淺談?wù)Z文語感培養(yǎng)
淺談?wù)Z文語感培養(yǎng)
葉圣陶先生曾說：“文字語言的訓(xùn)練，我以為最要緊的是語感訓(xùn)練�！薄墩Z文課程標準》明確要求：“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維�！庇纱丝梢�，語感能力是語文能力的核心，新課程標準下的語文教學(xué)更重視學(xué)生語感能力的培養(yǎng)。
所謂語感，就是讀者或聽者通過聽人講話或閱讀直接感知語言，是學(xué)習(xí)、理解和運用語言文字的一種敏銳感知力，體現(xiàn)出一個人語文素養(yǎng)的高低。我在語文教學(xué)中運用新的課程理念，從以下幾點來培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語感。
一、在誦讀中培養(yǎng)語感
要使學(xué)生形成語言直覺結(jié)構(gòu)，教師必須加強學(xué)生的誦讀。誦讀這種讀書方法，是一種目視其文，口發(fā)其聲，耳聞其音，心通其情，意會其理的綜合閱讀活動；是從字、詞、句到段、篇，從文字到語音、語義，從表層意思到深層含義、潛在情味的全面感知。使人在反復(fù)誦讀之中潛心涵泳，捕獲作品的藝術(shù)形象，明悟作品的思想感情，領(lǐng)略作品的韻味意境，體味作品的奧妙之處，化作者的神氣為自己的神氣。久之，就會積累大量的語言材料獲得豐富的感性認識，在潛移默化中形成靈敏的語感。
面對一篇課文，不要急于去分段，概括段落大意，而應(yīng)要求學(xué)生多讀幾遍課文，這可以放在早讀課時間，讓學(xué)生放聲誦讀，一方面可以培養(yǎng)普通話，提高閱讀速度，另一方面能夠使眼、口、耳、腦多種器官并用，培養(yǎng)學(xué)生對語言的感悟能力，動用的器官越多，效果就越好。所謂“文選爛，秀才半”“書讀萬遍，其義自見”，說的都是誦讀的效果。
二、在想象中培養(yǎng)語感
葉圣陶先生在《文字作品的鑒賞》一文中說，鑒賞文學(xué)作品“必須驅(qū)遣我們的想像，”“從文字看出一幅圖畫”，從文字領(lǐng)會作者所描繪的意境，“透徹地了解語言文字的意義和情味”，才能“接近作者的旨趣”，否則“如入寶山空手回，結(jié)果將一無所得”。
語文教材大多數(shù)是文質(zhì)兼美的記敘文，寫人、記事、狀物、寫景，無不具有生動而具體的形象，這些形象構(gòu)成了文章真切可感的情境。讓學(xué)生在反復(fù)的閱讀中體味言語作品所展現(xiàn)的意象，激發(fā)學(xué)生自身的形象感，使學(xué)生在頭腦中再現(xiàn)課文中描寫情境，在如聞其聲、如見其形、如臨其境中，獲得對課文固有的特征的鮮明知覺和強烈感受，從而使語感得到提升。如講《范進中舉》一文時，讓學(xué)生在頭腦中再造出一幅幅生動的畫面：范進借錢應(yīng)試的窘迫，胡屠戶狗血噴頭的臭罵，范進中舉瘋走上集的情境，胡屠戶借酒壯膽的尷尬……通過想象所再造的一系列形象在腦子里“活”了起來，學(xué)生對這些文字的感受能力也不自然提高了。在教學(xué)朱自清散文《春》時，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，感受桃花梨花的鮮艷，小鳥蟲蜂的音韻，空氣的芬芳，泥土的清新。也可以帶學(xué)生親身融入大自然的春色之中，然后與課文進行比較，把單調(diào)的文字變成生動形象的畫面，在大腦的熒光屏上放映出來，這樣才能真切感受語言，才容易形成語感。
三、在咬文嚼字中培養(yǎng)語感
高爾基說：“語言是文學(xué)的第一要素”。作者的思路與感情只有借助語言的媒介才能表達出來。所以作者寫作時十分注重錘煉語言。古人云：“吟安一個字，拈斷數(shù)根須�！逼渫魄米志涞钠D苦可想而知。這種字斟句酌地錘煉，反復(fù)推敲，就是所說的咬文嚼字。通過咬文嚼字可以培養(yǎng)學(xué)生正確的語感，提高他們準確的表達能力。
課文是進行語言教學(xué)的主要教材，對于課文中一些關(guān)鍵的字詞、優(yōu)美的句子，應(yīng)該咬文嚼字，體會其中滋味。諸葛亮《出師表》中多次使用“宜”與“不宜”這對語氣不太客氣的反義詞，如“誠宜開張圣聽”，“不宜妄自菲薄”；“宜付有司，論其刑賞”，“不宜偏私”等等，似乎與臣子對皇帝說話的語言不符。但是只要了解劉備臨終前對兒子劉禪說的話：“汝與丞相從事，事之如父”，我們便能發(fā)現(xiàn)諸葛亮正是以父輩的真誠在諄諄告誡劉后主，字字句句都流露出他“鞠躬盡瘁，死而后已”的赤誠，“忠”的意識滲透全文。如《我的老師》第3段中“我用兒童的狡猾的眼光察覺”一句中，作者用“狡猾”寫孩子的目光，當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體語境體味出：“狡猾”一詞不僅毫無牽強附會之感，反而使這個本屬貶義的形容詞平添了機警、聰慧和乖巧的詞義。
四、在語言積累和運用中培養(yǎng)語感
只有充足的語言材料的積累，才有說和寫的語言倉庫。指導(dǎo)學(xué)生馳騁書林文苑，要做有心人。精粹詩文勤搜集，報章時文廣涉獵，工詞麗句常摘抄，處處留心學(xué)語言。只要積之于平時，才能用之于及時。蘇東坡說：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”；荀子也說過：“積土成山，風(fēng)雨興焉，積水成淵，蛟龍生焉�！本褪侵v的積累的功效。語言材料積累多了，那里還有說不出來話寫不出來文的呢？
在積累語言材料的同時，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會轉(zhuǎn)化運用，只有讓學(xué)過的東西流之于口頭、筆端，才能夠記得牢，才能在表達上見成效。
在課堂上，進行口頭造句訓(xùn)練、口頭作文訓(xùn)練、口頭講故事訓(xùn)練等，最常用的是對學(xué)生進行復(fù)述訓(xùn)練，教師可利用上課開始的3—5分鐘時間，讓學(xué)生輪流到講臺前給全班同學(xué)復(fù)述一條當(dāng)天廣播新聞，或者復(fù)述小故事。這樣，既訓(xùn)練了學(xué)生聽說能力，也培養(yǎng)了語感。
凡是學(xué)過一篇好文章，除讀讀想想外，還要加強仿作練筆實踐。堅持寫讀書筆記，可以用讀后感的方法培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的表達能力；用寫故事梗概的方法訓(xùn)練學(xué)生的表達能力；用模仿寫片斷來實現(xiàn)知識的遷移。學(xué)生可以在自己練筆的過程中，從遣詞造句到布局謀篇，都認認真真的思考，斟酌，反復(fù)修改，親自實踐，憑自己已有的語感開始訓(xùn)練，到自己滿意時為止，這樣感受深、體會深、記憶深。每練一次，改一次，語感就加強一步。長此以往，何愁語感之不強？
語感雖然有不可捉摸性，但絕對不是不可知的東西，只要我們每位語文老師積極探索語感培養(yǎng)的途徑，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言實踐的機會，學(xué)生的語感能力就能不斷獲得升華。
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