工業(yè)設(shè)計教學中探究式教學法的應(yīng)用論文
工業(yè)設(shè)計教學中探究式教學法的應(yīng)用論文
1工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程教學現(xiàn)狀
首先，為了更好的培養(yǎng)綜合型人才，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要，學校教育制度正在進行深化改革。一個國家的發(fā)展離不開工業(yè)的扶持，同時工業(yè)的進步也是經(jīng)濟發(fā)展的助推器。但是，現(xiàn)在的工業(yè)領(lǐng)域仍存在著一定問題。如工業(yè)企業(yè)內(nèi)部使用的還是傳統(tǒng)的工業(yè)模式，產(chǎn)品的開發(fā)缺少創(chuàng)新樣式。雖然傳統(tǒng)的工藝有其優(yōu)勢特點，但是目前日益激烈的市場競爭，要求出新求變。工業(yè)企業(yè)的健康發(fā)展，離不開技藝的創(chuàng)新，因此，引入專門技術(shù)人才是必然的選擇。隨著工業(yè)企業(yè)的發(fā)展壯大，對工業(yè)設(shè)計人員的市場需求就會加大，這就給學習工業(yè)設(shè)計專業(yè)的學生提供了發(fā)揮的空間。其次，為了使學生能夠更好的適應(yīng)工業(yè)發(fā)展需要，培養(yǎng)工業(yè)設(shè)計專業(yè)學生的素質(zhì)技能是關(guān)鍵。在目前的教學過程中，通常采用的是理論知識的講授方法，這會忽視實踐教學的重要性。在教學中要將理論知識與實踐設(shè)計結(jié)合，才會檢驗學生的學習效果。但是，在目前的一些工業(yè)學校當中，教學設(shè)施是比較落后的，教學內(nèi)容也與現(xiàn)實社會的需求不符。學校進行教學的目的，是向社會輸送合格有用的人才，人才的培養(yǎng)需要正確教學目標的指引。而在人才養(yǎng)成過程中，專業(yè)素養(yǎng)、技能水平以及知識結(jié)構(gòu)，都是重點內(nèi)容。最后，工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學在人才培養(yǎng)中，大多是設(shè)置基礎(chǔ)理論知識教學，將教學的重點放在理論知識的教學上，忽視了學生的動手、實踐教學。工業(yè)設(shè)計專業(yè)是實踐性非常強的一個專業(yè)，在教學中需要實現(xiàn)理論與實踐結(jié)合，為創(chuàng)造實踐教學、實踐體驗、實踐參觀的機會，在實踐教學中，讓學生獲取工業(yè)設(shè)計新的理念和想法，將自己的工業(yè)設(shè)計知識進行擴充，產(chǎn)生新的知識，充分地感受到工業(yè)設(shè)計的魅力。在工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學中，如何提高學生的實踐能力，提高學生的學習興趣、學習動力，就需要將工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學的方法進行革新、轉(zhuǎn)變，將更多實用性強、效果好的教學方法應(yīng)用在工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學中，目前互動—探究型教學方法，在教育教學中的應(yīng)用，取得了顯著的教學效果，將其應(yīng)用在工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程教學中，也應(yīng)有良好的教學效果。
2探究式教學法在工業(yè)設(shè)計教學中的應(yīng)用
在信息化的時代，經(jīng)濟的快速發(fā)展帶動了對專業(yè)技術(shù)人才的需求。但是在以往的教學環(huán)節(jié)里，采用的多為傳統(tǒng)填鴨式教學方法。它僅僅在課上，以有限的教學時間傳授限定的教學內(nèi)容，而實用技能的缺乏，將很難塑造出合格的技術(shù)人才。探究式教學法講求的是發(fā)揮學生的主體地位，培養(yǎng)學生自主學習的能力，注重實踐操作的應(yīng)用。這種教學法的使用，可以令學生產(chǎn)生創(chuàng)新意識，在自主探究中鍛煉實踐能力。在工業(yè)設(shè)計教學中，探究式教學法的采用，更加有益于學校向社會輸送合格的專門人才，從而帶動工業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新發(fā)展。
2.1教學理念之角色轉(zhuǎn)變。探究式教學法的主要內(nèi)容就是創(chuàng)新，而創(chuàng)新的關(guān)鍵在于教師和學生轉(zhuǎn)變自己的角色定位。在傳統(tǒng)教學模式中，教師和學生的定位是教師主動教、學生被動聽的關(guān)系。從教學形式上來看，教師和學生缺乏課堂上的互動環(huán)節(jié)。而探究式教學法強調(diào)的是角色的轉(zhuǎn)換，要把學生放在教學的主體地位，所有的教學重點都要圍繞著學生展開。教師要設(shè)置一些自主探究的問題，讓學生進行討論，然后根據(jù)學生的發(fā)言進行評價總結(jié)。這樣的做法目的在于通過師生的互動來調(diào)動學生學習的興趣。教師除了任課教師以外，還可以邀請設(shè)計公司、企業(yè)設(shè)計部門、優(yōu)秀的學長中的相關(guān)專家到課堂中傳授經(jīng)驗，從而豐富學生的視野，活躍課堂氣氛。學生與學生之間由傳統(tǒng)課堂中的孤立關(guān)系，轉(zhuǎn)變?yōu)閳F隊成員協(xié)調(diào)關(guān)系。
2.2教學內(nèi)容轉(zhuǎn)變。探究式教學法不僅僅要對教學形式進行變革，對具體的教學內(nèi)容也要轉(zhuǎn)變革新。在以往的教學模式中，教師只是將一些理論知識模式化的傳達給學生，因此很多學生的頭腦中只有分化的知識點，很少有系統(tǒng)的知識理論體系。因此難以將理論知識運用到實踐當中�，F(xiàn)在的探究式方法，就要做到把專業(yè)的理論知識與現(xiàn)實操作結(jié)合起來，把理論從課本的平面上延伸到現(xiàn)實工業(yè)設(shè)計當中。這樣，既能完成教學任務(wù)，又可以加深學生的知識理解程度，達到內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。在實踐環(huán)節(jié)，探究式教學法一改以往紙上談兵的實踐模式，將設(shè)計實踐的內(nèi)容從課本上的虛擬題目轉(zhuǎn)換為特定主題的設(shè)計研究、當前國內(nèi)外重要設(shè)計賽事以及企業(yè)的實際設(shè)計課題。
2.3教學模式轉(zhuǎn)變�！叭齻�臭皮匠，賽過諸葛亮�！边@個民間俗語道出了團隊協(xié)作的巨大潛力和功效。筆者在工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程探究式教學法中，也嘗試了團隊協(xié)作的模式，即將班級里幾十名同學進行分組，按照寢室、專業(yè)特長、課題等以三到五人為一組，這樣班級就被分為若干個具有各自特色的小組。教師團隊也從任課教師一人擴建為一個團隊，由任課教師、企業(yè)設(shè)計部工程師、設(shè)計公司設(shè)計師和該專業(yè)畢業(yè)的優(yōu)秀學長組成。這樣的團隊組織，一方面豐富了師資隊伍的實力和知識面，另一方面將眾多學生組合成一個個小團隊，團隊內(nèi)部進行有目標有組織的通力合作，達成共識，再將共同完成的設(shè)計成果與教師團隊進行交流與討論，大大簡化了師生交流的程序，縮短了交流所需的時間，提高了教學效果。學生團隊有著共同的設(shè)計任務(wù)和設(shè)計目標，他們的組員就是戰(zhàn)友，他們的競爭對手是班級里的其他團隊、其他高校的工業(yè)設(shè)計專業(yè)的同學以及社會上廣大的設(shè)計從業(yè)者，學生的視野和胸懷就從小小的一個班級擴大為更廣闊的舞臺，這樣的格局有利于團隊成員之間的有效合作、優(yōu)勢互補，學生能夠有更大的壓力和動力去創(chuàng)造更好的設(shè)計作品。在這樣的團隊模式中，教師團隊跟蹤和滲透到每一個團隊的具體課題的每一個階段，并適時進行點評和建議。學生團隊根據(jù)教師團隊提出的修改建議進行分工、細化和完善。
2.4評價激勵機制轉(zhuǎn)變。有效的評價和激勵機制有利于學生積極主動地發(fā)揮他們的潛能，通過團隊間的有效溝通與合作，完成優(yōu)秀的設(shè)計作品。過去以課程結(jié)束后的考試成績?yōu)橐罁?jù)來評價學生某門課程學習情況的優(yōu)劣。探究式教學法對此進行了以下改變：最終成績由過程表現(xiàn)成績和團隊答辯成績共同構(gòu)成。過程表現(xiàn)成績由每位同學每次課的出勤、回答問題、討論等情況來確定，這需要教師對每一位同學都十分關(guān)注，并及時進行記錄，學生也更為重視學習過程而非只看重結(jié)果；團隊答辯成績是通過課程結(jié)束時的報告會來評定，每一個團隊作為一個整體，將這門課程里所研究課題的設(shè)計調(diào)研、分析歸納、設(shè)計定位、設(shè)計構(gòu)思草圖、方案演化、最終優(yōu)化匯總等內(nèi)容整理為一個PPT演示文稿在講臺上向全班同學和老師進行匯報，語言表述能力、設(shè)計表達能力、團隊合作能力和創(chuàng)新整合能力等都將是考核的要點。教師根據(jù)過程表現(xiàn)和最終設(shè)計課題匯報情況進行點評，并挑選有突出進步、優(yōu)秀設(shè)計的團隊進行精神鼓勵和物質(zhì)獎勵；激發(fā)了學生的合作意識，提高了學生系統(tǒng)完成作業(yè)的綜合能力。
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