《加、減法的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思
《加、減法的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思
第一冊(cè)第三單元第26頁(yè)，學(xué)生認(rèn)識(shí)了１～５的數(shù)掌握了5以?xún)?nèi)數(shù)字的分與合，學(xué)習(xí)5以?xún)?nèi)數(shù)的加減法基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。學(xué)生都已經(jīng)學(xué)會(huì)了計(jì)算5以?xún)?nèi)的加減法，計(jì)算的熟練程度有差異，但對(duì)于減法的意義學(xué)生還不理解。學(xué)生已有知識(shí)“數(shù)的分與合”，已有的經(jīng)驗(yàn)“去掉一部分”這些都是建立減法意義的基礎(chǔ)。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了一些情景，讓學(xué)生經(jīng)理“從一個(gè)數(shù)里去掉一部分，求另一部分”的活動(dòng)，理解減法的意義。教材編排突出了三個(gè)層次：第一層次是學(xué)生通過(guò)觀察主題圖初步了解減法的含義；第二層次是師生共同操作氣球圖，進(jìn)一步感知加法的含義；第三層次是學(xué)生在操作學(xué)具的實(shí)踐活動(dòng)中具體體驗(yàn)加法的含義，進(jìn)而熟練地說(shuō)出加法算式。
整節(jié)課沿著呈現(xiàn)問(wèn)題情景——建立數(shù)學(xué)模型——解釋?xiě)?yīng)用與鞏固拓展這樣一條主線(xiàn)。導(dǎo)入時(shí)我以學(xué)過(guò)的舊知5以?xún)?nèi)的數(shù)的分解組合作為鋪墊，接著利用動(dòng)態(tài)情景導(dǎo)入新課，然后觀察圖、思考、探究新知。在教學(xué)中，以說(shuō)貫穿始終，看圖片說(shuō)、擺磁鐵說(shuō)、畫(huà)圓圈說(shuō)、列算式說(shuō)、舉例子說(shuō)、做練習(xí)說(shuō)。在說(shuō)中理解減法的意義，并培養(yǎng)孩子語(yǔ)言表達(dá)能力。低年級(jí)階段，要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅要完整地說(shuō)，而且要認(rèn)真聽(tīng)老師說(shuō)，還有聽(tīng)同學(xué)說(shuō)。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程注重讓學(xué)生經(jīng)歷了探索知識(shí)的過(guò)程，使他們知道這些知識(shí)是如何被發(fā)現(xiàn)的，結(jié)論是如何獲得的，體現(xiàn)了“方法比知識(shí)更重要”這一新的教學(xué)價(jià)值觀，構(gòu)建了新的教學(xué)模式。
本節(jié)課的不足之處：課堂調(diào)整，能及時(shí)更正，但還有個(gè)別孩子需要加強(qiáng)教育。在新授部分，要滲透問(wèn)題意識(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)題。課后在練習(xí)反饋中發(fā)現(xiàn)，個(gè)別學(xué)生對(duì)于列減法算式先要確定總數(shù)的認(rèn)識(shí)不夠。再例如有四輛小車(chē)，開(kāi)走1輛，還剩下3輛，學(xué)生大都能列出4-1=3，理解其減法意義。有個(gè)別孩子列出4-3=1，讓其說(shuō)出這條算式的意義時(shí)，卻沒(méi)法表達(dá)。因此，在練習(xí)課中加強(qiáng)后者的理解，并與前者對(duì)比分析。
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