 的 交 互 問 題,“點 石 成金”般促成了教學(xué)難點在動態(tài)中得到了突破,使課堂流露出樸實的精彩。

  三、聚焦動態(tài)生成--“如虎添翼”

  《義務(wù)教育數(shù)學(xué)程標(biāo)準(2011版)》指出: “教學(xué)過程是師生互動、生生互動的多維動態(tài)過程。 ”互動、開放的課堂宛如一個碩大的資源庫。面對瞬間生成的教學(xué)資源,教師要擁有一雙慧眼,善于及時捕捉,才能更多地與“不期而遇的美麗”相逢。

 。ㄒ唬c亮“生成”資源,有序呈現(xiàn)

  課堂的生成資源展現(xiàn)了學(xué)生的思維和思考過程,善用Seewolink能促成課堂生成性資源的及時呈現(xiàn),使之成為教學(xué)的有效資源。

  在“擺角比大小”環(huán)節(jié),教師積極參與到學(xué)生的活動中,巡視觀察學(xué)生的操作,并利用Seewo Link的“無線展臺投影”功能,實時同步視頻,展現(xiàn)學(xué)生的操作過程。教師對“學(xué)生擺的角”進行拍照,對“學(xué)生比角大小的過程”進行錄像并上傳學(xué)生的作品。在課堂上,學(xué)生們對自己的作品能在白板中展示,充滿了好奇心和成就感,進而對學(xué)習(xí)也投入了更大的熱情。這些生成性的教學(xué)資源,成為課堂教學(xué)的素材,之后的教學(xué)圍繞著這些素材而展開。學(xué)生在比較中,交流上傳的這些角中誰大、誰小。在展示視頻中,體會“重疊比”的必要性。整個學(xué)習(xí)過程生生互動、人機對話,實現(xiàn)了生成資源與課堂的實時對接,有效構(gòu)建了生本的課堂。

 。ǘ┎蹲健板e誤”資源,及時提升

  最好的學(xué)習(xí)就是在錯誤中學(xué)習(xí)。“出錯是學(xué)生的權(quán)利,幫助學(xué)生有效利用錯誤資源則是教師的義務(wù)。 ”[3]教師要有一雙慧眼,時刻關(guān)注課堂,及時捕捉錯誤資源,構(gòu)建靈動的課堂。

  如在“小角勇闖魔術(shù)墻”的環(huán)節(jié)。教師出示(如圖2)提問:“這個圖形有幾個角? ”學(xué)生A認為是3個角,教師請學(xué)生A利用電子白板的書寫功能,在圖上找一找、畫一畫,于是白板上呈現(xiàn)了學(xué)生的想法(如圖3)。這時部分學(xué)生提出有不同意見。學(xué)生B認為其中一條線是彎的,無法與兩邊構(gòu)成角,所以這個圖形只有1個角。教師轉(zhuǎn)身問學(xué)生A:你接受他的意見嗎?愿意修改一下自己的意見嗎?學(xué)生A很欣然地接受了B的意見。

  教師智慧地把學(xué)生的錯誤放大,在錯誤的辨析中學(xué)習(xí),有利于學(xué)生對知識的掌握,學(xué)生的“錯誤”成就了“精彩”.交互式白板的及時書寫功能,則有效地反饋了課堂的生成。這些“生成”成為課堂上有價值的課程資源,使教學(xué)過程煥發(fā)出真實的精彩。

  實踐證明:交互式電子白板給我們提供了一個豐富的資源平臺,為我們的數(shù)學(xué)教學(xué)注入了新的氧氣。交互式電子白板以其“功能性”改變了課堂“教與學(xué)”的方式;交互式白板更以其“交互性”改變了教師的教學(xué)理念,“以生為本、以學(xué)為本”的理念正在教師們心底扎根。充分挖掘電子白板的交互功能,讓它為教學(xué)服務(wù),是一線教師研究的一個大課題;钣谩⒚钣、善用電子白板,才能點亮數(shù)學(xué)課堂,讓數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出真實的魅力,彰顯出靈動的精彩!

  參考文獻:

  [1]教育部;A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)[EB/OL].[2001 -06 -08].

  [2]王志蘭。用“猜想”引領(lǐng)規(guī)律的探索[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教師。2016(03)。

  [3]吳正憲,陳鳳偉,周衛(wèi)紅。吳正憲課堂教學(xué)策略[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2012.

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