平面設(shè)計(jì)軟件教學(xué)方法研究論文

平面設(shè)計(jì)軟件教學(xué)方法研究論文

　　平面設(shè)計(jì)軟件（文章主要指Photoshop、Illustrator）于20世紀(jì)末引入國(guó)內(nèi)，已經(jīng)成為設(shè)計(jì)行業(yè)不可或缺的工具。從當(dāng)前的社會(huì)需求和就業(yè)趨勢(shì)來(lái)看，畢業(yè)生的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)能力越來(lái)越被企業(yè)看重，其重要性顯而易見(jiàn)。以北京希望電子出版社出版的視頻教程《照相館的故事》（2000年出版，是較早的Photoshop第三方參考書(shū)）為始，平面設(shè)計(jì)軟件的教輔書(shū)籍和課堂教學(xué)始終延續(xù)“步驟式”認(rèn)知思路，實(shí)例教程成為學(xué)習(xí)軟件的程式化方法。但是這種程式化的學(xué)習(xí)過(guò)程事實(shí)上弱化了軟件之于設(shè)計(jì)工作的現(xiàn)實(shí)作用。根據(jù)多年從事設(shè)計(jì)項(xiàng)目和軟件教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，作為設(shè)計(jì)工具，軟件操作過(guò)程同紙上繪畫(huà)一樣，表現(xiàn)出使用者操作習(xí)慣的多元性和偏好性。就事論事地教授學(xué)生軟件的各種實(shí)例效果的操作步驟，容易忽略學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，導(dǎo)致學(xué)生往往只知其一，不知其二，軟件無(wú)法融入學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)作過(guò)程，使學(xué)生認(rèn)為枯燥的軟件課是一種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而有悖于藝術(shù)類本科專業(yè)開(kāi)設(shè)平面設(shè)計(jì)軟件課程的本意。

　　一、平面設(shè)計(jì)軟件課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

　　1.教師、教材本位的固有教學(xué)方法

　　過(guò)去一段時(shí)間以來(lái)，電腦軟件課程的教學(xué)往往以教師實(shí)例演示，學(xué)生依葫蘆畫(huà)瓢的方式進(jìn)行。此種方式固然可以保證學(xué)生對(duì)于某一實(shí)例的學(xué)習(xí)效果，但也弱化了學(xué)生對(duì)軟件操作原理的理解過(guò)程。這導(dǎo)致了很多學(xué)生只掌握了課堂上講過(guò)的案例，對(duì)于教師或教材沒(méi)有提供方法、步驟的類似案例往往無(wú)從下手，從而使軟件這種本應(yīng)靈活運(yùn)用的工具變成了一個(gè)依靠死記硬背才能使用的“道具”。國(guó)內(nèi)藝術(shù)類普通本科專業(yè)開(kāi)設(shè)此類課程日久，由此出版的各類教材、輔導(dǎo)書(shū)業(yè)已飽和。以“實(shí)用教程”“完全自學(xué)手冊(cè)”“從入門到精通”命名的工具書(shū)林林總總，但內(nèi)容質(zhì)量參差不齊，有的只是對(duì)一些基本工具泛泛而談，有些則內(nèi)容千篇一律，缺乏專業(yè)特色，案例同質(zhì)化明顯，學(xué)生很難從中認(rèn)識(shí)到平面設(shè)計(jì)軟件對(duì)于自身專業(yè)方向的作用和意義。在國(guó)家高等教育管理規(guī)范化的總體要求下，教材的重要性凸顯，以教材為綱，根據(jù)教材開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的做法十分普遍。但筆者始終認(rèn)為，作為設(shè)計(jì)工具，平面設(shè)計(jì)軟件課程真正傳授給學(xué)生的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是使用軟件實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意并完成設(shè)計(jì)作品的思路和方法，而不是某一種實(shí)例或某一種平面效果的操作步驟。平面設(shè)計(jì)軟件教學(xué)應(yīng)當(dāng)脫離案例式教材的束縛，把思考、發(fā)現(xiàn)、認(rèn)知的學(xué)習(xí)過(guò)程還給學(xué)生，課堂重在輔導(dǎo)，教材重在釋疑。軟件學(xué)習(xí)是漸進(jìn)、持久的過(guò)程，圍繞專業(yè)需求設(shè)定軟件教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生本專業(yè)內(nèi)的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)能力，使學(xué)生在潛移默化中理解整個(gè)軟件的操作思路，從而能在課程結(jié)束后通過(guò)自主學(xué)習(xí)了解更多內(nèi)容。另外，以往教學(xué)中課堂實(shí)例練習(xí)的軟硬件環(huán)境、練習(xí)素材以及時(shí)間安排都較為理想化。在真實(shí)的工作環(huán)境中，企業(yè)交給學(xué)生的設(shè)計(jì)任務(wù)可能是復(fù)雜多樣的，并且多有時(shí)間限制。學(xué)生能否靈活應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題，值得教師思考。

　　2.對(duì)軟件缺乏正確認(rèn)識(shí)

　　軟件始終是為人服務(wù)的，人是軟件操作的主體而不是軟件的奴隸。軟件教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生對(duì)軟件的控制能力。軟件是設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)的工具，而設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)、有序的工程。自電腦軟件繪圖超越傳統(tǒng)的手繪制圖方式，成為平面設(shè)計(jì)主流的呈現(xiàn)手段以來(lái)，學(xué)生對(duì)軟件的依賴越來(lái)越明顯。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在進(jìn)行設(shè)計(jì)工作時(shí)，有跳過(guò)制作設(shè)計(jì)草圖，直接打開(kāi)軟件進(jìn)行制稿的習(xí)慣，試圖通過(guò)電腦軟件解決所有問(wèn)題——這無(wú)疑是軟件教學(xué)的失敗之處�！盀檐浖�而軟件”的教學(xué)思路，使學(xué)生很容易誤解軟件的設(shè)計(jì)用途，把軟件當(dāng)作設(shè)計(jì)過(guò)程中的唯一手段。另外，良好的軟件使用習(xí)慣是軟件操作過(guò)程有序進(jìn)行的保證。但現(xiàn)實(shí)的情況是，一些學(xué)生操作軟件比較隨意，操作思路不清，設(shè)計(jì)文件管理混亂，印前印后知識(shí)缺乏，且不善于針對(duì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目需要選擇合適的軟件，最終影響了設(shè)計(jì)成果的質(zhì)量。筆者認(rèn)為，平面設(shè)計(jì)軟件課程教學(xué)除了要講解軟件工具，還應(yīng)當(dāng)從操作習(xí)慣的角度，建立一套有效的從圖紙到電腦制圖再到印刷成品的課程設(shè)計(jì)體系，使學(xué)生在實(shí)際操作中認(rèn)識(shí)到良好的習(xí)慣在軟件學(xué)習(xí)中的重要性。

　　二、平面設(shè)計(jì)軟件課程教學(xué)方法研究

　　基于以上所列舉的兩類誤區(qū)，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)平面設(shè)計(jì)軟件課程的教學(xué)總結(jié)了兩個(gè)基本的改革思路，即以學(xué)生為主體的方法教學(xué)和以學(xué)生為主導(dǎo)的體驗(yàn)式教學(xué)，以供同行參考并指正。

　　1.以學(xué)生為主體的方法教學(xué)

　　（1）基于習(xí)慣的學(xué)習(xí)方法基于習(xí)慣的教學(xué)，根本上是把良好的操作習(xí)慣作為軟件學(xué)習(xí)的最重要內(nèi)容根植于每位學(xué)生的腦海中，用習(xí)慣促進(jìn)學(xué)習(xí)。這是平面設(shè)計(jì)軟件課程學(xué)習(xí)的一條捷徑。習(xí)慣學(xué)習(xí)方法著眼于操作訓(xùn)練、設(shè)計(jì)管理兩個(gè)方面。第一，快速操作法。此方法要求學(xué)生左右手并用，熟記常用快捷鍵和右鍵菜單并形成固定的操作習(xí)慣。掌握此方法有兩點(diǎn)益處：一是使學(xué)生用下意識(shí)的肢體習(xí)慣記憶軟件操作方法，以取代僵化的步驟記憶方法，實(shí)踐證明這種習(xí)慣記憶法是有效的；二是提高學(xué)生的操作速度。在硬件水平正常的狀態(tài)下，軟件操作的流暢和快速可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)軟件的信心和興趣。第二，設(shè)計(jì)管理訓(xùn)練法。此方法旨在要求學(xué)生通過(guò)具體設(shè)計(jì)項(xiàng)目，學(xué)會(huì)管理單文件或多文件工程包，懂得設(shè)計(jì)源文件的重要性、設(shè)計(jì)素材以及輸出文件的基本標(biāo)準(zhǔn)。良好的文件管理習(xí)慣可以保證設(shè)計(jì)后續(xù)工作的順利開(kāi)展以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的流暢度，這是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)本科生應(yīng)具備的優(yōu)良素質(zhì)。

　�。�2）基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法旨在要求學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)軟件，并將此進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為學(xué)生使用軟件的習(xí)慣之一。這有利于學(xué)生盡快脫離案例式教學(xué)的束縛，最大化地發(fā)揮軟件對(duì)于設(shè)計(jì)創(chuàng)作的工具作用。第一，先做后講法。先做后講顛覆了以往的步驟式軟件教學(xué)模式，學(xué)生操作在前，教師輔導(dǎo)在后。其要求學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)軟件，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)于軟件操作知識(shí)重在理解，在理解的基礎(chǔ)上觸類旁通，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。教師的作用從知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)檩o導(dǎo)和答疑。這體現(xiàn)了大學(xué)本科教育的特點(diǎn)，即學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。設(shè)計(jì)結(jié)果是一致的，但軟件操作的方法、過(guò)程可以千變?nèi)f化——軟件的魅力即在于此。因此，筆者主張，課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)例操作方法由學(xué)生自己思考完成，鼓勵(lì)學(xué)生間相互討論，教師僅僅進(jìn)行必要的軟件原理講解和提示。只有如此，學(xué)生學(xué)到的才是活的、有生命力的、屬于自己的知識(shí)。第二，主動(dòng)糾錯(cuò)法。軟件操作過(guò)程帶有眾多意外和不確定性。軟件使用的思路和方式會(huì)造成設(shè)計(jì)文件出現(xiàn)不同的操作障礙，而這些障礙很難在教輔書(shū)籍中得到一一解答。自主排除障礙，找到問(wèn)題產(chǎn)生的原因并將其解決，是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解平面設(shè)計(jì)軟件的運(yùn)行原理，進(jìn)行設(shè)計(jì)工作的一項(xiàng)十分實(shí)用的技能。第三，字典式教材。基于先做后講法的實(shí)際教學(xué)過(guò)程，筆者發(fā)現(xiàn)，脫離實(shí)例步驟之后，部分學(xué)生嘗試通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)找尋問(wèn)題的答案。顯然，教材在當(dāng)前的平面設(shè)計(jì)軟件教學(xué)中仍然有其應(yīng)用價(jià)值。但筆者認(rèn)為，平面設(shè)計(jì)軟件課程的教材應(yīng)當(dāng)是字典式的教材庫(kù)。在字典式教材體系中，教學(xué)視頻是構(gòu)成教材庫(kù)的主要形式，每段視頻以單一知識(shí)點(diǎn)為主要講解內(nèi)容，短小精煉；文檔教材以疑難解答、故障處理、文檔管理和制圖規(guī)范的說(shuō)明為主，是構(gòu)成教材庫(kù)的輔助內(nèi)容；而軟件公司官方出版的幫助文件和標(biāo)準(zhǔn)教程始終作為軟件課程的權(quán)威技術(shù)資料。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)或課下實(shí)際操作過(guò)程中，不懂或遺忘的問(wèn)題可以通過(guò)翻閱“軟件字典”得以解決。這種字典式教材的思路與目前流行的慕課教學(xué)模式具有相似之處。

　　2.以學(xué)生為主導(dǎo)的體驗(yàn)式教學(xué)

　�。�1）基于比賽的開(kāi)放式課程教學(xué)模式基于比賽的課程教學(xué)模式實(shí)質(zhì)上是將教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化，以具體的項(xiàng)目案例主導(dǎo)整個(gè)課程教學(xué)的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)參與比賽的過(guò)程（構(gòu)思、設(shè)計(jì)、制稿、輸出），系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)平面設(shè)計(jì)軟件在具體設(shè)計(jì)工作中的作用，并通過(guò)課業(yè)展覽發(fā)現(xiàn)不足，尋找提高自身軟件操作水平的方法和途徑。將課程教學(xué)成果通過(guò)比賽平臺(tái)對(duì)學(xué)生開(kāi)放展示，并且允許學(xué)生線上或線下評(píng)分和評(píng)論。這樣，不同班級(jí)的學(xué)生可以通過(guò)比賽同臺(tái)競(jìng)技，從而及時(shí)了解到周圍同學(xué)的作業(yè)水平，通過(guò)比較激勵(lì)其產(chǎn)生高質(zhì)量創(chuàng)意設(shè)計(jì)的意識(shí)。

　�。�2）基于學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)引導(dǎo)模式第一，來(lái)自創(chuàng)意的興趣。設(shè)計(jì)是以創(chuàng)意為主導(dǎo)而不是以軟件為主導(dǎo)。通過(guò)既定主題組織課堂學(xué)習(xí)和訓(xùn)練內(nèi)容，將原有的課程作業(yè)形式重構(gòu)為設(shè)計(jì)比賽，放棄了原有的教師教實(shí)例、學(xué)生學(xué)步驟的教學(xué)模式，將學(xué)生的主觀能動(dòng)性通過(guò)創(chuàng)意設(shè)計(jì)釋放出來(lái)�；�于學(xué)生個(gè)性和能力的差異，不同學(xué)生的興趣點(diǎn)有所不同。在比賽環(huán)節(jié)，由于弱化了教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。第二，來(lái)自作品的興趣。平面設(shè)計(jì)軟件制圖與傳統(tǒng)的手繪制圖各有優(yōu)勢(shì)，前者的優(yōu)勢(shì)是可以創(chuàng)設(shè)復(fù)雜、精美和絢麗的畫(huà)面效果，并且所有的操作步驟都是非線性的，隨時(shí)可以更改。對(duì)于超大尺寸的畫(huà)面，手繪制圖更加無(wú)法與電腦制圖相提并論。在平面設(shè)計(jì)軟件發(fā)展更新的短短十幾年中，國(guó)內(nèi)外涌現(xiàn)出了大量的優(yōu)秀CG作品。學(xué)生在欣賞作品的同時(shí)，可以嘗試模仿，在模仿的過(guò)程中學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。并且，本課題研究的最終目的不是考量學(xué)生的設(shè)計(jì)結(jié)果，而是幫助學(xué)生增加勇攀高峰的信心，以美的事物激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　結(jié)語(yǔ)

　　隨著社會(huì)上各類軟件培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的林立以及各種輔導(dǎo)教材的豐富，平面設(shè)計(jì)軟件的門檻正逐步降低，軟件本身已經(jīng)不再神秘。如Photoshop這樣的基礎(chǔ)軟件大眾化傾向已經(jīng)十分明顯，甚至在教育發(fā)達(dá)的城市，小學(xué)生、初中生也有機(jī)會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)（筆者所在的上海市發(fā)現(xiàn)不少此類生源）。從社會(huì)、科技發(fā)展的角度看，平面設(shè)計(jì)軟件的角色也正在發(fā)生轉(zhuǎn)變。當(dāng)前日益豐富的軟件市場(chǎng)已經(jīng)對(duì)某些平面設(shè)計(jì)軟件（如Photoshop）造成沖擊：得到一幅色彩絢麗的優(yōu)質(zhì)圖像并不一定要靠Photoshop這樣專業(yè)的圖像處理軟件，如美圖秀秀一類的大眾軟件操作更加簡(jiǎn)單和智能。尤其是“90后”，他們更加傾向于用簡(jiǎn)單的方式解決復(fù)雜的問(wèn)題。因此，平面設(shè)計(jì)軟件教學(xué)的思路是否隨之而變，是當(dāng)前軟件教學(xué)不得不直面的問(wèn)題。作為面向低年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)課，平面設(shè)計(jì)軟件是藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生最早接觸的設(shè)計(jì)軟件課程。學(xué)習(xí)軟件本身很重要，但更重要的是學(xué)生通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)具備使用電腦進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)的能力和意識(shí)。對(duì)于本科教育來(lái)說(shuō)，單純掌握軟件方法顯然不是最終的目的。文章所論述的種種方法和思路，無(wú)非只有一個(gè)主題，即學(xué)生是軟件的主體，學(xué)習(xí)軟件的終極目的是為設(shè)計(jì)服務(wù)。

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