三年數(shù)學(xué)下冊《鋪地面》教學(xué)反思
三年數(shù)學(xué)下冊《鋪地面》教學(xué)反思
從這節(jié)課的教學(xué)過程和效果來看，比預(yù)想的好得多。所以我真正感到，教材只有一本，教師所采用的教學(xué)方法卻可以百花齊放，然而相對比較好的教學(xué)方法卻是有限的。因此，教師的教學(xué)理念確實(shí)是十分重要的。
比如在教學(xué)“1平方分米等于多少平方厘米”的方法選擇中，學(xué)生提出3種方案，最后教師引導(dǎo)學(xué)生去操作(在邊長1分米的正方形上面擺1平方厘米小紙片，看能擺多少個)，以活動為主，然后才有生2，生3所提方法的感知基礎(chǔ)。
再如教學(xué)“建立1公頃的表象，怎樣量出邊長是100米的正方形”的方法選擇中，也有3種方案，最后教師選擇了最花精力最費(fèi)時間的在室外將“四把100米米尺圍成1公頃”的活動。
我不直接告知進(jìn)率或不直接引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行虛擬地想像，而讓活動占據(jù)課堂的主要時間，是根據(jù)小學(xué)生易于接受直觀性強(qiáng)的事物而抽象能力又比較差的年齡特點(diǎn)安排的。脫離活動的想像或者是計(jì)算都是抽象的、不直觀的，其感知也是模糊的、淺薄的；要建立比較具體的數(shù)學(xué)概念―― 面積概念，就一定少不了活動，學(xué)生在活動中體驗(yàn)生活，在活動中感知才是最深刻的。
平方米、平方分米、平方厘米之間的進(jìn)率，公頃的認(rèn)識作為活動內(nèi)容都是可操作的，只有在像“平方千米”這種難以實(shí)際操作的教學(xué)中，才退而引導(dǎo)學(xué)生選擇“想像”的接受方式。因?yàn)榻⑦@種大面積單位的表象比較困難，所以也要以學(xué)生熟悉的場所范圍為依托類比，在教學(xué)中結(jié)合周圍學(xué)生熟悉的環(huán)境作具體的描述：如學(xué)校大約是幾公頃等等。這樣學(xué)習(xí)面積單位之間換算才體現(xiàn)出它的意義和作用，學(xué)生也因切實(shí)體會到是在學(xué)習(xí)“生活中的數(shù)學(xué)”而感受深刻。
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