工業(yè)設計教學主題及課改研討論文
工業(yè)設計教學主題及課改研討論文
現(xiàn)有課程設置存在的問題首先，目前工業(yè)設計的課程設置存在前松后緊的問題，學生在一、二年級專業(yè)課程安排較少，存在對專業(yè)較為迷茫，不感興趣的問題。三、四年級設計類課程安排密集，學生天天忙于做作業(yè)，由于時間緊、作業(yè)多，完成的設計質(zhì)量較差；其次，計算機課程安排較晚，學生不能很好的借助計算機來完成設計，在好多設計專題的訓練上形成了“低年級學生想做設計卻能力不足，高年級學生能做設計卻沒有時間”的困境。
競賽專題較薄弱，實踐環(huán)節(jié)力度不夠工業(yè)設計是一個實踐性較強的專業(yè)，國內(nèi)外各大機構(gòu)為工業(yè)設計專業(yè)提供了大量的高層次的設計競賽，為學生的設計實踐提供了平臺。我校工業(yè)設計在培養(yǎng)方案中也涉獵此類課程，但由于課程設置的不合理性和時間安排不當，導致成效甚微。
課程群的建設意識缺乏，不能形成相應的課程平臺工業(yè)設計專業(yè)的課程體系劃分較為明顯，主要分為造型基礎部分、設計表達部分、工程基礎部分、計算機與多媒體部分、專業(yè)方向部分和理論課程部分。目前我們已經(jīng)建立了造型基礎課程群，而其他課程群還有待進一步進行規(guī)劃和建設。
教師授課方式較為傳統(tǒng)，不能滿足專業(yè)培養(yǎng)的目標目前工業(yè)設計專業(yè)的授課方式任沿用教師“滿堂灌”的模式，而工業(yè)設計專業(yè)課程注重實踐訓練，通過不斷的設計訓練來提高學生的設計能力，這就需要專業(yè)教師專門的輔導，而目前針對設計課程1個專業(yè)教師為全班學生授課、指導，遠遠達不到培養(yǎng)目標的要求。
專業(yè)定位國家對工業(yè)設計專業(yè)定位的描述出發(fā)點是希望培養(yǎng)一專多能的學生。但當時恰逢國內(nèi)專業(yè)整合的大潮流，在專業(yè)內(nèi)涵尚未明了的情況下，盲目擴展專業(yè)外延，使其幾乎包含了設計藝術(shù)學的全部門類，造成了畢業(yè)生對什么設計都懂點，什么都不專的現(xiàn)象。因此，工業(yè)設計教育必須明確以產(chǎn)品設計為中心，強調(diào)與機械、電子等制造業(yè)學科的緊密結(jié)合，培養(yǎng)學生扎實的專業(yè)基礎，其他技能作為專業(yè)的輔助部分，以培養(yǎng)學生的適應性。
教學內(nèi)容的設置思路與實施方案設置思路包括：增加培養(yǎng)學生設計思維、創(chuàng)意能力的課程，以使培養(yǎng)的工業(yè)設計人才能與社會需求相適應，重在培養(yǎng)學生解決問題的能力；研究本專業(yè)每門課程的性質(zhì)、內(nèi)容、授課目標和先后關(guān)系，合理安排課程的次序；及時了解工業(yè)設計專業(yè)方面的設計競賽要求和時間，設置與設計競賽同步的專題實踐課程。教學內(nèi)容的具體實施方案：
其一，在各學年的課程安排上形成前兩年半課程緊密，后一年半課程較松的模式，主要的目的是讓學生在前兩年半將專業(yè)需要掌握的基本技能學扎實，后一年半主要集中精力進行設計實踐和其他學習，在相關(guān)設計課的安排上，將設計課劃分到不同的學期，以緩解學生作業(yè)壓力大的問題。
其二，在培養(yǎng)方案中增加設計思維、設計創(chuàng)意等方面的課程，重在培養(yǎng)學生解決問題的能力。
其三，將計算機課程提前，如將photoshop等平面設計軟件安排在第二學期、rhino和3dmax等三維設計軟件安排在第三學期、pro/e等工程類三維軟件安排在第四學期，這些設計軟件學習的提前，可使學生在一年級、二年級專業(yè)課程不多的情況下集中精力學習和鞏固設計軟件，達到熟練應用，為三年級、四年級開設專業(yè)設計課打下良好的基礎，保證設計方案無表現(xiàn)障礙。其三，依據(jù)社會需求和信息化時代的要求，將工業(yè)設計專業(yè)劃分為產(chǎn)品設計、交通工具造型設計、信息交互設計三個專業(yè)方向，在專業(yè)方向的建設上，擬定專門人員進行專業(yè)方向建設。
其四，將設計項目、設計競賽專題作為課程實踐的重要環(huán)節(jié)，以此來提高學生的設計能力和水平。依據(jù)每年的設計項目、專業(yè)設計競賽的時間制定與之相適應的專題設計實踐環(huán)節(jié)，并設定專門人員統(tǒng)一負責，各專業(yè)教師按人數(shù)分別指導的模式進行。
課程群的建設針對工業(yè)設計各類課程的關(guān)系，將相關(guān)環(huán)節(jié)以課程群進行統(tǒng)一規(guī)劃，并指定專人負責課程群的總體建設。依據(jù)開設課程的特征擬建立6個課程群，主要為造型基礎群、設計表達群、工程基礎群、計算機與多媒體群、專業(yè)方向群和理論課程群。造型基礎群所含課程為設計素描、設計色彩和造型基礎；設計表達群所含課程為產(chǎn)品速寫、產(chǎn)品效果圖表現(xiàn)技法和產(chǎn)品模型制作；工程基礎群所含課程為工業(yè)設計機械基礎、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設計和人機工程學；計算機與多媒體群所含課程為photoshop、rhino、3dmax、pro/e等；專業(yè)方向群按照教學內(nèi)容建設中的專業(yè)方向設定執(zhí)行。理論課程群所含課程為工業(yè)設計概論、工業(yè)設計史、工業(yè)設計方法學和產(chǎn)品設計心理學。
適當改變教師的教學方法工業(yè)設計專業(yè)理論課的授課方式仍采用專業(yè)教師通篇授課。設計課和指導課除講授相關(guān)理論外，更重要的是學生要通過大量的設計課題來進行產(chǎn)品的設計，以強化理論和鍛煉學生的設計能力，由于各門設計課、指導課的學生人數(shù)一般都在50人左右，所以需要依照課程群的相關(guān)教師同步進行設計課、指導課的輔導，設定多名教師進行課程的講授和輔導。
工業(yè)設計教育再設計越來越受到各大設計院校的重視，并逐步探索新的教學模式，設計院校培養(yǎng)模式的好壞，將直接影響到工業(yè)設計人才培養(yǎng)的質(zhì)量和社會需求的人才目標，需要認真分析我國設計教育的現(xiàn)狀和信息化時代下社會對工業(yè)設計的需求點，制定行之有效的教學模式，以更好的適應社會需求。
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