語文課堂教學中如何將探究性學習和表達交流有機結合論文
語文課堂教學中如何將探究性學習和表達交流有機結合論文
探究性學習是與接受性學習相對的，是指在教師的啟發(fā)、引導、點拔、幫助下，帶著一種積極要求了解問題、解決問題的強烈愿望，用探索研究的方法，自主參與學習，達到掌握相應知識、解決疑問、培養(yǎng)能力、實現(xiàn)自主性發(fā)展、使自身素質得以優(yōu)化的學習過程。它有利于培養(yǎng)學生的求知欲望，有利于滿足學生的學習興趣；它力求培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，鼓勵學生朝不同的方向思考，并且不求統(tǒng)一答案，甚至不作評判，留下一些空白讓學生獨立思考。
同時，探究性學習有利于培養(yǎng)學生予無疑處生疑、不迷信課本、不迷信權威、不盲從、敢于質疑精神；尤其是讓學生帶著更感興趣的問題離開課堂離開課本，通過各種途徑去收集信息，7進行深層次的探究性學習。其動態(tài)教學流程為：創(chuàng)設問題情境——將目標轉化成問題——白讀探究，交流合作（或引導點撥）——整合加T，解決問題——評價反思，遷移提高。在整個教學過程中，除了教師作相應的啟發(fā)、引導、點拔與幫助外，主要是靠學生個體獨立自學、學生與教師、學生與學生之間的個體與群體交流互動來完成。無論是學生個體獨立自學或學生個體與群體間的交流討論，這兩種交叉綜合的學習活動過程，都是以學生自己解決問題為主。
在課堂教學中對探究問題的生成一般有三個不同的層次和來源：一、探究的問題完全由學生自己提出來的，在學科教學中必須有意識地重視培養(yǎng)學生提問、質疑的能力；二、由教師設置問題情境，通過引導優(yōu)化和集中學生的問題，使得后續(xù)的探究有明確的目標和內容，這樣的教學過程切實可行而且效果良好且有利于提高學習效果；三、完全由教師直接提出探究的問題，根據(jù)別人提出的問題，學生也完全可以進行有高度探究性的學習活動。而且只要學生真正深入到探究知識的過程，他們就會提出這樣那樣的問題。學生是教學活動的主體，學習過程是以自主探索為主的，學習者之間是協(xié)商的、合作的，從提出或發(fā)現(xiàn)問題開始，以學生自主參與、獨立思考、相互交流啟發(fā)為中介，以學生創(chuàng)造性地解決問題結束，這些都是探究性學習的基本特征。
可以說，在課堂教學中梳理和熟悉課文內容是進行課文內容深層探究的前提和基礎，否則探究活動只能流于形式，只是表面的熱鬧，學生無法形成解決問題的能力。學生經過探究性學習后，有了白己的學習心得，但自己的理解是否正確還有待驗證，于是在課堂教學中教師必須為學生提供表達交流的平臺，通過同學之間對探究結果互相討論、互相補充、互相學習，讓同學們有發(fā)表自己的見解的機會，充分發(fā)揮生生之間的互補作用，為全體學生，尤其為學習較差的學生提供更多更好的課堂參與機會，并將個人獨立思考的成果轉化為全組、全班共有的認知成果，達到知識共享，從而培養(yǎng)學生的群體意識及合作能力。從而建立生生、師生之間多維互動的合作交流方式并充分發(fā)揮生生、師生之間互補作用，使學生真正參與到自主解決問題的全過程。這一過程大致有以下幾種交流形式：
�。�1）學生自身的交流，即人本對話及學生自身內在的對話。
（2）生生交流，即同桌或前后桌之間同學討論疑難，交流體會。
�。�3）個體與群體間的交流，即學生面向全班同學表達自己的探究心得。
（4）師生之間的交流對話，即解決學生探究過程中的疑點、難點，并進行及時的評價與總結。
下面以《項鏈》為例，談談自己在課堂教學中是如何將探究性學習和表達交流有機結合在一起。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的欲望�！币虼耍诮虒W中教師要努力營造良好的學習氛圍，讓學生置身于一種能激發(fā)其學習欲望的情境中，使同學們帶著明確的目標去學習，從而增強學習活動的針對性和有效性。為此，根據(jù)本課的教學目標，把目標分解成以下幾個問題：
1、小說的線索是什么？小說圍繞項鏈主要寫了那幾件事？
2、根據(jù)小說的情節(jié)內容，畫出瑪?shù)贍柕碌拿\曲線。
3、本文設置了那幾處伏筆？小說的高潮出現(xiàn)在什么地方？
4、在文中劃出瑪?shù)贍柕滦睦砻鑼懙木渥�，這些描寫體現(xiàn)了人物怎樣的性格？
在課堂教學中我們應給足學生白讀課文的時間，為他們搭建對話的平臺，通過學生自身內在的對話、與文本的對話以及與作者編者的對話，使學生在獨立思考、自主鉆研、自由探索的過程中有所發(fā)現(xiàn)，有所領悟，有所收獲，這是進行有效探究學習的前提。否則就是趕著鴨子上架，學生被老師牽著鼻子轉，學生無法自主完成學習任務，也毫無學習樂趣可言。
在學生完成了對課文內容的梳理后，根據(jù)教學的重點和難點及學生的實際情況，設置一些既能引發(fā)學生思考，又能加深對課文內容的理解，且能把課堂教學推向深入的問題供學生自主探究，引導學生進一步研讀課文，逐步培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力，提高學生的語文素養(yǎng)。在教授《項鏈》時，這一環(huán)節(jié)我設置了以下問題供學生探究：
1、對瑪?shù)贍柕伦非笊萑A的生活，夢想擠入上流社會，作者持什么態(tài)度？你如何評價？
2、瑪?shù)贍柕碌谋瘎∈桥既坏倪�是必然的？何以見得？
3、讀罷本文，你感受最深的（如思想、結構、表達技巧等）是什么，請談談自己的讀后感受。
通過這幾個問題的設置，學生帶著明確的學習任務通過自己對課文的的探究，想方設法解決上述問題，教師只是當學生在思維的轉折處，或知識的重、難點處經過自身的努力，還感到無法解決時，給予適當?shù)狞c撥，給學生某種啟示，撥開學生學習上的迷霧，使學生能順利進行探究。因此，在課堂教學中必須正確處理教師的“引”和學生的“探”的關系，做到既不放任自流，讓學生漫無邊際去探究，也不能過多牽引，應做到引中有探，探中有引，把握“引”的度，從而步步深入地引導學生逼近結論，絕不可越俎代庖，而應使學生在探究過程中鍛煉能力，收獲學習的樂趣。
學生有了探究心得后，在課堂教學中教師必須為學生提供表達交流的平臺，使學生的探究成果得以展示，并使他們在展示的過程中得到學習的滿足和快樂。并且，在表達交流這一教學環(huán)節(jié)，教師要尊重學生的不同見解、寬容學生的錯誤見解，鼓勵學生的創(chuàng)新，發(fā)揚學生的主見，要重視學生在相互交往中表現(xiàn)出的尊重、溝通、包容、成果分享、互補、競爭的氛圍，培養(yǎng)學生的合作意識和交往能力。
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