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五年極數(shù)學(xué)下冊(cè)《體積單位》教學(xué)反思

時(shí)間:2024-06-13 21:20:47

五年極數(shù)學(xué)下冊(cè)《體積單位》教學(xué)反思

五年極數(shù)學(xué)下冊(cè)《體積單位》教學(xué)反思

五年極數(shù)學(xué)下冊(cè)《體積單位》教學(xué)反思

  本節(jié)課教學(xué)的主要任務(wù)是使學(xué)生理解“體積”的概念,知道計(jì)量體積要用體積單位。認(rèn)識(shí)常用的體積單位:立方厘米、立方分米、立方米,建立關(guān)于1立方厘米、1立方分米、1立方米的實(shí)際大小的空間概念。

  而學(xué)生對(duì)什么是物體的體積,怎樣計(jì)量物體的體積,以及體積和表面積的區(qū)別等問題,都不易理解,為此,在本節(jié)課的教學(xué)中,我提供給充分的直觀素材,讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、觀察、觸摸、拼擺、想象等多種活動(dòng),積累感知,建立表象,形成概念。

  課堂教學(xué)主要分為三個(gè)層次:

  第一層次:是通過觀察實(shí)驗(yàn),從實(shí)驗(yàn)情境中領(lǐng)悟物體占有空間→物體所占空間有大有小→物體所占空間的大小叫做物體的體積。

  第二層次:讓學(xué)生觀察和比較實(shí)物的大小,體驗(yàn)到要確切知道物體體積的大小,要用體積單位來計(jì)量。并引導(dǎo)學(xué)生由常用的長(zhǎng)度單位、常用的面積單位去作猜想——常用的體積單位有哪些?在此基礎(chǔ)上,通過觀察、比劃、想象、比較等方法建構(gòu)1立方厘米、1立方分米、1立方米的空間觀念。

  第三層次,通過小組合作拼一拼、擺一擺、說一說體積大小,深化對(duì)體積和體積單位的認(rèn)識(shí),并進(jìn)一步理解:計(jì)量體積,就是看物體所含體積單位的個(gè)數(shù)。最后,對(duì)全課內(nèi)容進(jìn)行整理歸納,形成整體認(rèn)知。

  總之以生活為素材,讓學(xué)生學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。在教學(xué)中做到了以下三點(diǎn):

  1、課標(biāo)指出:

  讓學(xué)生學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué);谶@種指導(dǎo)思想,我在該課中努力創(chuàng)設(shè)寬松的生活情境,讓學(xué)生在親歷親為中感受數(shù)學(xué)!巴炼拐加幸欢ǖ目臻g”學(xué)生對(duì)這一問題還處于一種似懂非懂的階段,學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中,通過水面上升等現(xiàn)象明確土豆占有一定的空間,使這種抽象的知識(shí)在親自動(dòng)手操作中浮出“水面”。物體所占空間有大有小則是通過兩只烏鴉喝水的動(dòng)畫中,比較誰(shuí)先喝到了水這個(gè)問題的爭(zhēng)論中來理解物體所占空間有大有小,從而自然地引入體積的概念。通過這樣的教學(xué)學(xué)生接受新知識(shí)比較順暢,課堂氣氛也顯得很活躍。

  2、注重知識(shí)遷移,使探究源頭充沛。

  學(xué)生學(xué)習(xí)的新知識(shí)應(yīng)該在思維的最近發(fā)展區(qū)形成的。所以我通過點(diǎn)動(dòng)成線,線動(dòng)成面,面動(dòng)成體的演示來復(fù)習(xí)常用的長(zhǎng)度單位,面積單位。從而揭示課題,把學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)引入本節(jié)課的學(xué)習(xí),達(dá)到明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的目的,同時(shí)幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)的聯(lián)系。在體積單位的教學(xué)中,以“哪個(gè)長(zhǎng)方體的體積大”引發(fā)出矛盾沖突,利用面積單位的大小比較使學(xué)生想到要比較兩個(gè)長(zhǎng)方體的體積大小必須要有一個(gè)統(tǒng)一的體積單位,從而突破難點(diǎn)。

  3、注重學(xué)生操作的實(shí)效性和科學(xué)性。

  真實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)該是在學(xué)生自己動(dòng)手操作中自身體驗(yàn)出來的。所以我在課中設(shè)計(jì)了四次操作:物體占有空間—-1立方厘米—1立方分米— 1立方米 。為了使操作有趣、有效而科學(xué),設(shè)計(jì)的每次操作方法不同,學(xué)生的眾寡不同,探究的問題不同,操作的同時(shí)伴之以想象,努力克服同一層面的操作,使操作系列化、立體化,層層推進(jìn),步步提升,直到給三個(gè)體積單位照“全家!,從而使學(xué)生手中有物,眼中有體,腦中有像。

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