工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中探究式教學(xué)法的應(yīng)用論文
工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中探究式教學(xué)法的應(yīng)用論文
1工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀
首先，為了更好的培養(yǎng)綜合型人才，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，學(xué)校教育制度正在進(jìn)行深化改革。一個(gè)國(guó)家的發(fā)展離不開工業(yè)的扶持，同時(shí)工業(yè)的進(jìn)步也是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的助推器。但是，現(xiàn)在的工業(yè)領(lǐng)域仍存在著一定問題。如工業(yè)企業(yè)內(nèi)部使用的還是傳統(tǒng)的工業(yè)模式，產(chǎn)品的開發(fā)缺少創(chuàng)新樣式。雖然傳統(tǒng)的工藝有其優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，但是目前日益激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，要求出新求變。工業(yè)企業(yè)的健康發(fā)展，離不開技藝的創(chuàng)新，因此，引入專門技術(shù)人才是必然的選擇。隨著工業(yè)企業(yè)的發(fā)展壯大，對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)人員的市場(chǎng)需求就會(huì)加大，這就給學(xué)習(xí)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生提供了發(fā)揮的空間。其次，為了使學(xué)生能夠更好的適應(yīng)工業(yè)發(fā)展需要，培養(yǎng)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)技能是關(guān)鍵。在目前的教學(xué)過程中，通常采用的是理論知識(shí)的講授方法，這會(huì)忽視實(shí)踐教學(xué)的重要性。在教學(xué)中要將理論知識(shí)與實(shí)踐設(shè)計(jì)結(jié)合，才會(huì)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是，在目前的一些工業(yè)學(xué)校當(dāng)中，教學(xué)設(shè)施是比較落后的，教學(xué)內(nèi)容也與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的需求不符。學(xué)校進(jìn)行教學(xué)的目的，是向社會(huì)輸送合格有用的人才，人才的培養(yǎng)需要正確教學(xué)目標(biāo)的指引。而在人才養(yǎng)成過程中，專業(yè)素養(yǎng)、技能水平以及知識(shí)結(jié)構(gòu)，都是重點(diǎn)內(nèi)容。最后，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)在人才培養(yǎng)中，大多是設(shè)置基礎(chǔ)理論知識(shí)教學(xué)，將教學(xué)的重點(diǎn)放在理論知識(shí)的教學(xué)上，忽視了學(xué)生的動(dòng)手、實(shí)踐教學(xué)。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)是實(shí)踐性非常強(qiáng)的一個(gè)專業(yè)，在教學(xué)中需要實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐結(jié)合，為創(chuàng)造實(shí)踐教學(xué)、實(shí)踐體驗(yàn)、實(shí)踐參觀的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐教學(xué)中，讓學(xué)生獲取工業(yè)設(shè)計(jì)新的理念和想法，將自己的工業(yè)設(shè)計(jì)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)充，產(chǎn)生新的知識(shí)，充分地感受到工業(yè)設(shè)計(jì)的魅力。在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，如何提高學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力，就需要將工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的方法進(jìn)行革新、轉(zhuǎn)變，將更多實(shí)用性強(qiáng)、效果好的教學(xué)方法應(yīng)用在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，目前互動(dòng)—探究型教學(xué)方法，在教育教學(xué)中的應(yīng)用，取得了顯著的教學(xué)效果，將其應(yīng)用在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中，也應(yīng)有良好的教學(xué)效果。
2探究式教學(xué)法在工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用
在信息化的時(shí)代，經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展帶動(dòng)了對(duì)專業(yè)技術(shù)人才的需求。但是在以往的教學(xué)環(huán)節(jié)里，采用的多為傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方法。它僅僅在課上，以有限的教學(xué)時(shí)間傳授限定的教學(xué)內(nèi)容，而實(shí)用技能的缺乏，將很難塑造出合格的技術(shù)人才。探究式教學(xué)法講求的是發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，注重實(shí)踐操作的應(yīng)用。這種教學(xué)法的使用，可以令學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)，在自主探究中鍛煉實(shí)踐能力。在工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中，探究式教學(xué)法的采用，更加有益于學(xué)校向社會(huì)輸送合格的專門人才，從而帶動(dòng)工業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新發(fā)展。
2.1教學(xué)理念之角色轉(zhuǎn)變。探究式教學(xué)法的主要內(nèi)容就是創(chuàng)新，而創(chuàng)新的關(guān)鍵在于教師和學(xué)生轉(zhuǎn)變自己的角色定位。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師和學(xué)生的定位是教師主動(dòng)教、學(xué)生被動(dòng)聽的關(guān)系。從教學(xué)形式上來(lái)看，教師和學(xué)生缺乏課堂上的互動(dòng)環(huán)節(jié)。而探究式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是角色的轉(zhuǎn)換，要把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，所有的教學(xué)重點(diǎn)都要圍繞著學(xué)生展開。教師要設(shè)置一些自主探究的問題，讓學(xué)生進(jìn)行討論，然后根據(jù)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)。這樣的做法目的在于通過師生的互動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師除了任課教師以外，還可以邀請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)公司、企業(yè)設(shè)計(jì)部門、優(yōu)秀的學(xué)長(zhǎng)中的相關(guān)專家到課堂中傳授經(jīng)驗(yàn)，從而豐富學(xué)生的視野，活躍課堂氣氛。學(xué)生與學(xué)生之間由傳統(tǒng)課堂中的孤立關(guān)系，轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)成員協(xié)調(diào)關(guān)系。
2.2教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變。探究式教學(xué)法不僅僅要對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行變革，對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容也要轉(zhuǎn)變革新。在以往的教學(xué)模式中，教師只是將一些理論知識(shí)模式化的傳達(dá)給學(xué)生，因此很多學(xué)生的頭腦中只有分化的知識(shí)點(diǎn)，很少有系統(tǒng)的知識(shí)理論體系。因此難以將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中。現(xiàn)在的探究式方法，就要做到把專業(yè)的理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)操作結(jié)合起來(lái)，把理論從課本的平面上延伸到現(xiàn)實(shí)工業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中。這樣，既能完成教學(xué)任務(wù)，又可以加深學(xué)生的知識(shí)理解程度，達(dá)到內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，探究式教學(xué)法一改以往紙上談兵的實(shí)踐模式，將設(shè)計(jì)實(shí)踐的內(nèi)容從課本上的虛擬題目轉(zhuǎn)換為特定主題的設(shè)計(jì)研究、當(dāng)前國(guó)內(nèi)外重要設(shè)計(jì)賽事以及企業(yè)的實(shí)際設(shè)計(jì)課題。
2.3教學(xué)模式轉(zhuǎn)變�！叭齻�(gè)臭皮匠，賽過諸葛亮�！边@個(gè)民間俗語(yǔ)道出了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的巨大潛力和功效。筆者在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程探究式教學(xué)法中，也嘗試了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的模式，即將班級(jí)里幾十名同學(xué)進(jìn)行分組，按照寢室、專業(yè)特長(zhǎng)、課題等以三到五人為一組，這樣班級(jí)就被分為若干個(gè)具有各自特色的小組。教師團(tuán)隊(duì)也從任課教師一人擴(kuò)建為一個(gè)團(tuán)隊(duì)，由任課教師、企業(yè)設(shè)計(jì)部工程師、設(shè)計(jì)公司設(shè)計(jì)師和該專業(yè)畢業(yè)的優(yōu)秀學(xué)長(zhǎng)組成。這樣的團(tuán)隊(duì)組織，一方面豐富了師資隊(duì)伍的實(shí)力和知識(shí)面，另一方面將眾多學(xué)生組合成一個(gè)個(gè)小團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部進(jìn)行有目標(biāo)有組織的通力合作，達(dá)成共識(shí)，再將共同完成的設(shè)計(jì)成果與教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行交流與討論，大大簡(jiǎn)化了師生交流的程序，縮短了交流所需的時(shí)間，提高了教學(xué)效果。學(xué)生團(tuán)隊(duì)有著共同的設(shè)計(jì)任務(wù)和設(shè)計(jì)目標(biāo)，他們的組員就是戰(zhàn)友，他們的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手是班級(jí)里的其他團(tuán)隊(duì)、其他高校的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的同學(xué)以及社會(huì)上廣大的設(shè)計(jì)從業(yè)者，學(xué)生的視野和胸懷就從小小的一個(gè)班級(jí)擴(kuò)大為更廣闊的舞臺(tái)，這樣的格局有利于團(tuán)隊(duì)成員之間的有效合作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，學(xué)生能夠有更大的壓力和動(dòng)力去創(chuàng)造更好的設(shè)計(jì)作品。在這樣的團(tuán)隊(duì)模式中，教師團(tuán)隊(duì)跟蹤和滲透到每一個(gè)團(tuán)隊(duì)的具體課題的每一個(gè)階段，并適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和建議。學(xué)生團(tuán)隊(duì)根據(jù)教師團(tuán)隊(duì)提出的修改建議進(jìn)行分工、細(xì)化和完善。
2.4評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制轉(zhuǎn)變。有效的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制有利于學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)揮他們的潛能，通過團(tuán)隊(duì)間的有效溝通與合作，完成優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品。過去以課程結(jié)束后的考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生某門課程學(xué)習(xí)情況的優(yōu)劣。探究式教學(xué)法對(duì)此進(jìn)行了以下改變：最終成績(jī)由過程表現(xiàn)成績(jī)和團(tuán)隊(duì)答辯成績(jī)共同構(gòu)成。過程表現(xiàn)成績(jī)由每位同學(xué)每次課的出勤、回答問題、討論等情況來(lái)確定，這需要教師對(duì)每一位同學(xué)都十分關(guān)注，并及時(shí)進(jìn)行記錄，學(xué)生也更為重視學(xué)習(xí)過程而非只看重結(jié)果；團(tuán)隊(duì)答辯成績(jī)是通過課程結(jié)束時(shí)的報(bào)告會(huì)來(lái)評(píng)定，每一個(gè)團(tuán)隊(duì)作為一個(gè)整體，將這門課程里所研究課題的設(shè)計(jì)調(diào)研、分析歸納、設(shè)計(jì)定位、設(shè)計(jì)構(gòu)思草圖、方案演化、最終優(yōu)化匯總等內(nèi)容整理為一個(gè)PPT演示文稿在講臺(tái)上向全班同學(xué)和老師進(jìn)行匯報(bào)，語(yǔ)言表述能力、設(shè)計(jì)表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新整合能力等都將是考核的要點(diǎn)。教師根據(jù)過程表現(xiàn)和最終設(shè)計(jì)課題匯報(bào)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并挑選有突出進(jìn)步、優(yōu)秀設(shè)計(jì)的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行精神鼓勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)；激發(fā)了學(xué)生的合作意識(shí)，提高了學(xué)生系統(tǒng)完成作業(yè)的綜合能力。
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