高中英語結(jié)題報(bào)告_參考
高中英語結(jié)題報(bào)告_參考
篇一：
一、問題的提出：
1、課題研究背景：在英語寫作中，詞匯是最基本的要素，也是最重要的因素，詞匯教學(xué)在英語寫作教學(xué)中占有舉足輕重的地位。隨著高中新課程改革的實(shí)施,英語詞匯教學(xué)面臨更加艱巨的挑戰(zhàn)。新課標(biāo)對學(xué)生應(yīng)掌握的詞匯及習(xí)慣用語的數(shù)量做出了具體規(guī)定.無論對老師還是學(xué)生來說,落實(shí)新課標(biāo)都具有很大的難度.詞匯是語言的建筑材料,是語言的三大要素(語音,詞匯,語法)之一,猶如大廈之磚瓦,鋪路之基石。沒有它,高樓大廈就無從蓋起,通天大道也無從鋪就。學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中所遇到的首要問題就是詞匯障礙,沒有一定的詞匯作基礎(chǔ),要想獲得較強(qiáng)的聽說讀寫能力是很困難的。英國語言學(xué)家威爾金斯曾經(jīng)說過:"沒有語法,人們不能表達(dá)很多事物;而沒有詞匯,人們則無法表達(dá)任何事物."由此可見,沒有詞匯或選錯(cuò)詞匯，我們就是有再華美的句型，也寫不出一篇完美的作文。
2、研究目的和意義：通過實(shí)踐研究，探究學(xué)生英語作文時(shí)詞匯方面存在的問題及解決方案；突破英語寫作中的詞匯問題這個(gè)瓶頸，以提高學(xué)生的寫作能力。
二、課題研究的主要內(nèi)容：
英語作文中詞匯存在的突出問題：1、學(xué)生詞匯量過少；2單詞拼寫錯(cuò)誤率高；3缺乏話題詞匯和銜接性詞匯；4沒有理解詞性；5、
詞音或詞義相近或相似的單詞易混淆。
三、課題研究對象及范圍：
本課題的研究對象為高三（11、12）班全體同學(xué)；研究范圍是英語高考作文中所涉及的詞匯問題。
四、課題研究的方法：
1、文獻(xiàn)研究法，學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)他人研究成果，確定符合實(shí)際的研究目標(biāo)；
2、行動(dòng)研究法，從教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，通過創(chuàng)建學(xué)科協(xié)調(diào)組、互助式自主學(xué)習(xí)小組等具體行動(dòng)，收集學(xué)生在詞匯方面存在的問題，不斷摸索發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用，研究并解決問題，幫助學(xué)生提高詞匯的記憶和運(yùn)用。
3、實(shí)驗(yàn)法：從單詞的基本詞性開始著手，設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的題目，從簡單句開始造句，讓學(xué)生用新學(xué)的方法在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，教師及時(shí)總結(jié)并指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)；
4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在改學(xué)生作文的過程中，將錯(cuò)句病句收集起來，針對這些錯(cuò)病句讓學(xué)生自己修改；同時(shí)分析高考作文，通過案例、專題活動(dòng)等形式加以總結(jié)，并予以提升，上升到理論水平，形成長效機(jī)制。
五、研究步驟與過程：
本課題的研究是以探究普通高中學(xué)生英語寫作中的詞匯問題為總目標(biāo)，以課堂教學(xué)為平臺(tái)，以探究高效方法為突破口，有效提高學(xué)生英語寫作的能力，具體分為三個(gè)階段：
1、準(zhǔn)備階段（201X年10月至11月）：選題，活動(dòng)前期探索，收集資料，設(shè)計(jì)方案，撰寫開題報(bào)告，通過學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)探究普通高中學(xué)生英語寫作中詞匯問題的實(shí)踐意義。
2、實(shí)施階段（201x年2月至2014年6月）：撰寫開題報(bào)告，設(shè)計(jì)研究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對英語寫作的學(xué)習(xí)興趣，樹立信心，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和探索精神，掌握提高英語寫作中詞匯問題的一般方法。利用工具書、網(wǎng)絡(luò)、圖書館等途徑查閱資料、挖掘、整理出掌英語寫作中詞匯問題的最佳方法，并付諸教學(xué)，接受實(shí)踐的檢驗(yàn)。
3、總結(jié)階段（201x年7月至11月）：根據(jù)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果，寫出階段報(bào)告，整理優(yōu)秀案例，反思研究過程，撰寫結(jié)題報(bào)告，迎接結(jié)題驗(yàn)收。
六、研究成果及反思：
主要研究成果：在本課題的研究過程中，對所有調(diào)查問卷進(jìn)行了認(rèn)真統(tǒng)計(jì)匯總、對所有測驗(yàn)試卷進(jìn)行了認(rèn)真的統(tǒng)計(jì)分析；完成研討課教學(xué)設(shè)計(jì)、教育觀察研究記錄、課后反思、教育敘事等多篇；曹娜的論文《關(guān)于高中學(xué)困生英語寫作的詞匯問題及解決措施》，201x年7月發(fā)表于世界科學(xué)教育出版社、中國國際教育學(xué)會(huì)主辦的《中國教師與教育教學(xué)研究》第07期，通過實(shí)踐研究，我認(rèn)為要想解決學(xué)生英語寫作中的詞匯問題首先，注重培養(yǎng)學(xué)生詞匯記憶興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生記憶詞匯的積極性。教師在講單詞時(shí)要善于引 導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，把單詞講得生動(dòng)有趣，學(xué)生能輕松地記住所學(xué)的單詞。通常我會(huì)用拆分法，把復(fù)雜的單詞拆成簡單有趣的幾個(gè)部分幫助學(xué)生記憶。 其次，教師可以巧妙的利用實(shí)物、圖片、掛圖、動(dòng)作、表情、電視及多媒體等生動(dòng)形象且直 觀的手段講解單詞，學(xué)生對單詞記憶深刻。同時(shí)教師畫一些簡單的卡通畫、簡筆畫來講解單 詞，學(xué)生覺得耳目一新，很樂意去接受新單詞。如與美國相關(guān)的國家、城市及建筑物名稱， 或與繪畫、建筑藝術(shù)相關(guān)的詞匯（如 art, artist 等），這種教師的形象性和生動(dòng)性的詞匯 講解無疑加深了學(xué)生對詞匯的表象認(rèn)識(shí)，尤其是多媒體創(chuàng)設(shè)語境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，變被 動(dòng)接受為主動(dòng)吸收。 第三，教師可以充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想，在詞匯教學(xué)過程中要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，將復(fù)雜變?yōu)?簡單，把抽象轉(zhuǎn)化為形象，將單一擴(kuò)展為豐富，將零散系統(tǒng)化，遵循聯(lián)想教學(xué)的規(guī)律，充分 調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生有效記憶。另外，教師在講解詞匯時(shí)不要照搬教參、資料的例 句，要結(jié)合語境來講解和分析詞的意義。由于英語中一詞多義現(xiàn)象的存在，要教會(huì)學(xué)生通過 上下文來猜測詞義及掌握詞匯的用法，這一能力的培養(yǎng)對提高學(xué)生的閱讀能力大有裨益。
研究反思：徐潔老師在《讓課堂生活充滿詩意》一文中講到：“課堂，一個(gè)教師和學(xué)生生命長河天天流淌的地方，一個(gè)充滿著眾多生靈喜怒哀樂的地方，一個(gè)從靈魂深處氤氳著絲絲甘泉滋潤精神家園的地方……由此，我們必須要關(guān)注課堂，研究課堂，提升課堂生活質(zhì)量，讓課堂充滿詩意�！蔽矣芍缘刭澩@個(gè)觀點(diǎn)，而我們常說的有效教學(xué)，就是要抓住課堂，抓住學(xué)生，進(jìn)行師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的課堂答題能力，以突出學(xué)生的主體性地位。通過本課題的探究，我們發(fā)現(xiàn)每當(dāng)探究一種新的詞匯記憶方法的時(shí)候，絕大多數(shù)學(xué)生總是緘默不語。這就迫使我們必須設(shè)計(jì)有效問題，讓問題符合學(xué)情，有明確的指向性，盡量簡潔明確，問題和問題之間增加邏輯性，讓學(xué)生有話可說，激發(fā)他們回答問題的熱情，培養(yǎng)他們回答問題的能力，從而接受一種新的解法，并于課后自主探究更好的解法。
英語作文教學(xué)的實(shí)踐練習(xí)從一定程度上講就是要不斷強(qiáng)化實(shí)踐和練習(xí)環(huán)節(jié) ,英語詞匯掌握、課堂理論教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)踐相結(jié)合 , 讓學(xué)生把在課堂上學(xué)到的系統(tǒng)英語知識(shí)通過社會(huì)生活和課外練習(xí)得到鞏固和提高，這是解決普通高中學(xué)生英語寫作中的詞匯問題的最佳方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)和個(gè)體認(rèn)知等很多方面都存在較為明顯的個(gè)性差異 , 每個(gè)學(xué)生 的學(xué)習(xí)能力都不完全相同 ,都會(huì)各有所長、各有所愛 。教師在教學(xué)中如果不考慮這些差異性 ,按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和要求來教學(xué) , 必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下、 教學(xué)效果不明顯 。所以 , 英語教師的教育和引導(dǎo)應(yīng)該依據(jù)學(xué)生各自的學(xué)習(xí)基礎(chǔ) 、 學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力來設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃 , 以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力 ,取得良好的教學(xué)效果 。文化和語言有著密切的聯(lián)系 ,一定的文化背景知識(shí)有助于促進(jìn)語言應(yīng)用能力的提高 。所以，英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)努力幫助學(xué)生豐富詞匯、開闊視野 、 擴(kuò)大知識(shí)面 , 借鑒和吸收外國文化精華 ,提高學(xué)生的文化素養(yǎng)；充分利用日常生活中常見的詞匯做到直觀 、 趣味 ,使學(xué)生易于接受 ,這樣不僅能做到使學(xué)生有直觀的感性認(rèn)識(shí) ,更能讓教師有趣味的理性講解 , 從而改變了沉悶的課堂氛圍和枯燥無味的學(xué)習(xí)環(huán)境 ,使學(xué)生對學(xué)習(xí)英語詞匯產(chǎn)生濃厚的興
篇二：
一、課題研究的背景
《農(nóng)村高中英語閱讀教學(xué)有效性研究》課題具有自身的研究優(yōu)勢，主要反映在它不脫離教學(xué)，目標(biāo)指向教學(xué)質(zhì)量的提高，教師在參與研究之前已經(jīng)有所思考，參與課題后對閱讀教學(xué)的有效性傾注了更多精力。在各級(jí)行政領(lǐng)導(dǎo)以及學(xué)校校長們都在關(guān)注有效課堂建設(shè)、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高課堂效益的今天，本課題順應(yīng)了形勢，并提前進(jìn)行研究，得到了各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的支持。 閱讀教學(xué)的有效性研究是研究英語語言教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，它依賴與其他方面或者其他課型的研究成果和學(xué)生聽說寫的能力提高，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生其他語言能力的提高。與本課題相關(guān)的英語課堂教學(xué)以及閱讀能力培養(yǎng)的研究在國內(nèi)外的研究已經(jīng)比較廣泛而且深入，同時(shí)趨于成熟，但大部分都是建立在英語教學(xué)論、英語學(xué)習(xí)論基礎(chǔ)上的教法與學(xué)法的研究，建立在教育學(xué)、心理學(xué)理論基礎(chǔ)上的研究尚未到位。農(nóng)村住宿制高中學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)與運(yùn)用的條件和社會(huì)環(huán)境與城市學(xué)生相比較為薄弱，專門針對這一重要群體的課堂教學(xué)的有效性研究尚屬空白。專門針對農(nóng)村高中，特別是英語教學(xué)基礎(chǔ)薄弱地區(qū)農(nóng)村高中英語閱讀教學(xué)的有效性研究尚未開展。本課題的研究應(yīng)具有廣泛的社會(huì)意義和現(xiàn)實(shí)意義。
二、課題研究的目標(biāo)
1、探索農(nóng)村高中學(xué)生閱讀能力提高的突破經(jīng)驗(yàn)層面的更為有效的途徑。
2、探索農(nóng)村高中英語教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)所承載的獲取信息、分析處理信息，高效思維、正確推理、準(zhǔn)確歸納等理解能力，達(dá)到全員提高的有效途徑。
3、探索農(nóng)村高中面對學(xué)生英語能力基礎(chǔ)相對薄弱而又面對與外界學(xué)生同平臺(tái)競爭的壓力，通過閱讀教學(xué)輔助學(xué)生聽、說、讀、寫等多維度能力提高的途徑。
4、通過本課題的研究，以研促教，全面提高教學(xué)質(zhì)量和教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。三、課題研究的主要內(nèi)容、原則和方法
（一）課題研究的主要內(nèi)容
課題組圍繞課題研究目標(biāo)設(shè)計(jì)的主要專題為：
1、農(nóng)村高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)狀況以及基礎(chǔ)對學(xué)習(xí)能力提高影響的研究（負(fù)責(zé)人：李學(xué)如、王中山）
2、情感因素（農(nóng)村學(xué)生）對學(xué)習(xí)能力提高影響的研究（負(fù)責(zé)人：李學(xué)如、吳璇） 3、課堂教學(xué)媒體與手段對農(nóng)村高中英語學(xué)習(xí)能力影響的研究（負(fù)責(zé)人：李學(xué)如、周源） 4、文化背景知識(shí)對農(nóng)村高中生英語學(xué)習(xí)能力提高影響的研究（負(fù)責(zé)人：周源、夏厚德） 5、農(nóng)村高中英語閱讀教學(xué)有效性具體操作研究。（負(fù)責(zé)人：周源、卞方梅、朱海蘭）
（二）課題研究的原則
本課題根據(jù)農(nóng)村高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱、目前的在校生英語學(xué)習(xí)能力提高比較困難、影響學(xué)生的綜合能力的發(fā)展的現(xiàn)狀，提出有效模式存在的假設(shè)，通過對情感因素、媒體與手段、方法與過程（課堂教學(xué)程序）、訓(xùn)練材料等維度的研究探索，發(fā)現(xiàn)有效模式并進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)本課題研究的目的。本課題研究前，我們發(fā)現(xiàn)：1）農(nóng)村高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力與水平相對薄弱，有提高的必要性；2）教師的訓(xùn)練方法與手段處于經(jīng)驗(yàn)層面，缺乏針對性；3）在情感因素、媒體與手段、方法與過程（課堂教學(xué)程序）、訓(xùn)練材料等維度上一定存在適合于農(nóng)村高中學(xué)生的有效模式。
為解決上述問題，本課題的創(chuàng)新特色體現(xiàn)在：1）手段的創(chuàng)新：進(jìn)行實(shí)證性研究。2）研究客體的創(chuàng)新：農(nóng)村高中學(xué)生及其的英語閱讀能力與水平的提高。
（三）課題研究的方法
1、管理方法
為保證課題研究按計(jì)劃有條不紊地實(shí)施，課題組建立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組，定期進(jìn)行總結(jié)、交流、分工，落實(shí)年度計(jì)劃，分析課題計(jì)劃的落實(shí)情況和學(xué)生狀況，建立科研檔案，積極把課題工作落到實(shí)處，真正發(fā)揮對教師水平提升和學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步的促進(jìn)作用。
2、研究方法
本課題的研究主要是通過課題組成員廣泛深入地開展學(xué)生入�；A(chǔ)的調(diào)查、目前學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)成績的調(diào)查、查閱各種文獻(xiàn)資料、進(jìn)行課堂教學(xué)方法與策略的假設(shè)與驗(yàn)證、撰寫調(diào)查報(bào)告和論文、參加省教育學(xué)會(huì)等各級(jí)各類培訓(xùn)和課題組成員之間的廣泛交流，并通過實(shí)踐與總結(jié)，形成農(nóng)村高中提高學(xué)生閱讀能力以及多維度能力提高的模式，提出適合我校及同類學(xué)校提高學(xué)生相關(guān)能力的途徑的建議。
3、落實(shí)方法
組織課題成員集中學(xué)習(xí)，時(shí)間由課題組安排，每月不少于一次,積極參加各類培訓(xùn)。課題組成員積極參加學(xué)校教研組組織的集體學(xué)習(xí)活動(dòng)和各年級(jí)備課組的集體備課活動(dòng)，在集體備課活動(dòng)中，和非課題組成員老師一起學(xué)習(xí)，一起討論，共同研究閱讀及英語教學(xué)各種課型的有效性策略，時(shí)間每周一次以上。
學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是開題報(bào)告中所述內(nèi)容，包括：行為主義學(xué)習(xí)理論；認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論；客觀主義學(xué)習(xí)理論；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；教育學(xué)心理學(xué)理論；國內(nèi)關(guān)于英語教學(xué)的理論；有關(guān)英語學(xué)習(xí)的機(jī)制、英語學(xué)習(xí)的效率、英語學(xué)習(xí)的境界、英語學(xué)習(xí)的規(guī)律、英語學(xué)習(xí)的策略和方法、英語學(xué)習(xí)的模式和程序、英語學(xué)習(xí)的能力與活動(dòng)等英語學(xué)習(xí)理論；外語教育語言學(xué)理論；結(jié)合上級(jí)教師培訓(xùn)要求學(xué)習(xí)課程與信息化教育技術(shù)整合理論等。在積極進(jìn)行閱讀教學(xué)有效性研究的過程中，課題組教師積極參加省市各類教育教學(xué)培訓(xùn)，回來后及時(shí)開會(huì)，把學(xué)習(xí)收獲與大家分享。教師們結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，積極總結(jié)教學(xué)心得，撰寫教學(xué)論文，爭取獲獎(jiǎng)和發(fā)表，促進(jìn)農(nóng)村高中英語閱讀教學(xué)有效性研究工作，同時(shí)提升了自身的教學(xué)素養(yǎng)。
四、課題研究的保障條件
1、我校是位于江都市農(nóng)村集鎮(zhèn)的省重點(diǎn)中學(xué)，學(xué)校具有較大的規(guī)模。學(xué)生來自于全市農(nóng)村各鄉(xiāng)鎮(zhèn)，學(xué)生跨進(jìn)丁溝中學(xué)的大門，是帶著強(qiáng)烈的求知欲望和成就人生輝煌的遠(yuǎn)大理想。家長和社會(huì)都關(guān)注教師的教和學(xué)生的學(xué)的狀況及成果，有著開展高中英語閱讀教學(xué)有效性研究的社會(huì)基礎(chǔ)和校內(nèi)氛圍。
2、教師隊(duì)伍學(xué)歷合格水平高。有多名中學(xué)高級(jí)教師和骨干教師參與，也有青年教師參加課題研究的較高熱情。
3、我校有從事農(nóng)村高中英語教學(xué)的較長歷史和豐富的經(jīng)驗(yàn)，對農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀和學(xué)生的入�；A(chǔ)有充分的了解。
4、我校教學(xué)設(shè)備先進(jìn)，是江蘇省現(xiàn)代化教育技術(shù)先進(jìn)示范學(xué)校。有江蘇省中小學(xué)一級(jí)圖書館，圖書資料齊全。與外界交流頻繁，與高校聯(lián)系多，接受高校輻射與指導(dǎo)能力強(qiáng)。
五、課題研究步驟本課題的研究周期為四年，分三個(gè)階段實(shí)施。
第一階段（20xx.6-20xx.12）——準(zhǔn)備階段
主要工作：1、立項(xiàng)準(zhǔn)備；2、落實(shí)課題計(jì)劃、課題成員；3、撰寫課題申請書和開題報(bào)告；4、學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)。（負(fù)責(zé)人：李學(xué)如）
第二階段（20xx.1-20xx.12）——實(shí)施階段
主要工作：1、制定各子課題計(jì)劃，全面開展課題工作；2、定期舉行會(huì)議，及時(shí)總結(jié)近期工作，設(shè)置下階段工作重點(diǎn)；3、迎接、完成中期評(píng)估驗(yàn)收，指導(dǎo)后續(xù)工作；4、關(guān)注學(xué)情，及時(shí)調(diào)整、完善計(jì)劃，積累過程資料。5、課題組教師積極結(jié)合實(shí)踐撰寫教學(xué)論文，指導(dǎo)學(xué)生參加競賽。（負(fù)責(zé)人：李學(xué)如、周源）
第三階段（20xx.1-20xx.12）——總結(jié)階段
主要工作：1、整理過程資料；2、總結(jié)研究成果，撰寫結(jié)題報(bào)告；3、完成結(jié)題工作。（負(fù)責(zé)人：周源）
六、課題研究成果
a、成果類型
（一）課題組的調(diào)查報(bào)告和發(fā)表、獲獎(jiǎng)?wù)撐�、教案匯編。
本課題的研究極大地增強(qiáng)了課題組教師的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐研究意識(shí)，大家在學(xué)習(xí)中成長，在實(shí)踐中創(chuàng)新，幾年中課題組教師在省級(jí)以上期刊發(fā)表教學(xué)論文12篇，23篇教學(xué)論文和教案獲省、市一、二、三等獎(jiǎng)，并撰寫了多篇課題研究心得。情況如下：
�。ǘ﹥�(yōu)秀閱讀課文教學(xué)研討課、閱讀訓(xùn)練教學(xué)研討課和閱讀測試講評(píng)研討課教學(xué)設(shè)計(jì)（附光盤）。
�。ㄈ┍菊n題的研究推動(dòng)全校英語教學(xué)質(zhì)量攀升所帶來的獲獎(jiǎng)和成績證明。
篇三：
一、課題的提出
中學(xué)英語教學(xué)大綱指出：“閱讀是理解和吸收書面信息的能力,它有助于擴(kuò)大詞匯量,豐富語言知識(shí)，了解英語國家的社會(huì)文化背景，閱讀也是人們獲得信息和知識(shí)的主要手段�！蔽覀冋J(rèn)為學(xué)好英語的關(guān)鍵在語感，因?yàn)檎Z感是語言的靈魂，而語感的獲得又與閱讀休憩相關(guān)。因此，要學(xué)好英語，有必要培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，掌握科學(xué)的閱讀方法
我們在多年教學(xué)實(shí)踐中感到學(xué)生由于接觸和使用英語的時(shí)空受到一定的限制，因此進(jìn)行英語閱讀教學(xué)研究不僅具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，更是提高學(xué)生英語閱讀能力，為其終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)的必然趨勢，也是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢。本課題《高中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐與研究》的開展，正是基于這樣的背景提出的，它有如下的理論意義和實(shí)踐意義：
1.有利于教師進(jìn)一步更新觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。對中、小學(xué)英語閱讀教學(xué)的研究與實(shí)踐，就是要引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立以人為本、促進(jìn)發(fā)展的課程觀和學(xué)生觀，突破接受學(xué)習(xí)的定勢，探索引導(dǎo)學(xué)生英語閱讀的教學(xué)方式和策略，不斷提高課堂教學(xué)效益。
2. 有利于發(fā)展學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。閱讀教學(xué)應(yīng)“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。所謂探究性閱讀，就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過研究探索的方式自主地閱讀獲取和運(yùn)用的一種學(xué)習(xí)方式。
3. 有利于拓展教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的知識(shí)視野，使閱讀教學(xué)課堂從封閉走向開放，體現(xiàn)用英語做事的教學(xué)思想。
二、課題研究的理論依據(jù)
古德曼在1972年指出：“閱讀是對三種相互有關(guān)而各有區(qū)別的信息，即形符的、句法的和語義的信息，進(jìn)行信息處理的一種形式�！庇⒄Z閱讀包括了朗讀和默讀。但主要是借助視覺進(jìn)行默讀。默讀是最符合實(shí)際需要的方式。默讀要求把注意點(diǎn)放在理解語言單位上，速度較快�，F(xiàn)在的中學(xué)生普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的現(xiàn)象。導(dǎo)致這種現(xiàn)象有多方面的原因，如情感因素，方法與策略因素，智力因素。但在我的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)其主要原因是語言因素限制了學(xué)生英語閱讀能力的形成。所謂的語言因素是指字母、單詞、習(xí)語、短語和語法規(guī)則等。當(dāng)學(xué)生遇到新單詞或新句式時(shí)，立即產(chǎn)生了畏懼感，覺得束手無策，思路混亂。其次，學(xué)生缺乏閱讀的興趣。大部分學(xué)生除了作業(yè)中的閱讀練習(xí),從來不主動(dòng)閱讀課外材料。再者，學(xué)生對閱讀的內(nèi)容缺乏深層的理解�，F(xiàn)代語言教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)語言的首要條件是保證足夠的可理解的語言信息輸入，因此聽和讀是學(xué)習(xí)英語能否成功的關(guān)鍵。但現(xiàn)有條件下，依靠聽力輸入畢竟有諸多限制，而閱讀則是可行和可靠的。現(xiàn)行英語教材，重視了聽說能力的培養(yǎng)，卻在一定程度上忽視了讀和寫技能的訓(xùn)練。因此，有必要對小學(xué)生英語閱
讀技能的訓(xùn)練進(jìn)行探討與研究。外語教學(xué)心理學(xué)認(rèn)為，閱讀是一個(gè)認(rèn)識(shí)和言語交際的過程，也是極為復(fù)雜的生理和心理過程。閱讀的過程實(shí)質(zhì)上就是讀者對語言信息理解過程。因此，在閱讀教學(xué)中，假如教師只是讓學(xué)生讀文章，做練習(xí)題，朗讀，而忽視學(xué)生的情感體驗(yàn)，都是違背閱讀心理規(guī)律的，勢必影響閱讀教學(xué)效果，也難以有效地提高學(xué)生的閱讀能力。 語言學(xué)研究成果。語言學(xué)習(xí)包括聽，說，讀，寫，譯，是一個(gè)input（輸入），decoding（解碼），output（輸出）的過程。聽和讀是輸入，說和寫是輸出，但只須達(dá)到一定的輸入量，才能保證更好的輸出。從而高效率地完成我們學(xué)習(xí)語言的目標(biāo)。而大量的閱讀正是語言輸入轉(zhuǎn)為輸出的必不可少的途徑。我們古人也早就總結(jié)“熟讀唐詩三百首，不會(huì)寫詩也會(huì)吟”的有益經(jīng)驗(yàn)�？梢婇喿x在語言學(xué)習(xí)中的重要性了。
三、課題研究主要目標(biāo)和內(nèi)容
（一）課題研究主要目標(biāo)
國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出:學(xué)習(xí)和發(fā)展是英語課程標(biāo)準(zhǔn)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此我們的目標(biāo)是:通過研究，探索小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效方法，構(gòu)建一套能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，使學(xué)生能掌握基本閱讀技巧,提高閱讀能力，并深受學(xué)生喜歡的閱讀教學(xué)模式。
l. 總體目標(biāo)：鞏固和擴(kuò)大詞匯量，增強(qiáng)語感，提高學(xué)生的閱讀速度和理解的準(zhǔn)確度,逐步形成他們的英語閱讀習(xí)慣和能力。幫助學(xué)生善于、樂于了解異國文化，拓展實(shí)踐空間，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促進(jìn)英語聽說能力的提高。
2. 分級(jí)目標(biāo)：六年級(jí)能通過上下文理解部分生詞的含義。正確運(yùn)用工具書理解文中的單詞、詞組; 能通讀簡單的故事、短文，正確理解大意；能用自己的語言簡要描述所讀的語言材料。七年級(jí)能正確流利地進(jìn)行朗讀；能從文中找出有關(guān)信息，理解大意；借助工具書，提高理解的準(zhǔn)確度和閱讀的速度；能根據(jù)故事情節(jié)改編表演。八年級(jí)能正確流利地朗讀所學(xué)對話，短文以及與教材難度相當(dāng)?shù)膶υ挘涛? 能夠正確理解所讀故事，短文的大意，能從文中找出有關(guān)信息；能夠運(yùn)用簡單的閱讀技巧來提高理解的準(zhǔn)確度和閱讀的速度。
（二）課題研究主要內(nèi)容
我們在進(jìn)行課題研究過程中主要解決高中學(xué)生大閱讀如何選擇合適的閱讀材料、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、閱讀方法的指導(dǎo)和閱讀能力的培養(yǎng)等問題。教師在選擇閱讀材料時(shí)，要考慮語言的難易程度，內(nèi)容是否符合兒童的年齡與興趣，是否吸引學(xué)生。同時(shí)盡量與新課標(biāo)英語的任務(wù)型教學(xué)相結(jié)合，注意形式與內(nèi)容的搭配，逐步發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇適合學(xué)生閱讀的閱讀材料。 研究高中英語閱讀課的課堂教學(xué)的實(shí)施內(nèi)容：（1）擴(kuò)大學(xué)生閱讀數(shù)量。我們的社會(huì)進(jìn)入了信息的社會(huì)，每天都有大量的信息需要我們?nèi)ソ邮杖ヌ幚�。所以學(xué)生有必要擴(kuò)大自己的視野、活躍自己的思想。在課堂教學(xué)的同時(shí)，學(xué)生有必要進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，增大自己的閱讀量，擴(kuò)展自己的閱讀面，盡可能多地?cái)X取信息來完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能不斷跟上信息時(shí)代的快速發(fā)展。（2）教給學(xué)生閱讀方法。閱讀方法在很大程度上能影響學(xué)生們的與讀書平。只有掌握正確英語閱讀方法，才能更好的指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀教學(xué)。我們的研究就是選擇一些簡便易行、成效顯著的閱讀方法向?qū)W生推薦，使學(xué)生的閱讀活動(dòng)有方法可依憑，能增進(jìn)他們?nèi)〉昧己瞄喿x效果的信心。略讀、默讀、跳讀、掃讀、猜讀等方法。（3）訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力。閱讀能力，是人們運(yùn)用自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，順利而有效地完成閱讀活動(dòng)的能力，是一種特殊的認(rèn)知能力。蘇霍姆林斯基稱閱讀能力為“掌握知識(shí)的技能”，小學(xué)生具有了一定的閱讀能力，就如拿到了打開知識(shí)寶庫的鑰匙，就能受到美的感染、情操的陶冶，同時(shí)也能在閱讀中大量吸收語言，提高運(yùn)用語言的能力。我們課題著重研究如何培養(yǎng)并提高學(xué)生的閱讀能力。（4）提高學(xué)生閱讀水平。提高學(xué)生閱讀水平的方法首要在于選擇讀物，要從易到難，逐步增加難度；其次是對理解程度的要求要適當(dāng)，對同一篇讀物，隨閱讀遍數(shù)的增加再進(jìn)而提出進(jìn)一層的理解要求，使學(xué)生經(jīng)過幾遍閱讀之后達(dá)到較好的理解程度.
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