高中語文教學(xué)之導(dǎo)學(xué)案教學(xué)初探論文
高中語文教學(xué)之導(dǎo)學(xué)案教學(xué)初探論文
高中語文導(dǎo)學(xué)案教學(xué)主要是教師在教學(xué)的過程中將學(xué)案作為整個教學(xué)過程中的基礎(chǔ)和前提，通過這樣的方式使得教師和學(xué)生之間形成良性溝通，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生就問題進行思考。通過這樣的方式使得學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性得到提升，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方式中教師發(fā)揮的是引領(lǐng)的作用，尤其是在學(xué)生進行合作探究的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)進行及時的引導(dǎo)和指導(dǎo)，使得導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方式自身所具有的科學(xué)合理的作用在高中語文教學(xué)過程中能夠得到充分的發(fā)揮。當(dāng)前高中教師導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式主要有四個方面的內(nèi)容，分別是學(xué)習(xí)目標、自主學(xué)習(xí)、合作探究和課堂反思。其中學(xué)習(xí)目標就是教師要為學(xué)生指明在學(xué)習(xí)過程中的方向;自主學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生在上課之前做好相關(guān)課程內(nèi)容的預(yù)習(xí);合作探究主要就是指教學(xué)課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生進行思考以及互動交流的過程，這也是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)過程中十分重要以及關(guān)鍵性的一個環(huán)節(jié);對于課堂反思來說，主要就是指依據(jù)學(xué)生自身對課程內(nèi)容學(xué)習(xí)和掌握的狀況進行及時的總結(jié)，對學(xué)習(xí)的經(jīng)驗進行不斷的積累。
一、高中語文導(dǎo)學(xué)案編寫原則
1.科學(xué)化原則。教師在編寫導(dǎo)學(xué)案之前需對學(xué)生整體的認知水平以及學(xué)習(xí)心態(tài)有充分地了解，以此為基礎(chǔ)進行導(dǎo)學(xué)案的編寫以及設(shè)計。首先，教師編寫的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)令學(xué)生明確本節(jié)課程的學(xué)習(xí)目標，同時使學(xué)生了解本節(jié)課程可能出現(xiàn)的難點以及易錯點，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)提供方向，避免學(xué)生的學(xué)習(xí)方向出現(xiàn)偏差。其次，教師在設(shè)計課堂教學(xué)活動、設(shè)立探究問題以及挑選典型例題時，都應(yīng)考慮學(xué)生的實際能力以及認知規(guī)律，以便學(xué)生更為容易操作與使用，也使得學(xué)生能夠更為輕易地接受。
2.參與化原則。教師在編寫導(dǎo)學(xué)案時需注意，導(dǎo)學(xué)案的編寫應(yīng)注重學(xué)生的參與性，課堂活動也應(yīng)具有開放性。教師需舍棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式以及對課堂紀律的要求，而形成師生互動，學(xué)生與學(xué)生之間的互動。針對課程內(nèi)容的深度方面，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)融入學(xué)生的知識與情感，將課程內(nèi)容與學(xué)生的情感與知識相融合。如導(dǎo)學(xué)案為學(xué)生提供一篇閱讀材料，之后可要求所有學(xué)生對文章進行點評，強化學(xué)生的參與性。不僅如此，導(dǎo)學(xué)案還應(yīng)加強對學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)，使學(xué)生逐漸具備自主學(xué)習(xí)能力與合作精神。
3.指導(dǎo)性原則。教師在編寫導(dǎo)學(xué)案時應(yīng)將學(xué)習(xí)方法融入其中。如理論運用、理解方式、記憶方法等指導(dǎo)性意見，使得導(dǎo)學(xué)案具有一定的基礎(chǔ)性以及發(fā)展性。針對學(xué)習(xí)方法，教師還可使用特殊標記符號進行標記，以便吸引學(xué)生的注意。導(dǎo)學(xué)案的目的是幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會探究。因此，學(xué)法指導(dǎo)是尤為重要。
二、借助導(dǎo)學(xué)案是打造高中語文高效課堂教學(xué)的策略
1.創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生快速進入課堂學(xué)習(xí)。所謂的創(chuàng)設(shè)問題情景，主要就是指教學(xué)通過向?qū)W生提供課堂教學(xué)所需要的背景材料以及利用學(xué)生生活中的常識，使得學(xué)生對于教學(xué)中課文會呈現(xiàn)怎樣的情景有所了解，使得學(xué)生能夠在這樣的情景之中更好以及更快地進入課文的學(xué)習(xí)中來。
比如，我們在講授《我有一個夢想》這篇課文的時候，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生通過對多媒體資料進行觀看，繼而對作者馬丁·路德·金有更為深刻的認識，通過其演講的語音材料或者是演講視頻，使得學(xué)生對于課文的理解更加深入，之后教師再引導(dǎo)學(xué)生到講臺上來演講，同時教師還應(yīng)當(dāng)向?qū)W生就當(dāng)時的社會背景進行簡單的介紹與描述，使得學(xué)生能夠有身臨其境的感觸，繼而對于文章的學(xué)習(xí)也就更為主動和積極。
2.教學(xué)設(shè)計要做到靈活多樣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在高中語文知識的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程是學(xué)生進行課程學(xué)習(xí)的重點以及關(guān)鍵，為了使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中有更多的收獲，為了使學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主動性以及能動性得到充分的發(fā)揮，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過程中設(shè)計相關(guān)的教學(xué)活動，但是需要注意的是，在進行設(shè)計的時候應(yīng)當(dāng)做到靈活多變，依據(jù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進行及時的調(diào)整。
首先，教師可以依據(jù)相應(yīng)的教學(xué)目標設(shè)置多個小的標題，所有學(xué)生從中抽取一個標題，依據(jù)自己所抽到的問題在課文中進行答案的尋找，之后鼓勵學(xué)生向全班同學(xué)展示自己的問題以及自己的答案之后再積極開展討論，每個小組都可以推薦一到兩個比較好的問題和答案在班級中進行公布，教師依據(jù)學(xué)生的回答進行及時的總結(jié)。
其次，教師依據(jù)教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生在小組中進行角色扮演，通過這樣的方式使得學(xué)生對知識的理解更為深刻，學(xué)生之間可以就表演進行評價，在進行表演的時候要鼓勵學(xué)生使用言語和肢體語言進行表達。
比如在學(xué)習(xí)《林黛玉進賈府》這一課的時候，教師可以針對課文中林黛玉進大觀園的這一片段要求學(xué)生進行表演，將學(xué)生分為多個小組，需要學(xué)生注意的是，第一，要關(guān)注文章中對細節(jié)的描寫，對林黛玉的性格進行仔細揣摩，第二，要引導(dǎo)學(xué)生透過這樣的表演尤其是文章中關(guān)于林黛玉動作以及表情的刻畫，對林黛玉的性格特征有良好的掌握。對于教師來說，之所以要這樣對活動進行設(shè)計，主要就是對課程教學(xué)的學(xué)習(xí)目標作進一步鞏固，同時也能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中真正感受到進行互助學(xué)習(xí)的樂趣。
活動結(jié)束之后，教師可以針對課文中的一個話題，引導(dǎo)學(xué)生對自己的想象力進行充分的發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進行互動和討論。
3.學(xué)習(xí)效果的檢測。導(dǎo)學(xué)案的作用僅限于引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，并不能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)效率進行檢測，因此在使用了導(dǎo)學(xué)案之后，需要對學(xué)生一段時間內(nèi)使用導(dǎo)學(xué)案后的學(xué)習(xí)效果進行檢測。檢測出學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最好方式就是考試，但考試的內(nèi)容不能局限于導(dǎo)學(xué)案中的內(nèi)容，如果考查的內(nèi)容與導(dǎo)學(xué)案中的內(nèi)容相同的話，那只能稱這種教育模式為應(yīng)試教育并非導(dǎo)學(xué)案的自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。
因此教師在設(shè)置檢測內(nèi)容時，應(yīng)當(dāng)按照檢測能力的程度進行測試，重點考查學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的運用，除此之外，還需要學(xué)生能夠?qū)⒖荚噧?nèi)容與導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)內(nèi)容加以結(jié)合，這樣才能夠充分考查除了學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)情況之外的能力的提升。但是，對能力的測試并不能夠用分數(shù)來衡量，教師需要認真的閱讀學(xué)生試卷中的內(nèi)容，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力作出一個公平的測定。對能力欠缺的同學(xué)加以監(jiān)督和督促，對他們的能力提升作出單獨的訓(xùn)練;而學(xué)習(xí)情況欠缺的同學(xué)，則需要及時了解他們的實際情況，有的學(xué)生可能無法接受導(dǎo)學(xué)案這一教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果較差，因此需要對不同學(xué)生的不同情況制定有針對性的教學(xué)方法。
三、結(jié)語
綜上所述，對于高中語文教學(xué)來說，導(dǎo)學(xué)案是一種有效的教學(xué)方式，同時也是當(dāng)代高中語文高效課程教學(xué)的必然產(chǎn)物，但是教師需要注意的是，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)當(dāng)是要起到導(dǎo)讀、導(dǎo)聽以及導(dǎo)學(xué)的作用，只有這樣才能夠使得真正實現(xiàn)多學(xué)少教的教學(xué)效果，提升教師的課堂教學(xué)效率。
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