“四步導(dǎo)學”模式下的語文導(dǎo)學案的合理運用
“四步導(dǎo)學”模式下的語文導(dǎo)學案的合理運用
導(dǎo)學案是教師根據(jù)學生認知規(guī)律精心編制的、學生藉此并依托教材便可以有效自主學習的過程性方案,是體現(xiàn)教學活動本質(zhì)、師生共用的“教學合一”的結(jié)果性文本。導(dǎo)學案精當與否直接影響學生自學能力的培養(yǎng)、教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)、課堂教學效能的高低。
一、精心設(shè)計語文導(dǎo)學案
導(dǎo)學案內(nèi)容的設(shè)計一定要優(yōu)化,出現(xiàn)在導(dǎo)學案中的問題一定要符合學情。我校使用的語文導(dǎo)學案必須包含“學習目標、學習重難點、預(yù)習交流、研讀共賞、拓展提升、總結(jié)歸納、課后反思”等方面的內(nèi)容。
目標設(shè)計要從語文學科本身的特點出發(fā),力求課內(nèi)完成,做到簡潔明了、切合學情,切忌大而空。比如朱自清的《春》第一課時筆者設(shè)計的教學目標是:1.朗讀課文,體會作者對春景的喜愛之情。2.學習多角度綜合運用描寫春景的方法。
預(yù)習交流環(huán)節(jié)包括作者簡介、背景介紹、文體寫法介紹、注音釋義以及預(yù)習中出現(xiàn)的困惑等。要求學生課前完成,學生必須認認真真地去做,對有疑問的地方應(yīng)在導(dǎo)學案上做一些記錄,久而久之學生便能把預(yù)習當成學習中一個很重要的環(huán)節(jié),從而養(yǎng)成預(yù)習習慣,提高效率。
研讀共賞環(huán)節(jié)包括整體感知和合作探究。此環(huán)節(jié)教師要依據(jù)教學目標、教學內(nèi)容,依據(jù)學情,精心設(shè)計問題鏈。問題的設(shè)計要具有一定的科學性、啟發(fā)性、趣味性,有一定的層次和梯度,循循善誘,拾級而上。凡是學生通過自學能掌握的內(nèi)容一定不要設(shè)計成問題,簡單問題過多課堂效率就會變低。從很大程度上來說,問題的質(zhì)量決定了教學的質(zhì)量!洞骸返谝徽n時筆者預(yù)設(shè)了兩個問題供學生討論交流:1.說說你喜歡作者筆下的哪一幅圖畫,并說出理由。2.比較春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖之間的異同。學生有話可說,討論熱烈,暢所欲言。
在拓展提升環(huán)節(jié),教師可以精心設(shè)計拓展練習,促進學生能力的整體提升。語文課堂上的拓展應(yīng)該立足于文本,為文本服務(wù);拓展內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)緊扣教學目標,使目標得到充分落實。設(shè)計盡量個性化,使得每個層次的學生都能在拓展中找到適合自己的位置,精彩的拓展往往會成為課堂的亮點!洞骸返谝徽n時筆者要求學生寫一段“我眼中的春天”,學生運用剛學過的描寫方法寫出了精彩的文字,令人叫絕。
總結(jié)歸納環(huán)節(jié)可以讓學生談學習本節(jié)課的收獲及心得,也可以讓學生評價其他同學的課堂表現(xiàn),教師評定優(yōu)秀合作小組和課堂表現(xiàn)之星。
導(dǎo)學案被稱為學生學習的“路線圖”、“方向盤”“學步車”、“腳手架”。教師必須有高度的責任感和強烈的“功在課外,效在課中”意識以此備好導(dǎo)學案。筆者所在學校的語文導(dǎo)學案是提前兩周由主備教師完成初案,然后每周一集體備課,補充完善,完成定案,再由任課教師二次備課,根據(jù)班情、學情完善修改的。這樣既備出了老師的個性,也有效避免了千人一面的尷尬。
二、合理使用語文導(dǎo)學案
高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂,是學生充分自主學習的課堂,是師生互動、生生互動的課堂,是學生對所學內(nèi)容主動實現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。而導(dǎo)學案就是實現(xiàn)高效課堂的媒介。
筆者所在學校實施的“四步導(dǎo)學”課堂教學模式核心是倡導(dǎo)學生自主、合作、探究學習!八牟綄(dǎo)學”模式的“四步”是指每一堂課應(yīng)該包括“預(yù)習交流—探究釋疑—鞏固提升—總結(jié)歸納”四個步驟,“四步”要達成的目的分別是通過學生自主預(yù)習,明確目標,提取問題;通過組織參與課堂教學活動,引導(dǎo)學生自讀自悟,互助釋疑;通過精心設(shè)計拓展練習,促進學生能力整體提升;通過師生、生生多向交流,促進學生自評自結(jié),整合知識體系,掌握學習方法。
具體到語文課堂,預(yù)習交流環(huán)節(jié)要求學生做到:根據(jù)提前一到兩天發(fā)放的導(dǎo)學案,畫出課文中的生字、新詞,不理解的字詞借助工具書或用聯(lián)系上下文的方法提前解決;搜集和課文內(nèi)容相關(guān)的資料;熟讀課文思考自己讀懂了什么,哪些地方還有疑惑。此環(huán)節(jié)教師應(yīng)該提出明確的時間和任務(wù)要求,對學生自主學習進行必要的方法提示和學法指導(dǎo)。如何有效落實課前自主學習,筆者的做法是對預(yù)習作業(yè),除了組長課前檢查外,課前筆者用二、三分鐘的時間抽查,或在課堂上讓學生在組內(nèi)互查、互講等方法落實。對預(yù)習好的學生及時進行表揚鼓勵,督促做得不好的同學。
研讀共賞環(huán)節(jié)中,教師要引導(dǎo)學生讀,指導(dǎo)學生探究,加強學生課堂訓練。此環(huán)節(jié)以自主探究為主,合作探究為輔。學生預(yù)習中提出的較有價值的問題,與導(dǎo)學案預(yù)設(shè)的問題以及課堂上生成的問題一起組成問題鏈。學生圍繞問題通過“細讀課文,賞析語言”的自主研學、合作探究、互助釋疑找到解決問題的方法。在此環(huán)節(jié)中教師要轉(zhuǎn)變角色,搭建師生交流的平臺,通過生說生評,生說師評、師說生評等形式,讓學生自己解決問題。對學生自己不能解決的問題,教師要及時點撥,重點講解。
拓展提升環(huán)節(jié)要把課本上的知識遷移到生活中并加以應(yīng)用。可以讀后仿寫,多方練說;也可以一篇帶多篇,通過學習作者的一篇文章拓展激發(fā)學生閱讀這位作者其它作品的興趣;也可以通過學習一篇文章推薦、激發(fā)學生閱讀其它相似的文章等等。
總結(jié)歸納環(huán)節(jié)引導(dǎo)學生反思總結(jié),分享收獲,提高邏輯思維和語言表達能力。在此環(huán)節(jié),筆者通常是讓學生站起來就說話,避免舉手指名等煩瑣形式,學生說話不拘束,課堂呈現(xiàn)氣氛熱烈,思維活躍,情緒高昂的場面,討論、爭論中不時碰撞出創(chuàng)新思維的火花。
三、語文導(dǎo)學案使用過程中應(yīng)注意的問題
。ㄒ唬┍苊鈱(dǎo)學案格式的固定化和內(nèi)容的單一化。導(dǎo)學案格式的固定化和內(nèi)容的單一化,在一定程度上限制了學生的學習熱情和創(chuàng)新精神。建議不同學科對導(dǎo)學案在大框架下力求體現(xiàn)靈活性和實效性。在教師熟悉課改基本操作后,根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際,課堂操作應(yīng)該采取形式多樣、靈活多變的方式。應(yīng)該充分發(fā)揮教師的個性特點,只有這樣,課堂才能充滿生命力和激情。
(二)不能過分加重學生負擔。有些教師要求學生課前完成整個導(dǎo)學案的內(nèi)容,占用了學生大量的課余時間,弄得學生苦不堪言,產(chǎn)生了應(yīng)付現(xiàn)象。我們要求學生僅完成“預(yù)習交流”部分,學有余力的學生可以提前預(yù)習其它環(huán)節(jié)。這樣做的目的一是基于“先學后教”的理念,提高課堂效率;二是培養(yǎng)學生良好的預(yù)習習慣,為課堂教學順利進行打下基礎(chǔ)。如果學生提前完成導(dǎo)學案,上課完全變成了“演課”,課堂缺乏生成,學生缺乏激情,肯定學得索然無味。
。ㄈ┍苊鈨煞N錯誤現(xiàn)象。導(dǎo)學案是集體智慧的結(jié)晶,在課堂上教師按導(dǎo)學案授課,但要避免兩種錯誤現(xiàn)象:一是有些教師為了發(fā)揮自己的“個性”,完全拋開導(dǎo)學案,另起爐灶;二是為了突出學生的“主體性”,所有教學環(huán)節(jié)均由學生完成,教師完全成了看客,不參與,不點撥,不評價,教師的主導(dǎo)作用無從發(fā)揮。
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