《誰(shuí)圍出的面積最大》教學(xué)反思
《誰(shuí)圍出的面積最大》教學(xué)反思
在接到這個(gè)教學(xué)課題的時(shí)候，一時(shí)難于入手，如何設(shè)計(jì)這節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)才能發(fā)揮最佳的教學(xué)效果呢？因?yàn)樯虾６谡n改的教材與我們以往所教的人教版教材有很多不同之處，上海這份教材，它只是教學(xué)的一個(gè)模版，教師依照這個(gè)模板根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知水平等情況查找教學(xué)資料來設(shè)計(jì)例題、練習(xí)這樣的備課方式給老師帶來一定的難度，同時(shí)也帶來一定的自由發(fā)揮的空間。面對(duì)不熟悉的教材和陌生的學(xué)生以及高水平的教育專家，想把這節(jié)課上好的確是一次很大的挑戰(zhàn)，但我同時(shí)又覺得是一次千載難逢的學(xué)習(xí)、磨練自己的好機(jī)會(huì)�！敖探o學(xué)生什么，學(xué)生學(xué)會(huì)了什么”是我備課中認(rèn)真考慮的問題，因此設(shè)計(jì)一份好教案太重要了。
首先，我認(rèn)真把教材進(jìn)行研究、分析、理解、熟悉、處理，在沒有教參、教案的情況下，我虛心請(qǐng)教帶教老師并得到熱心的指點(diǎn)，同時(shí)利用一切機(jī)會(huì)請(qǐng)身邊的同伴給予參謀、提建議。
其次，認(rèn)真參考數(shù)學(xué)教學(xué)資料、習(xí)題進(jìn)行教學(xué)整合，并結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，選擇教法、學(xué)法。
最后，確定本課主要以激趣引入、質(zhì)疑探究、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、應(yīng)用規(guī)律的探究學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)。經(jīng)過一周的選題、醞釀、備課、做課件和試講等過程，終于迎來了6月11日的展示課，并順利的通過了專家的點(diǎn)評(píng)。當(dāng)靜下心來細(xì)細(xì)反思整堂課的教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)有收獲的同時(shí)也有些不足，現(xiàn)與大家進(jìn)行交流，爭(zhēng)取在今后的教學(xué)中不斷進(jìn)步。 可取之處：堅(jiān)持把學(xué)生放在第一位，關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)體會(huì)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；教學(xué)目標(biāo)明確，重視學(xué)生思維活動(dòng)過程，能較好地引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究、獲得新知，教學(xué)效果顯著；教學(xué)環(huán)節(jié)清晰、緊密、過渡自然，語(yǔ)言表達(dá)精煉、準(zhǔn)確；例題及練習(xí)的選擇、安排有層次、有坡度，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。 不足之處：對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平不夠了解，問題設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單，拓展不夠深入，使學(xué)生達(dá)不到有序思考、發(fā)揮思維的效果；應(yīng)對(duì)意料之外的情況不夠及時(shí)。 回顧展示課的前前后后，我深有體會(huì)：
第一，課堂教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在他們獲得知識(shí)與技能的同時(shí)，更應(yīng)該關(guān)注的是怎樣使學(xué)生成為會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。
第二，教學(xué)不拘與教材，更要高于教材。要上好一堂課，教師必須把握教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合不同情況認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)資源統(tǒng)整，尋找教學(xué)突破口，精心設(shè)計(jì)教案，并不斷加于改進(jìn)，才能取得良好的教學(xué)效果，最終才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得新知識(shí)，發(fā)展思維，提高學(xué)習(xí)能力。布魯納：“教學(xué)過程是一種指出問題和解決問題的持續(xù)的活動(dòng)”，教學(xué)過程并不是教師自己怎樣教，而是應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)；不是以教為主，而是以學(xué)生為主體去進(jìn)行課堂教學(xué)。 此次經(jīng)歷使我悟出了這樣的一個(gè)道理：虛心學(xué)習(xí)，知不足而改之，是最大的收獲。
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