《分?jǐn)?shù)應(yīng)用題》教學(xué)反思
《分?jǐn)?shù)應(yīng)用題》教學(xué)反思
分?jǐn)?shù)應(yīng)用題學(xué)習(xí)起來比較困難,學(xué)生比較容易混淆,本節(jié)課在各個(gè)方面我都小心謹(jǐn)慎,為學(xué)生通過各個(gè)方面幫助他們來理解。
本節(jié)課,一是讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí);二是便于學(xué)生溝通分?jǐn)?shù)乘、除法應(yīng)用題之間的聯(lián)系,進(jìn)一步明確分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的分析方法。通過教學(xué),也達(dá)到了這個(gè)要求。 注重讓學(xué)生親身經(jīng)歷由分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)化為其他數(shù)量關(guān)系解分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題,或直接根據(jù)乘法應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系式解此類應(yīng)用題的過程,通過分析、比較、歸納,溝通分?jǐn)?shù)應(yīng)用題之間的聯(lián)系,切實(shí)讓學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的分析方法。從中體會(huì)轉(zhuǎn)化、遷移的數(shù)學(xué)思想。解決問題的策略多樣化,答案不惟一而有開放性,這在很大程度上激活了學(xué)生的思維,激勵(lì)學(xué)生去尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。教師在教學(xué)實(shí)際中發(fā)現(xiàn),智力較好、反應(yīng)較快的學(xué)生,在課堂教學(xué)中可能掌握了較多的方法,但對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來講,很可能一種方法也沒有掌握好。由于學(xué)生間存在差異,方法也是五花八門,能不能有一種基本方法或較易的方法,讓學(xué)生都能掌握?這讓一線的教師感到困惑。在這堂課中,很好地處理了兩者的關(guān)系。當(dāng)在解決例1時(shí),學(xué)生提出各種方法后,教師讓學(xué)生對(duì)各種方法進(jìn)行討論,大家在交流的過程中選擇適合自己的方法,找到自己的基本方法,作為平等中的首席——教師,當(dāng)然有責(zé)任推薦一種自己認(rèn)為最簡(jiǎn)單的方法。這里,與以往不同的是,學(xué)生在合作交流的過程中,是在自己主動(dòng)選擇,而不是被動(dòng)式地接受。
其實(shí),教育的價(jià)值更多的是體現(xiàn)在教學(xué)的過程中,而不是體現(xiàn)在具體的結(jié)果上。讓每一個(gè)學(xué)生有選擇適合自己方式的空間,這看起來是一件微不足道的事情,其實(shí)學(xué)生在合作與交流的過程中能夠?qū)W習(xí)到許多課本上無法展示的知識(shí),并逐步確立自己的個(gè)性,提高判斷能力,學(xué)會(huì)與人交流合作,得到全面發(fā)展。
在教復(fù)雜分?jǐn)?shù)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)時(shí),我能夠由一步題導(dǎo)入,通過一步應(yīng)用題和較復(fù)雜對(duì)比進(jìn)行教學(xué),先從已知和已知條件關(guān)系比較,再從已知和問題的關(guān)系比較,使學(xué)生明確較復(fù)雜應(yīng)用題條件和問題是間接的,要兩步計(jì)算,對(duì)結(jié)構(gòu)有明確的理解,更好的使學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí),在此基礎(chǔ)上,我重視培養(yǎng)學(xué)生審題、畫批、畫圖、分析綜合能力,讓學(xué)生人人過,這樣學(xué)生在解題能力上有了和大提高。
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