關(guān)于小學(xué)德育課程校本開發(fā)的成果報(bào)告論文

關(guān)于小學(xué)德育課程校本開發(fā)的成果報(bào)告論文

　　“小學(xué)主題大單元德育課程的校本開發(fā)”系昆山市新鎮(zhèn)中心小學(xué)、昆山市朱小敏名師工作室成員學(xué)校歷時(shí)12年完成的德育成果。核心理念是:以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為導(dǎo)向，用主題單元作架構(gòu)，以校本課程為載體，探索小學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的有效路徑，使小學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成能夠真正根植心靈、浸潤(rùn)課堂、天天實(shí)踐、隨處呈現(xiàn)、與日俱進(jìn)。

　　一、問題的提出

　　小學(xué)是一個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展的起步階段，也是德育的根基階段，但是長(zhǎng)期以來小學(xué)德育總不盡如人意。原因很多，主要表現(xiàn)在:

　　1小學(xué)德育理念跟不上現(xiàn)實(shí)需要的變化

　　雖然課改已經(jīng)走過13個(gè)年頭，當(dāng)前小學(xué)德育仍然存在過于理想化和簡(jiǎn)單政治化的傾向，目標(biāo)要求過高且缺少層次要求，內(nèi)容無所不包，過程重知輕行。主要采取的還是學(xué)習(xí)道德知識(shí)、榜樣典型引導(dǎo)、集體進(jìn)行活動(dòng)等方法。這些方法忽視了學(xué)生的深層思想情感、意志信念、道德品質(zhì)和習(xí)慣養(yǎng)成，不能把思想道德知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生品質(zhì)、外化為學(xué)生的行動(dòng)，因此在小學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成上一直事倍功半。

　　現(xiàn)代社會(huì)由于比傳統(tǒng)社會(huì)更加開放，交往的節(jié)奏更快，對(duì)每個(gè)人的舉止文明、誠實(shí)守信、尊重他人、懂得感恩、勤儉節(jié)約、遵守秩序、鍛煉身體、講究衛(wèi)生等，比傳統(tǒng)社會(huì)都有更高的要求。小學(xué)德育必須直面現(xiàn)實(shí)，直接指向良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，才能把小學(xué)生真正培養(yǎng)成為未來社會(huì)所需要的合格公民。

　　2小學(xué)生行為習(xí)慣“知行脫節(jié)”現(xiàn)象嚴(yán)重

　　所有的德育，如果不重視習(xí)慣養(yǎng)成，就可能只是紙上談兵，如同小和尚念經(jīng)，有口無心;所有的德育，如果不落實(shí)到習(xí)慣養(yǎng)成，不僅沒有實(shí)效，而且會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生落下言行不一甚至口是心非的病根。

　　現(xiàn)在每個(gè)學(xué)校對(duì)學(xué)生的良好行為習(xí)慣培養(yǎng)都高度重視，提出了很多要求，在實(shí)際操作過程中也費(fèi)盡心思，但收效甚微，學(xué)生身上常常出現(xiàn)知行脫節(jié)現(xiàn)象:一個(gè)懂得保護(hù)環(huán)境的學(xué)生，在家里、在大街上、在沒有老師看見的時(shí)候會(huì)隨地亂扔紙屑;一個(gè)懂得尊老愛幼、熱愛勞動(dòng)的學(xué)生，在家無禮頂撞長(zhǎng)輩，不愿意整理自己的房間;一個(gè)懂得文明禮貌的學(xué)生，對(duì)同學(xué)卻滿口臟話……諸如此類的現(xiàn)象都說明小學(xué)德育在知而不行上已經(jīng)走得太遠(yuǎn)。

　　3小學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成缺少系統(tǒng)設(shè)計(jì)和反復(fù)強(qiáng)化

　　現(xiàn)在的小學(xué)德育整體上是“跟景式”的，通常逢重大節(jié)日進(jìn)行，或者是按照上面設(shè)計(jì)的活動(dòng)如“雛鷹爭(zhēng)章”等開展，J十沒有依據(jù)學(xué)生身心及德育發(fā)展規(guī)律進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。而小學(xué)德育國家課程(品德)雖有具體要求，小學(xué)各種班隊(duì)、心理健康等地方課程也有明確目標(biāo)，但都不直接指向?qū)W生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成。

　　小學(xué)德育對(duì)整個(gè)小學(xué)階段學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成的良好行為習(xí)慣沒有相應(yīng)的規(guī)范，在良好行為習(xí)慣的強(qiáng)化訓(xùn)練上更沒有明確具體的要求。因此小學(xué)德育，花費(fèi)了不少時(shí)間，開展了很多活動(dòng)，卻總不能深人人心，沒有收到實(shí)際成效。

　　4學(xué)德育校本課程隨意性太大

　　德育與學(xué)校實(shí)際、學(xué)生實(shí)際關(guān)系密切，對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣要求在城鄉(xiāng)不同區(qū)域?qū)W校會(huì)有所不同，因此，只有校本德育課程才能植根于本校學(xué)生、教師內(nèi)心和實(shí)踐。目前很多學(xué)校開發(fā)的校本德育課程基本上是零散的，或者是單一的，有的開展生命教育，有的開展生態(tài)教育，有的開展環(huán)境教育等。這表面上使得某種教育成為學(xué)校的特色，但實(shí)際上弱化了德育課程的整體性，造成學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的偏頗及缺失。 二、解決問題的過程與方法

　　1、起步階段:以培養(yǎng)“勞動(dòng)自理”等習(xí)慣為目標(biāo)，初步形成“六個(gè)主題四大活動(dòng)課程”的小學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成推進(jìn)方式

　　蘇州市教育局提出的“主題德育”工作模式框架下，我根據(jù)當(dāng)時(shí)所在昆山國際學(xué)校小學(xué)生的特點(diǎn)如浪費(fèi)嚴(yán)重、普遍比較冷漠、不堅(jiān)強(qiáng)、沒有責(zé)任心、住宿焦慮等間題，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)了“快樂”“禮儀”“愛心”“感恩”“責(zé)任”“自理”六大好習(xí)慣養(yǎng)成主題，逐步形成了有學(xué)校特色的四大經(jīng)典習(xí)慣養(yǎng)成活動(dòng)課程。

　　第一，“希爾頓逸林酒店一國際學(xué)校關(guān)愛課程”:做曲奇餅送敬老院老人、做月餅義賣、捐罐頭送社區(qū)貧困家庭等。

　　第二，“生活自理技能課程”:低年級(jí)學(xué)生疊被子、梳辮子、疊衣服比賽，中年級(jí)學(xué)生做點(diǎn)心、水果拼盤等技能學(xué)習(xí)，高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行小廚師技藝展示等。

　　第三，“小學(xué)生禮儀風(fēng)采課程”:借助活動(dòng)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生禮儀行為習(xí)慣。因此成為昆山電視臺(tái)指定合作單位，舉辦昆山市一年一度的“小學(xué)生禮儀風(fēng)采大賽”。

　　第四，“主題單元感恩課程”:以感恩親人、感恩老師、感恩朋友、感恩集體、感恩社會(huì)、感恩生活、感恩祖國、感恩自然為八個(gè)單元實(shí)施感恩教育。

　　通過以上四大經(jīng)典習(xí)慣養(yǎng)成活動(dòng)課程，昆山國際學(xué)校的小學(xué)生以“有禮儀、有愛心、知感恩、自理能力強(qiáng)”的“好習(xí)慣標(biāo)識(shí)”具有與眾不同的氣質(zhì)，贏得了社會(huì)的贊譽(yù)，學(xué)校成了家長(zhǎng)首選的熱門學(xué)校。

　　在總結(jié)“愛心”“感恩”等六大習(xí)慣養(yǎng)成教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們又進(jìn)一步從小學(xué)心理健康教育方面進(jìn)行加強(qiáng)小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的探索研究，少歸}{版了小學(xué)心理健康活動(dòng)課校本課程1套6冊(cè)《快樂de成長(zhǎng)》和故事晨會(huì)課程《第二顆太陽—100個(gè)生活哲理小故事》。《快樂de成長(zhǎng)》在江蘇省教研室組織的江蘇省小學(xué)優(yōu)秀校本課程評(píng)比中獲一等獎(jiǎng)。2003年年底，我們承辦江蘇省心理學(xué)會(huì)年會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，在省內(nèi)有了一定的影響。團(tuán)隊(duì)核心成員朱小敏、尹弘敏、王琴等參與編寫廣西版的《中小學(xué)生心理健康教育》教材，其中“愛心”“感恩”“責(zé)任”“自理”等習(xí)慣養(yǎng)成教育經(jīng)驗(yàn)得到應(yīng)用及推廣。

　　2、發(fā)展階段:以完善小學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的內(nèi)容為目標(biāo)，逐步形成“每月一事”訓(xùn)練模式

　　我調(diào)任昆山市裕元實(shí)驗(yàn)學(xué)校副校長(zhǎng)，兼仟昆山市教育學(xué)會(huì)德育分會(huì)理事長(zhǎng)。我們以裕元實(shí)驗(yàn)學(xué)校為根據(jù)地，深化實(shí)踐小學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育路徑。我們發(fā)現(xiàn)“六大主題”需要細(xì)化內(nèi)容與目標(biāo)，建構(gòu)以培養(yǎng)良好行為習(xí)慣為主的系列校本德育課程。經(jīng)過多年實(shí)踐，我們形成“每月一事”訓(xùn)練模式，將“六大習(xí)慣養(yǎng)成主題”發(fā)展為12個(gè)“每月一事”主題:

　　“每月一事”訓(xùn)練模式的主要特色有:

　　第一，主題選擇立足于學(xué)生一生有用的最重要的習(xí)慣。

　　第二，主題內(nèi)容從一件小事展開，具體落實(shí)時(shí)要求在更高層面不斷豐富完善。

　　第三，主題活動(dòng)以為一個(gè)板塊—主題閱讀、主題課程、主題實(shí)踐、主題展示、主題反思為主體，鼓勵(lì)教師在活動(dòng)中創(chuàng)造性實(shí)施。

　　我們的實(shí)踐得到了同行及上級(jí)的認(rèn)同，蘇州市教育局政宣處將2008年定為習(xí)慣養(yǎng)成年，要求全市小學(xué)向昆山學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成主題化的做法。2009年11月，我們承辦“理想德育—每月一事”全國開放周活動(dòng)，活動(dòng)歷時(shí)一周，來自全國的400多名代表全方位檢閱了我們的系列做法，教育在線網(wǎng)站、蘇州電視臺(tái)均進(jìn)行了報(bào)道。

　　3、提升階段:以良好行為習(xí)慣養(yǎng)成有系統(tǒng)有落實(shí)為重點(diǎn)，建構(gòu)“小學(xué)主題大單元校本德育課程”辦學(xué)特色 2008年9月，我被評(píng)為江蘇省品德學(xué)科特級(jí)教師，兼任蘇州市名師共同體品德組組長(zhǎng)，昆山市教育局批準(zhǔn)成立昆山市朱小敏名師工作室。2009年8月，我擔(dān)任昆山市新鎮(zhèn)中心小學(xué)校長(zhǎng)，申報(bào)并通過江蘇省規(guī)劃辦“二五”立項(xiàng)課題《小學(xué)主題大單元德育課程的校本開發(fā)》。

　　我們繼續(xù)堅(jiān)持把習(xí)慣養(yǎng)成作為重點(diǎn)，經(jīng)過昆山市朱小敏名師工作室團(tuán)隊(duì)和蘇州市品德組名師共同體成員學(xué)校共同合作，對(duì)多年來各學(xué)校小學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的課例和活動(dòng)案例進(jìn)行梳理提煉，以“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”為導(dǎo)向，用“主題單元”作架構(gòu)，以“校本課程”為載體，深化“小學(xué)主題大單元校本德育課程”的開發(fā)和建構(gòu)，體現(xiàn)了教育理念，取得了顯著成效，彰顯了辦學(xué)特色。

　　三、成果的主要內(nèi)容

　　以學(xué)生一生受用為根基，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為導(dǎo)向，按每月一個(gè)主題，用大單元形式，把校內(nèi)所有德育課程和常規(guī)活動(dòng)都聚焦到習(xí)慣養(yǎng)成，探索了小學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的教學(xué)模式上，形成了小學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的有效路徑。

　　1確定了小學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的12個(gè)主題

　　心理學(xué)家認(rèn)為，人的習(xí)慣養(yǎng)成一般要經(jīng)過21天的重復(fù)練習(xí)，所以我們用“每月一個(gè)主題”的方式來保障習(xí)慣養(yǎng)成的可持續(xù)性。同時(shí)遵循“關(guān)注內(nèi)容，講究方式;考慮時(shí)節(jié)，照應(yīng)常規(guī);強(qiáng)調(diào)價(jià)值引領(lǐng)，注重實(shí)踐導(dǎo)行”三大原則，提煉并確定12個(gè)習(xí)慣養(yǎng)成主題，即“節(jié)約、規(guī)則、公益、自然、勞動(dòng)、藝術(shù)、健身、交往、求知、感恩、自信、自省”。建構(gòu)一門以良好行為習(xí)慣養(yǎng)成為主的德育課程，為正處于人格形成時(shí)期的孩子播下最好的種子，撒下最好的養(yǎng)料材下做嘆的底子，使每位學(xué)生養(yǎng)成終身受益的好習(xí)慣。

　　2研制了小學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的基本內(nèi)容及課程融合方案

　　小學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成需依托德育課程方能取得實(shí)效。德育課程包括國家課程(品德)和地方課程(晨會(huì)、班隊(duì)會(huì)、心育)以及主題德育活動(dòng)等。在這些課程中，只有品德課程有統(tǒng)一教材，其他課程都是“八仙過海，各顯神通”。由于這些課程通常都是兼職老師，不少兼職老師不知道上什么、怎么上，也就很容易會(huì)偏離學(xué)科要求，有些學(xué)校甚至直接用來上語文、數(shù)學(xué)、英語課。

　　我們以“12個(gè)習(xí)慣養(yǎng)成”為主題，將德育背景、內(nèi)容、形式等信息中的“相似塊”整合在一起，以德育課堂教學(xué)為中心，兼顧低、中、高年段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，融通課堂教育、課外教育和野外教育，聯(lián)合學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育，使各種教育力量和教育信息得到整合，將各個(gè)分立的課程進(jìn)行優(yōu)化組合，確保德育課程有內(nèi)容可上，上出實(shí)效。

　　根據(jù)小學(xué)兒童身心發(fā)展規(guī)律和不同的德育單元課程特點(diǎn)，我們還改變了傳統(tǒng)小學(xué)每節(jié)課40分鐘的規(guī)定，實(shí)施長(zhǎng)短課時(shí)有機(jī)結(jié)合的彈性化時(shí)間制度，分別按照微型課(15分鐘晨會(huì))、小課時(shí)(30分鐘心理健康教育)、中課時(shí)(40分鐘班隊(duì)會(huì))和大課時(shí)(60分鐘大德育活動(dòng))等不同時(shí)間長(zhǎng)度靈活安排課時(shí)，從而打破了傳統(tǒng)的單一化課時(shí)制度。

　　3探索了小學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的有效教學(xué)模式

　　(1)主題閱讀—讓良好習(xí)慣根植心靈

　　以12個(gè)好習(xí)慣養(yǎng)成為主題，選擇與主題相關(guān)的詩詞、美文等，按年段進(jìn)行階梯式編稿。建立“晨誦、午讀”的長(zhǎng)效機(jī)制，每月圍繞一個(gè)重點(diǎn)習(xí)慣，開發(fā)并豐富誦讀內(nèi)容，真正讓閱讀成為學(xué)生日常的生活方式，借助閱讀為孩子的習(xí)慣養(yǎng)成奠定知識(shí)和情感基礎(chǔ)，讓良好習(xí)慣根植心靈。

　　(2)主題課程—讓良好習(xí)慣浸潤(rùn)課堂

　　每個(gè)月不僅所有班級(jí)課表中的晨會(huì)、班會(huì)、隊(duì)會(huì)、品德、心育課均圍繞該月主題統(tǒng)籌安排，在實(shí)踐中我們還探索了多種德育課教學(xué)模式:如心育課的“心靈點(diǎn)擊一心靈探索一心靈導(dǎo)航一心靈牧場(chǎng)”教學(xué)模式;班會(huì)課的“常規(guī)活動(dòng)、專題活動(dòng)、特色活動(dòng)”活動(dòng)模式;晨會(huì)課的“故事晨會(huì)、游戲晨會(huì)、誦讀晨會(huì)”教學(xué)模式;品德課的“聯(lián)、動(dòng)、悟、行”(聯(lián)一勾聯(lián)整合，動(dòng)一活動(dòng)構(gòu)建，悟一體驗(yàn)內(nèi)化，行一有效踐行)教學(xué)模式。因此，學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)在各具特色的德育課程教學(xué)中得到浸潤(rùn)，融人生命。

　　(3)主題實(shí)踐—讓良好習(xí)慣天天實(shí)踐

　　知行結(jié)合是習(xí)慣養(yǎng)成的重要環(huán)節(jié)，實(shí)踐體驗(yàn)是生命成長(zhǎng)中不可或缺的獨(dú)特享受，在小學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的研究和實(shí)踐過程中，各成員學(xué)校結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)和師生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，按低、中、高階梯式設(shè)計(jì)實(shí)踐性活動(dòng)，給學(xué)生提供多樣化的體驗(yàn)平臺(tái)。同時(shí)進(jìn)一步整合學(xué)校特色活動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等板塊，使習(xí)慣養(yǎng)成教育與學(xué)校常規(guī)管理、主題活動(dòng)等融為一體。有生活回家作業(yè)，有小組合作活動(dòng)，有班級(jí)年級(jí)實(shí)踐基地體驗(yàn)，有走進(jìn)社區(qū)社會(huì)活動(dòng)等，讓好習(xí)慣天天實(shí)踐。

　　(4)主題展示—讓良好習(xí)慣隨處呈現(xiàn)

　　將培養(yǎng)良好習(xí)慣過程中的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)照片、日記、畫作、小報(bào)、卡片、實(shí)物作品等成果通過豐富多彩的形式展示。展示平臺(tái)有:班級(jí)展示墻、學(xué)校展示園、專題展板、主題廣播，及校園電視臺(tái)、《昆山日?qǐng)?bào)》、學(xué)校網(wǎng)站等。同時(shí)與聆聽窗外聲音、培養(yǎng)卓越口才、建設(shè)數(shù)碼社區(qū)等行動(dòng)融合，讓良好習(xí)慣隨處呈現(xiàn)。各成員學(xué)校聯(lián)合開展的主題月展示曾經(jīng)轟動(dòng)昆山教育，在蘇州電視臺(tái)多次報(bào)道。

　　隨處呈現(xiàn)的好習(xí)慣在展示中得到強(qiáng)化，孩子們?cè)谂e手投足間、在班級(jí)校園里、在社會(huì)輿論中、在家長(zhǎng)的贊賞下隨時(shí)享受著習(xí)慣帶來的喜悅和收獲。

　　(5)主題反思—讓良好習(xí)慣與日俱進(jìn)

　　主題反思包括評(píng)價(jià)策略和師生隨筆兩大板塊。評(píng)價(jià)策略指每月均設(shè)計(jì)該月習(xí)慣養(yǎng)成的評(píng)價(jià)表、過程性評(píng)價(jià)要點(diǎn)等。師生隨筆體現(xiàn)每日一省，以學(xué)生隨筆和教師隨筆為主，通過一個(gè)個(gè)具體生動(dòng)的案例，向大家提供可借鑒、可操作的實(shí)踐路徑和智慧經(jīng)驗(yàn)。面對(duì)千差萬別的生命個(gè)體，各成員學(xué)校堅(jiān)持優(yōu)化操作流程，及時(shí)記錄典型個(gè)案，組織有效反思，不斷提高習(xí)慣養(yǎng)成的針對(duì)性和實(shí)效性，讓良好習(xí)慣與時(shí)俱進(jìn)。 四、成效與反思

　　(一)成效

　　1真正改變了小學(xué)德育在學(xué)生行為養(yǎng)成方面的欠缺現(xiàn)狀

　　教育最重要的是培養(yǎng)習(xí)慣，習(xí)慣是規(guī)訓(xùn)的結(jié)果，是濡染的結(jié)果，也是引領(lǐng)的結(jié)果。我們建構(gòu)的以培養(yǎng)習(xí)慣為主的課程:如以“不闖紅燈”培養(yǎng)學(xué)生的守規(guī)則習(xí)慣等，以一件小事作為引子，指向培養(yǎng)學(xué)生的終身習(xí)慣，然后，分年段編撰校本德育課程，教給學(xué)生一生有用的東西，使德育內(nèi)容從“大而空”變?yōu)椤靶《鴮?shí)”，從灌輸變?yōu)轶w驗(yàn)，真正改變了小學(xué)德育在學(xué)生行為養(yǎng)成方面的欠缺現(xiàn)狀。

　　2有效養(yǎng)成了學(xué)生的良好行為習(xí)慣，進(jìn)而提升了學(xué)生的公民素質(zhì)

　　好習(xí)慣培養(yǎng)不能“突擊”也不能“隨機(jī)”，必須進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練和反復(fù)強(qiáng)化。我們以12個(gè)好習(xí)慣為基礎(chǔ)，從未來社會(huì)所需要的合格公民素養(yǎng)層面進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和實(shí)施，讓小學(xué)生在一個(gè)個(gè)好習(xí)慣的養(yǎng)成過程中形成良好素養(yǎng)。讓每個(gè)小學(xué)生從小養(yǎng)成良好習(xí)慣，不僅使學(xué)生個(gè)人終身受益，也使整個(gè)民族的素質(zhì)整體提升。項(xiàng)目學(xué)校學(xué)生的良好行為習(xí)慣在校風(fēng)、學(xué)風(fēng)方面都有充分體現(xiàn)，學(xué)生的形象和素質(zhì)都耳目一新，在升人中學(xué)甚至大學(xué)后仍然能夠保持，家長(zhǎng)、社會(huì)亦贊不絕口。

　　3初步掌握了小學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的基本規(guī)律和有效模式

　　從講道理式的說教、間隙性的突擊活動(dòng);從“六大主題”到12類好習(xí)慣養(yǎng)成;從學(xué)生被動(dòng)接受到積極參與，主體踐行。在12年的探索中，我們逐步掌握了小學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成的基本規(guī)律和有效模式。我們通過主題閱讀豐富知識(shí)和情感，通過主題課程浸潤(rùn)洗禮心靈，通過主題實(shí)踐訓(xùn)練強(qiáng)化行為，通過主題展示顯示品行德性，通過主題反思提煉升華智慧，這些對(duì)品德教育規(guī)律性的認(rèn)識(shí)和模式的建構(gòu)，使我們不但收獲了學(xué)生在行為習(xí)慣上的良性固化，也收獲了對(duì)品德教育規(guī)律性認(rèn)識(shí)的深化。

　　(二)反思

　　1對(duì)小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的反復(fù)性需要進(jìn)行更加具體細(xì)致的認(rèn)知和探索

　　從心理機(jī)制上說，習(xí)慣是經(jīng)過長(zhǎng)期多次強(qiáng)化和積累而建立起來的一種動(dòng)力定型和自動(dòng)化的條件反射系統(tǒng)。一個(gè)人要養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣是很艱難的，只要有一回禁不起誘惑就可能失去對(duì)道德的堅(jiān)守。良好行為習(xí)慣的形成具有反復(fù)性、曲折性、長(zhǎng)期性。目前我們所做的只是依靠外力的督促教育，不斷強(qiáng)化，形成習(xí)慣。但習(xí)慣成為小學(xué)生的自覺行為，要經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，需要堅(jiān)強(qiáng)的意志。從學(xué)生的外在表現(xiàn)看，好習(xí)慣養(yǎng)成時(shí)有反復(fù)，我們?cè)谛�學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的反復(fù)性上需要進(jìn)行更加細(xì)致的認(rèn)知和探索。

　　2教師在學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成中的示范性需要加強(qiáng)

　　學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成中的示范性，在學(xué)校范疇內(nèi)，當(dāng)以教師最重要。教師的一言一行，舉手投足，無時(shí)無刻不在潛移默化地影響著學(xué)生，教師自身的敬業(yè)精神、工作態(tài)度、工作行為對(duì)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成起著極其重要的作用。但部分教師的工作作風(fēng)對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成會(huì)有不良影響:如工作方式簡(jiǎn)單粗暴，對(duì)學(xué)校的規(guī)章制度執(zhí)行不力，不能正確面對(duì)自己的過失或錯(cuò)誤，不能與同事友好合作等。教師在學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成中的示范性需要加強(qiáng)

　　3對(duì)道德兩難困境中的學(xué)生道德認(rèn)知和行為選擇需要進(jìn)一步探索和強(qiáng)化

　　我們通過分析發(fā)現(xiàn):學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中可能會(huì)遇到許多道德兩難困境，如某位學(xué)生由于某些原因即將遲到，現(xiàn)在他所在的位置與教室之間有一大片草坪，如果穿過草坪，就不會(huì)遲到;如果繞過草坪，肯定就會(huì)遲到。這時(shí)他必須在“遵守紀(jì)律”與“愛護(hù)公物”這兩者之間進(jìn)行抉擇。小學(xué)生個(gè)體的道德判斷力尚處于不斷發(fā)展之中，面對(duì)類似的兩難間題，很多學(xué)生在困惑、焦慮、猶豫的心態(tài)中，有時(shí)會(huì)迷失方向，失去正確的道德判斷力。因此對(duì)道德兩難困境中的學(xué)生道德認(rèn)知和行為選擇也需要進(jìn)一步探索和強(qiáng)化。

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