滬教版數(shù)學(xué)一年上冊(cè)《加倍與一半》的教學(xué)反思
滬教版數(shù)學(xué)一年上冊(cè)《加倍與一半》的教學(xué)反思
我認(rèn)為這節(jié)課的整個(gè)的教學(xué)設(shè)計(jì)還是比較合理的,小朋友基本都能夠理解加倍與一半的含義,并且列出相應(yīng)的算式。
通過小胖吃小籠包不夠吃的情境引入“加倍”, 讓小朋友能夠初步理解加倍的含義,加倍就是加上和原來一樣的一份。然后從實(shí)物逐步過渡到半抽象的小圓片,通過師生合作以及小朋友自己動(dòng)手操作來探究“加倍”。通過觀察算式得出加倍的算法,其實(shí)就是加上一個(gè)一樣的數(shù)。
同樣的,“一半”也是通過小猴子分香蕉的這個(gè)情境激發(fā)小朋友的學(xué)習(xí)興趣以及探究的欲望,讓他們自己動(dòng)手探究12的一半是多少,兩只小猴子大家一半應(yīng)該怎么分呢?但是很多小朋友基本上都是直接兩只小猴子大家6根香蕉的,沒有逐步分的過程,所以我用了一個(gè)課件演示,一個(gè)一個(gè)分,這樣能更加清晰地將一半分的過程呈現(xiàn)出來,更易于理解。
在算式的處理上,由于試教的時(shí)候一直是加倍用加法,4+4=8,而一半是用減法,12-6=6.但是在試教的過程中,發(fā)現(xiàn)很多小朋友在說一半的算式的時(shí)候還是在說加倍的算式,因?yàn)樾∨笥严氲氖且驗(yàn)?+6=12,所以12的一半是6,是順向思維,如果用12-6=6表示的話,很多小朋友都不理解,為什么要減去6,這個(gè)6是哪里來的?所以在正式上課之前我將一半的算式改成了12=6+6,因?yàn)榘?2分成了6和6,所以12就等于6加6,順向思維或者說加法更易于小朋友理解。但是加法算式我依舊用6+6=12的話,那么就和加倍的算式一樣了,擔(dān)心小朋友會(huì)搞混,所以采用了12=6+6,順向思維,12分成了6和6,所以一半就是把一個(gè)數(shù)分成了兩個(gè)一樣的數(shù)。
在完成學(xué)習(xí)任務(wù)一的時(shí)候發(fā)現(xiàn)有些小朋友還是不會(huì),比如他們會(huì)說3的加倍還是3,原來是3個(gè)小圓片,加倍之后還是畫3個(gè)小圓片,其實(shí)畫的還是原來的,根本就沒有加倍。學(xué)習(xí)任務(wù)三,根據(jù)加法算式填加倍與一半的數(shù),發(fā)現(xiàn)很多小朋友基本沒問題,但是最后一個(gè)題目幾的加倍是10,還是有小朋友搞不清楚,寫20的加倍是10,說明他把加倍和一半搞混了,所以對(duì)于加倍和一半的含義還是要強(qiáng)化一下的,加倍是加上一個(gè)一樣的數(shù),結(jié)果的和就是加數(shù)的加倍,而一半是分成兩個(gè)一樣的數(shù),和的一半就是加數(shù)。
學(xué)習(xí)任務(wù)四的破譯密碼還是比較能夠激發(fā)小朋友的學(xué)習(xí)興趣的,要通過小朋友自己動(dòng)腦筋來把密碼破解掉,通過努力打開寶箱,前兩個(gè)數(shù)基本沒問題,但是后面兩個(gè)數(shù)很多小朋友就很容易錯(cuò),2的加倍再加倍很多都是寫4或者6,而16的一半再一半就會(huì)寫8或者6,說明小朋友還沒理解,加倍再加倍和一半再一半的意思,這里應(yīng)該要問下小朋友是怎么想的,是怎么算的,但是由于時(shí)間的問題,就沒有問,這個(gè)地方需要注意下的,說明自己對(duì)時(shí)間的掌控還是不夠。
另外在環(huán)節(jié)的銜接上,太過生硬,經(jīng)常會(huì)忘詞,往往講完上一張PPT就不知道接下來該講什么,在過渡方面還要狠下功夫。還有就是老師說得太多,小朋友說得太少,應(yīng)該把發(fā)言權(quán)還給小朋友,給予他們充分思考的時(shí)間,而不是填鴨式的教學(xué),提示性語言不應(yīng)過多,這個(gè)是需要注意和改正的!
最后,小學(xué)數(shù)學(xué)離不開生活,它來源于生活,也應(yīng)回歸于生活。因此,在引入時(shí)就用了圣誕節(jié)的主題,運(yùn)用小胖到超市買禮物的情境,讓學(xué)生融入其中,在超市中的加倍與一半就是買一送一和打?qū)φ邸?/p>
在整個(gè)的磨課過程中,數(shù)學(xué)教研組這個(gè)團(tuán)隊(duì)給了我很大的幫助,作為一名新教師,我一定不辜負(fù)大家的期望,在最快時(shí)間里成為一名合格的教師!