關于高職景觀設計專業(yè)工作室制項目教學論文
關于高職景觀設計專業(yè)工作室制項目教學論文
近年來，我國高職景觀設計專業(yè)實踐課程教學大多基于課堂虛擬項目訓練，社會實踐的環(huán)節(jié)嚴重缺失，解決問題的方式、方法單一，學生對專業(yè)設計流程、材料及施工工藝、市場銷售等環(huán)節(jié)缺乏了解，難以適應社會發(fā)展的需求�！肮ぷ魇抑啤表椖拷虒W傳承了上個世紀初德國職業(yè)教育的理念和思想，其設計教育理念的核心是倡導“雙軌制”教學，在景觀設計專業(yè)教學中，強調設計理念與專業(yè)技術的完美融合。其工作室內部教學團隊主要由設計導師(骨干教師)和技術導師(企業(yè)高工)組成，雙方各自發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢和特長，專業(yè)骨干教師有較強設計理念和藝術修養(yǎng)，可從立意、構思等方面對學生進行指導；企業(yè)高工和行業(yè)技術能手可發(fā)揮技術、技能的優(yōu)勢，開展實踐技能指導。
一、工作室制項目教學模式的含義
“工作室制”項目教學強調將專業(yè)課程、授課地點與社會生產實踐相結合，將傳統(tǒng)的封閉式教學變?yōu)槊嫦蛏鐣a實際的開放式教學模式，突出以典型的工作任務為依據設置教學內容，以學生為主體，教師為主導組織教學活動，以多元視角解決工作中所面臨的實際問題和工作任務，以此過程展示學習成果。
二、“工作室制”項目教學與“工學結合”的教學理念一脈相承
首先，景觀設計專業(yè)應用性較強的學科特點，要求為其營造了便于實踐學習空間環(huán)境。景觀設計專業(yè)“工作室制”項目教學以“工作室”為空間載體，其開放的教學體系，使景觀設計專業(yè)的應用性、實踐性特點得以凸顯。其次，以市場為導向的景觀設計教學實踐，設計團隊依據客戶的需求，必須展開市場調研，分析社會需求，從中獲取有價值、有意義咨詢，以此開展設計工作，完成實際項目，在此過程中，工作室制項目教學將教學與生產完美的統(tǒng)一起來。此外，景觀專業(yè)的交叉性學科特點，必然使景觀設計專業(yè)教學導向系統(tǒng)化設計，如建筑學、城市規(guī)劃、園林學、公共藝術、工程技術等。工作室制項目設計團隊直接參與社會實踐，從考察現(xiàn)場到設計定位、從方案構思到深化設計、從現(xiàn)場施工到設計管理的各個流程節(jié)點，都由教師帶領學生共同完成，切實做到“教、學、做”一體化。由此可見，景觀設計專業(yè)“工作室制”項目教學的設置，順應了“工學結合”教學理念，符合職業(yè)教育發(fā)展的邏輯規(guī)律。
三、實施“工作室制”項目教學模式的方法與途徑
1、職業(yè)化學習情境的營造
學習情境是在典型的工作任務基礎上設計的、學習的“情形”和“環(huán)境”。強調其“職業(yè)化”屬性，這勢必要求在創(chuàng)建“工作室制”項目教學環(huán)境過程中營造真實的企業(yè)設計服務氛圍。前提之一是要對區(qū)域行業(yè)展開全面調研，如公司屬性規(guī)模、經營狀況、市場定位、崗位構成等，獲得第一手資料；此外還需對景觀行業(yè)職業(yè)與崗位進行細分，在校專業(yè)骨干教師通過研討形成初步建設方案后，再征求行業(yè)專家建議，共同論證以此形成景觀設計專業(yè)“工作室制”項目教學模塊；依據“職業(yè)化”情景要求進行軟、硬件的配置和建設工作。
2、多元化教學資源的整合與綜合性設計團隊的組建
“工作室制”項目教學可以弱化“教室”“班級”的概念，融通近似學科，將綜合性的知識點通過歸納分解為若干個典型的教學任務，以此展開專業(yè)教學。因“工作室制”開放式的教學屬性，使得課堂的定義得以拓展，課堂不僅指教室，還可延伸至圖書館、閱覽室、數字網絡乃至校外。工作室由專兼結合的“雙師型”教師共同擔綱，由項目負責人指派工作室的日常教學管理和項目任務。單元項目團隊通�？捎�3-5個學生組成，以完成實際項目為最終目的。組建單元項目團隊過程中，師生可以根據自己的專業(yè)特長靈活選擇；學生亦可跨年級、跨專業(yè)，教師可以跨團隊和學科參與其中。
四、創(chuàng)建“工作室制”項目教學模式的現(xiàn)實意義
景觀設計專業(yè)“工作室制”項目教學是對“工學結合”教學理念的具體應用，其專業(yè)設計實踐不僅要求學生出具設計樣稿，同時還要求學生掌握景觀設計相關的材料和施工工藝，了解景觀市場和社會需求。工作室制項目教學模式強調“學中做，做中學”，進人設計項目工作室后，學生進行有針對性學習，通過實際項目設計制作，不斷積累了經驗，熟知該領域的工作流程與設計方法，避免了學生離校后“知識重構”的鎮(zhèn)痛。此外，“工作室制”項目教學的實施，可作為職業(yè)院校專業(yè)教學與社會需求之間的紐帶，也有利于專業(yè)教學成果向社會生產性成果的轉化，便于形成專業(yè)教學、科研成果與社會效益的良性互動和協(xié)調發(fā)展。構建“工作室制”項目教學不僅可以將學校與企業(yè)、企業(yè)與企業(yè)等力量進行整合，還可以對高端技能技能型專門人才的培養(yǎng)和雙師型素質教學隊伍建設起到重要作用
五、結語
“工作室制”項目教學的開展，有效地彌補了傳統(tǒng)課堂教學的缺陷和不足。通過“工作室制”項目教學這個特定教學窗口使學校教育與行業(yè)、企業(yè)生產接軌。但在其實踐過程中，仍然存在一定的問題，一方面，“雙師型”資隊伍建設，尤其是具有企業(yè)一線實踐經驗的專業(yè)骨干教師數量不足，工作室一定空間范圍內接納學生的數量限制，學生參與度與師資調配問題無不制約著“工作室制”項目教學的有效開展。另一方面，由于行業(yè)準人制度的限定和工作室實踐項目承接、數量、規(guī)模和類型等不定因素的局限，都需要一個長期的探索過程。因此，“工作室制”項目教學模式的廣泛推行尚有一定阻力，但隨著社會經濟的發(fā)展、行業(yè)對于景觀設計人才重視，以及高職院校教學改革的逐步深入，定能為景觀設計專業(yè)人才培養(yǎng)水平的提高提供強大動力。
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