《三步混合運算》的教學反思
《三步混合運算》的教學反思
教學反思：
1、找準相應的起點。本課是在學生學習了兩步混合運算的基礎上，讓學生運用已有知識經驗理解并掌握三步混合運算的順序。所在我在課堂上一開始就直接呈現(xiàn)相關的三步混合運算式題，讓學生通過類推，自主掌握三步混合運算的順序。學生在自主嘗試中出現(xiàn)了這樣的錯誤：150+120÷6×5先算了150+120，在120÷6×5中先算了6×5，把運算順序搞錯了。在沒有括號的算式里，有加減法和乘除法，要先算乘除法；只有乘除法按從左往右的順序運算。而這些是四年級上學期兩步混合運算的內容，部分學生有所遺忘，鑒于兩步混合運算的順序是本課的起點，如果在本課一開始能夠對兩步混合運算的順序有所整理和復習，在課堂中就不會耽誤那么多時間去解決上學期遺留下來的問題，就會有更多的時間去解決本課的重點和難點。
2、交流應指向目標。本課中學生自主嘗試解答例題之后，捕捉到了四種不同的計算方法，（有運算順序正確的、錯誤的、普通的、優(yōu)化的方法）教師把這四種方法一起展示到了學生面前，學生面對這四種方法交流時，只是讓學生說出自己的想法，而沒有指明應該交流運算順序這一教學目標，由于交流的指向性不明確，導致學生各說各的，思維沒有指向教學目標：運算順序，只停留在淺顯的對和錯上，對運算順序的體驗和理解不到位，沒有能夠優(yōu)化出簡單的方法。
3、充分發(fā)揮小組合作的作用。本次課堂教學改革強調小組學習，充分發(fā)揮小組合作的作用。本課在展示學生的四種計算方法（有運算順序正確的、錯誤的、普通的、優(yōu)化的方法）時，沒能讓學生先在小組里說一說，形成統(tǒng)一的認識，導致全班交流時部分學生還沒看懂，表達的不清楚，不流暢，對運算順序的理解不深刻。在練習板塊中，沒有充分發(fā)揮學生的互幫互批的作用。而是學生在黑板上演示后逐一講解，浪費時間較多，導致沒有時間完成本課的難點解決問題。如果在練習中充分發(fā)揮學生在小組中的互幫互批作用，不但能夠把教師從作業(yè)堆中解放出來，還能使課堂上的時間分配更合理，把更多的時間用在本課的重點和難點上，使學生對知識的掌握更加牢固。
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