《小熊圖書室》教學(xué)反思
《小熊圖書室》教學(xué)反思
《小熊圖書》是一個(gè)與幼兒生活有關(guān)的講述活動(dòng)，故事內(nèi)容生動(dòng)有趣很受幼兒歡迎�；顒�(dòng)在感知、理解故事的基礎(chǔ)上，幫助幼兒歸納、總結(jié)出小熊圖書室的書不僅能滿足普通的讀者，還能滿足對(duì)書有特殊需要的讀者，為幼兒創(chuàng)編活動(dòng)提供了線索，奠定了基礎(chǔ)。
在活動(dòng)中，為了能讓幼兒將想象大膽的表現(xiàn)出來(lái)，我先以猜猜“小熊圖書室里可能會(huì)有哪些書？”讓幼兒運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒充分想象來(lái)回答問(wèn)題。一開(kāi)始，幼兒的回答比較狹隘，主要是圍繞書的內(nèi)容，如迷宮書、謎語(yǔ)書、故事書等等�！斑�有撕不壞的書�！毕旅姘l(fā)出一個(gè)小小的怯生生的聲音。我立即抓住這個(gè)契機(jī)，肯定了這一幼兒的想法，說(shuō)：“小熊圖書室里還有很多書是我們小朋友不知道的，讓我們趕緊去看看吧！”這一激疑式的切入既激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，又使幼兒的注意力高度集中，從而引到故事情境中。
學(xué)習(xí)圖片1時(shí)，我請(qǐng)幼兒仔細(xì)觀察，提問(wèn)：小熊遇見(jiàn)了誰(shuí)？它們?cè)谡f(shuō)些什么？重點(diǎn)學(xué)習(xí)小熊和小刺猬的對(duì)話。學(xué)習(xí)圖片2時(shí)，提問(wèn)：小燕子看書，最大的困難是什么？請(qǐng)幼兒看圖講述。圖片3我讓幼兒自己去觀察，在小組里討論，要求幼兒用完整的語(yǔ)言，清楚的表達(dá)自己的想法。在這一環(huán)節(jié)中，我允許幼兒有不同的想法，只要是符合情理的就給與肯定，充分調(diào)動(dòng)了幼兒表達(dá)的欲望。在感知、理解故事的基礎(chǔ)上，我和幼兒共同歸納出，小熊非常熱心，圖書館里的書內(nèi)容豐富、形式多樣，能滿足不同需要的小動(dòng)物，為后面的創(chuàng)編部分奠定了基礎(chǔ)。
在創(chuàng)編活動(dòng)中，我出示課前準(zhǔn)備好的動(dòng)物圖片，請(qǐng)每組的小朋友選擇一種小動(dòng)物進(jìn)行討論：你們選擇的小動(dòng)物看書時(shí)會(huì)遇到什么困難，小熊會(huì)怎樣幫助他呢？最后通過(guò)組組交流讓幼兒講述自己的想法，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了一定的提高。
活動(dòng)中的不足之處：
在學(xué)習(xí)圖片1、圖片2的環(huán)節(jié)中，只是簡(jiǎn)單地讓幼兒集體學(xué)習(xí)小熊和小刺猬、小燕子的對(duì)話，應(yīng)考慮在集體學(xué)習(xí)對(duì)話的基礎(chǔ)上請(qǐng)個(gè)別幼兒分角色進(jìn)行對(duì)話。
在小組討論時(shí)教師的巡回指導(dǎo)不夠到位，應(yīng)全面關(guān)注幼兒討論情況。
在創(chuàng)編過(guò)程中，由于幼兒思維的獨(dú)立性不強(qiáng)，因此其思維很容易受到別人的影響，造成前一個(gè)幼兒怎么說(shuō)，后面的幼兒都跟著這么說(shuō)的現(xiàn)象。這時(shí)教師沒(méi)能及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)的作用，對(duì)幼兒進(jìn)行點(diǎn)撥。應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)幼兒，激活了他們的求異思維。
在組組交流時(shí)每組只請(qǐng)一名代表講述，沒(méi)有給幼兒充分講述的機(jī)會(huì)，應(yīng)考慮每組選派兩名代表分角色進(jìn)行對(duì)話。
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