四年級科學《聽聽聲音》教學設計（通用13篇）
作為一名無私奉獻的老師，時常需要準備好教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規(guī)律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。優(yōu)秀的教學設計都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家整理的四年級科學《聽聽聲音》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
四年級科學《聽聽聲音》教學設計 篇1
教學目標：
1.引導學生用心去傾聽、分辨不同物體發(fā)出的聲音。
2.讓學生在感知聲音活動中，學會對各種不同的聲音加以簡單的區(qū)分和鑒別。
3.能分辨聲音的大小、高低、遠近、方向加以區(qū)分和鑒別。
教學重點：細心傾聽周圍的聲音。
教學難點：分辨聲音的變化。
1.熟悉周圍環(huán)境的各種聲音，準備好各種聲音的錄音。
2.盡量多地搜集能夠發(fā)出聲音的物體，比如口哨、笛子、鬧鐘、鈴鐺等。
3.準備好水壺、玻璃杯、勺子等。
搜集關于聲音的各種資料。
學生記錄本。
教學過程：
一、引入：
師：“研究聲音的活動開始了，說說你所知道的關于聲音的事情。你對聲音的哪些問題比較感興趣？你想研究關于聲音的哪些問題？”
二、探究內容：
1. 聽聽物體發(fā)出的聲音。
�。�1）仔細傾聽周圍的各種聲音，說說自己聽到了哪些聲音。
�。�2）分辨一下，聽到的聲音分別是由什么物體所發(fā)出的？
（3）說一說，我們還聽到過哪些聲音？這些聲音是什么物體發(fā)出的？
（4）討論分析：在我們聽到的聲音中，哪些聲音是屬于自然界發(fā)出的？哪些聲音是我們生活和工作發(fā)出的？
�。�5）和同學交流分享各種聲音的感受，并做好記錄。
2. 聽聽固體、液體、氣體發(fā)出的`聲音。
�。�1）聽聽各種固體發(fā)出的聲音。
師：想辦法讓桌上的各種物體發(fā)出的聲音，聽聽這些聲音是否相同，有什么特點？
�。�2）聽聽各種液體發(fā)出的聲音。
師：想辦法讓液體發(fā)出聲音，能想出多種不同的辦法讓各種液體發(fā)出聲音？
�。�3）聽聽空氣發(fā)出的聲音。
師：在我們聽到的聲音中，哪些聲音是由空氣發(fā)出的？你有辦法讓空氣發(fā)出聲音嗎？
�。�4）討論：從以上活動中，你想到了什么？你認為聲音與物體有什么關系？沒有物體能有聲音嗎？
3. 活動：分辨聲音的變化。
（1）分辨聲音的方向變化：給一學生蒙上眼睛，請他前、后、左、右的同學分別依次敲擊一下桌面，讓這個同學辨別一下聲音是從哪個方向傳來的。
�。�2）分辨聲音的遠近變化：給一學生蒙上眼睛，請距離他不同遠近的同學分別敲擊一下鈴鐺，讓這位同學分辨一下哪個聲音遠、哪個聲音近。
（3）分辨聲音大小、高低的不同：把幾只玻璃杯一字排開，分別盛上不同量的水，然后敲擊，聽聽聲音有什么不同。按聲音的高低給杯子排排隊，你能發(fā)現什么？如果改變敲擊的力度，你又有什么發(fā)現？
（4）交流分享：我們在分辨聲音變化的活動中有什么收獲。
三、全課總結。
四、課外拓展：
1.傾聽、分辨生活中的各種聲音。
2.思考、查找關于聲音的有關資料。
四年級科學《聽聽聲音》教學設計 篇2
一、教學思路
這是本單元第一個活動，這個活動要求我們和學生們一起盡量多地傾聽各種各樣的聲音，分析這些聲音是由什么物體發(fā)出的，然后說說我們聽到過哪些聲音，并分析哪些是自然界發(fā)出的聲音，哪些是我們生活和工作發(fā)出的聲音。
科學新課程標準強調學生是科學學習的主體，科學學習以探究為核心，所以在設計這節(jié)課時，我處處著眼于以生為本，以探究活動為主的教學理念。讓學生進行自主探究，在探究活動活動中自己感悟。
二、教學目標
1．能自己觀察、傾聽不同的聲音，動手做聲音的游戲。
2．能在已有知識、經驗和現有信息的基礎上，通過簡單的思維加工，對有關聲音的現象作出自己的解釋或結論。
3.通過聽不同物體發(fā)出的聲音，感知聲音的產生與物體有關，沒有物體就沒有聲音；
4.通過游戲、實驗，說出聲音有大小、遠近、高低的不同，能夠分辯聲音的大小和高低。
5.感受自然界和日常生活中的聲音。
三、教學重難點
重點：認識聲音的`大小和高低。
難點：懂得聲音的大小叫音量，聲音的高低叫音調。
四、教學準備
自制課件，光盤一只，《記錄卡》每人一張，透明玻璃杯6-8只，清水等。
五、教學過程
教學環(huán)節(jié)
教師行為
學生行為
設計意圖
一、導入：
聽聽聲音，說說感受
1.播放一段大自然音樂，學生談感受；
播放日常生活中的聲音，學生猜；
板書：聽聽聲音。
2. 大家聽后說說這些聲音都是由哪些物體發(fā)出的？在這些聲音里哪些是自然界發(fā)出的？哪些是因為人的工作或活動發(fā)出的？你聽后有什么感受？
3. 板書：樂音噪音好聽難聽
傾聽
討論填表，匯報交流。
創(chuàng)設情景，激趣揭題
二、了解聲音，知道來源
1. 請兩位學生上臺做游戲。
2.讓固體發(fā)出聲音
想辦法讓桌子上的鉛筆盒、紙、橡皮圈等物體發(fā)出聲音，方法越多越好。
3.讓液體發(fā)出聲音
舀一杯水放桌上：誰能在沒有其他輔助器具的情況下能讓這杯水發(fā)出聲音？方法越多越好。
在有其他輔助器具的情況下，你有哪些方法讓水發(fā)出聲音？
4.讓氣體發(fā)出聲音
激趣：剛才讓固體、液體發(fā)出聲音都太簡單了，誰能讓這看不到，摸不著的空氣也能發(fā)出聲音呢？看誰的方法多，可以借助輔助器具。
你平時還發(fā)現哪些聲音也是氣體發(fā)出來的呢？
總結：從上面讓固體、液體、氣體發(fā)出聲音的活動中，你覺得聲音與物體有什么關系？沒有物體能發(fā)出聲音嗎？打雷需要物體嗎？
板書：聲音由物體產生的，沒有物體就沒有聲音。
學生甲正對全體學生分別做使固體、氣體、液體發(fā)聲的動作，學生乙背對學生甲猜測是什么東西發(fā)出的聲音，臺下學生做評判同時填寫《記錄卡》。
匯報交流。
討論：吹、扇、裝……
交流：大風吹的聲音；笛子、口琴、蕭等樂器演奏出來的聲音。
通過游戲激發(fā)探究興趣。
放手讓學生自我設計、自主學習。
三、分辨聲音的變化。
1．分辨聲音的大小
準備一個玻璃杯，用筷子敲擊杯子，再稍微用力一點敲擊杯子，讓學生分辨兩次聲音的不同。（大小不同）那么聲音的大小與什么有關？（發(fā)聲時用力的大小不同）
2.分辨聲音的高低。
準備兩個同質，同大小的玻璃杯，同力用筷子敲擊杯子，讓學生分辨聲音。（聲音高低相同或大小相同）
再在一個杯子里加水，再用同力敲擊兩個杯子，讓學生分辨聲音的不同。
板書小結：方向遠近高低
3.分析兩個杯子聲音高低不同的原因。
那么利用這個原理，老師給大家7個相同的杯子，你能讓這些杯子發(fā)出不同的聲音嗎？聯系音樂課里的1、2、3、4、5、6、7，你想到了什么？
1．閉眼聽聲音，分辨方向游戲。
2．閉眼聽聲音，分辨遠近游戲。
因為一個杯子里有水，另一個杯子不加水，杯子里空氣的容量不同，所以聲音就不同。
了解樂器當中的科學原理。
四、擴展延伸
1．剛才我們使杯子里空氣的容量大小不同，創(chuàng)造出不同的樂音。其實，生活里有許多物品可以用來創(chuàng)造出樂音的。大家有興趣可以根據老師列出的物品清單，回家試試制作一架小型的古箏用于平時的娛樂。
回家做樂器
活動延伸到課后，并為下節(jié)課鋪墊。
四年級科學《聽聽聲音》教學設計 篇3
一、活動目標
1、能根據生活經驗聽出不同的聲音并發(fā)現生活中更多的奇妙的聲音；
2、能發(fā)揮創(chuàng)造性，嘗試用不同方法使身體和物體發(fā)出不同聲音；
3、對生活中的各種聲音感興趣，喜歡嘗試用更加豐富的材料制造聲音。
二、活動準備
物質準備：各種聲音的音頻、報紙、塑料瓶。
經驗準備：熟悉生活中的各種聲音。
三、活動過程
1、聽一聽、猜一猜：
師：小朋友們，老師今天給大家?guī)硪粋�神秘的好朋友，大家和老師一起聽一聽，猜一猜，他是誰？（播放錄音）
2、想一想、做一做：
�。�1）老師播放不同聲音的音頻，讓學生猜猜這些是什么聲音。
師：小朋友們猜到老師今天帶來的神秘好朋友是誰了嗎？我們今天聽了那么多不一樣的聲音，所以老師今天帶來的神秘好朋友就是聲音寶寶。
（2）讓學生嘗試用身體的各個部位發(fā)出聲音。
師：聲音寶寶想告訴小朋友們一個秘密，我們自己的身體能不能發(fā)出有趣的聲音呢？（學生嘗試）
師：我看到xx小朋友用手發(fā)出了好聽的聲音他是這么做的；xx小朋友用xx
師：小朋友們都很棒！老師發(fā)現我們的身體還有一個地方也能發(fā)出有趣的聲音，你們聽聽是哪兒發(fā)出的呀？（老師用嘴發(fā)出各種聲音）
師：小朋友們知道了我們的身體也能發(fā)出有趣的聲音。請小朋友們跟老師一起來做一做，我們剛才都是用身體的哪里發(fā)出聲音的呀？
（3）給學生分發(fā)材料，請學生發(fā)揮創(chuàng)造力，嘗試用不同方式讓材料發(fā)出不同聲音。
①報紙：
�。ɡ蠋熣故緢蠹垼�
師：聲音寶寶想和小朋友們一起玩捉迷藏，小朋友們想不想玩��？（學生回答）師：聲音寶寶第一次藏到了報紙里。請小朋友們拿到紙后自己試一試，讓手中的紙發(fā)出有趣的聲音。（撕、扯、扇、搓揉……）
�。ɡ蠋煼职l(fā)報紙）
�。ɡ蠋熣堊龅煤玫膶W生上臺展示）
（收回報紙）
師：小朋友們都找到聲音寶寶了嗎？我們通過撕、扯、扇、搓揉……找到了藏在報紙里的聲音寶寶。
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師：聲音寶寶啊這次又藏了起來，聲音寶寶說我這次我不會輕易讓小朋友們找到我了，它呀這次藏到了塑料瓶里。小朋友們，你們有信心能找到聲音寶寶嗎？（老師展示塑料瓶）
師：等會老師會給每個小朋友都發(fā)一個塑料瓶，但是小朋友們不要拿著塑料瓶用力地敲地面、敲小椅子，因為如果你們太用力了，塑料瓶寶寶該疼了，它就會哭了。小朋友們，你們也不能用塑料瓶去打其他小朋友，這樣其他的小朋友就會受傷了。小朋友們記住了嗎？老師看看有哪個小朋友是用小手把聲音寶寶找出來的。
（老師分發(fā)塑料瓶）
師：小朋友們想一想，怎樣能讓你手里的塑料瓶發(fā)出有趣的聲音？（輕敲、彈、滾、吹……）
�。ɡ蠋熣堊龅煤玫膶W生上臺展示）
�。ㄊ栈厮芰掀浚�
師：小朋友們都找到聲音寶寶了嗎？小朋友們真聰明，聲音寶寶又被你們找到了。我們通過輕敲、彈、滾、吹……找到了藏在塑料瓶里的聲音寶寶。
3、找一找、試一試：
師：小朋友們，聲音寶寶還想和小朋友們玩捉迷藏，它這次呀藏在了我們小五班（小二班、小一班…..），老師現在給大家一點時間，小朋友們自己在班里找找看看哪些東西都可以發(fā)出好聽的聲音，等會咱們請小朋友告訴我們，他都發(fā)現了什么。（學生自由活動，自己探索）
3、結束：
師：哇，小朋友們可真棒，找到了這么多可以發(fā)出聲音的東西，有什么..什么..
今天咱們一起聽了這么多有趣的、奇妙的聲音，老師想請小朋友們回家之后跟爸爸媽媽分享這些好聽的聲音，再和他們一起找找家里還有什么東西能發(fā)出有趣的聲音？
四、活動反思
本次教學活動開展的比較成功，從活動的設計上來看，我們的優(yōu)點是我們能制定出合理、明確的教育活動目標�；顒拥膬热菽芘浜蠈W生的能力和發(fā)展需要，有助于教育目標的實現。我們能選擇合適的教育活動形式，科學活動以學生探索為主，使學生有較多的參與機會，有效地培養(yǎng)學生的能力。我們能選擇多樣的教學方法，通過聽、猜、做和兒童化的語言增強活動的趣味性，從而調動學生尋找聲音的積極性，強化學生的感官學習。從活動準備過程來看，我們了解所在班學生的發(fā)展狀況和特點。
我們能根據科學教育活動主題的需要，為學生提供充足的活動材料。我們熟悉活動中使用的各種材料，我們充分做好了教具和示范準備。我們熟悉教學內容和教學活動步驟。我們對可能出現的偶發(fā)情況有應對措施。如在大部分學生拿起手中的材料時，會迫不及待的告訴老師我找到聲音寶寶了，課堂會有些亂，這時候我的解決方法是對小朋友們說老師看看有哪些小朋友是用自己的小手把聲音寶寶找出來的而不是用自己的小嘴巴發(fā)出的聲音。
從活動過程來看，開始環(huán)節(jié)，由聽一聽、猜一猜導入能積極吸引學生集中注意，引起學生學習和參與的興趣。在講授的過程中，我的語言清晰、簡潔、易懂，給予學生充分、明確的指示和要求。我能有條不紊地按照教學計劃組織、開展活動。尊重學生，樂于傾聽學生的說話，并做出積極回應。如有一個小朋友在我提問身體的哪個部位可以發(fā)出聲音的時候回答我生活當中的聲音有哪些，這時候我還是耐心的聽他講完，并且會反問他說的是不是身體發(fā)出的聲音呢？我能經常對學生微笑、點頭、撫摸，與學生進行積極的目光接觸。活動時我能站在適當的位置，全面留意兒童的活動情況，在學生進行自主探索的過程中，我能走遍每一個學生的身邊，觀察他們的活動情況和需要以便進行指導。我能運用啟發(fā)性的問題，進行有效提問。
如在和聲音寶寶捉迷藏的環(huán)節(jié)里請小朋友們想一想還有什么方法可以找出來藏在報紙、塑料瓶里的聲音寶寶？能靈活應對教育活動中的偶發(fā)情況，如小朋友們在尋找塑料瓶寶寶的過程中，有的小朋友會用力的敲打塑料瓶，聲音會很吵，我就會用兒童化的語言來請小朋友們輕輕對待塑料瓶，因為塑料瓶寶寶會疼哭的。我能關注每位學生在活動中的情緒和需要，考慮個體差異，因材施教。
但是，我也有不足之處。我們對于活動材料的選擇上，似乎考慮的不太周到，在聲音寶寶藏在報紙里的環(huán)節(jié)中，孩子們拿到報紙的時候，由于是小班的學生，首先被報紙上鮮艷的色彩所吸引了，忘記了我的要求是尋找報紙發(fā)出的聲音。其次，在第一環(huán)節(jié)的聲音準備上，風的聲音我們班的小朋友聽了好幾次都沒有聽出來，說明他們平時沒有這方面的'經驗積累，這個聲音似乎對于他們來說有點太難了，所以在引導和教會小朋友們風的聲音的時候花費了太長的時間。此外，在活動內容的設置上，我認為，內容的難度設置合適，但是環(huán)節(jié)設置的有點太多了，在我刪掉了在活動室中尋找聲音的環(huán)節(jié)后，我上課的時間還是超時了。
五、本班教師評語
整體來說活動進行的很順暢，整個教學活動圍繞著活動目標的設計而展開，活動的內容選擇也符合小班學生的年齡特點。在教學的過程中，實習生的語言、語調、語氣都非常符合學生園教師的教學要求，非常的有親和力。孩子們在教學的環(huán)節(jié)中都積極參與整個科學活動的探索過程。
但是也存在著一些缺點，如在請學生找藏在報紙里的聲音寶寶時候，由于小班學生的年齡特點，被報紙上的圖案和色彩所吸引，沒有去尋找報紙是怎樣發(fā)聲的。因此我建議可以讓實習生把提問在精確一些，說清楚尋找藏在報紙里的聲音寶寶就是請小朋友們尋找報紙能夠發(fā)出的聲音這個意思。
我建議實習生在學生自主探究之前教師需要先示范一下老師是怎樣探索的然后在讓學生進行自主探究。如在請小朋友們找出藏在報紙里的聲音時，實習生可以先請小朋友們閉上眼睛或把報紙藏在身后，然后實習生通過弄出報紙的聲音，讓小朋友們猜一猜是哪一種聲音呢？在請小朋友們睜開眼睛看一看老師是怎樣把報紙弄出聲音來的。接著在請小朋友們自己請試一試怎么能讓報紙發(fā)出聲音。
四年級科學《聽聽聲音》教學設計 篇4
教材分析
《聲音的產生》是蘇教版小學科學四年級（上）《奇妙的聲音王國》單元第1課的內容。它屬于“科學探究”的目標系列，通過實驗和觀察認識聲音是由物體振動產生的，培養(yǎng)學生的實驗觀察能力和分析概括、創(chuàng)新能力。主要通過讓學生運用多種方法和常見材料來“制造聲音”，并對發(fā)聲的物體與不發(fā)聲的物體進行觀察、比較，就觀察到的現象進行積極思考，建立起“聲音是由物體振動產生的”的初步感性認識。最后從正反取證，驗證假設，培養(yǎng)了學生多方面的能力，特別是讓學生經歷了整個探索求知的過程。
教學目標：
1、 能初步體驗“聲音是怎樣產生的”探究過程。
2、 通過探究活動體驗合作學習的樂趣，體會到各種自然現象都是有規(guī)律的。
3、 通過學習理解聲音是由物體振動產生的。
教學重點和難點：
教學重點：探究聲音是由物體振動產生的。
教學難點：從多種事實中概括出物體發(fā)聲的規(guī)律。
課前準備：
鋼皮尺、鹽、音叉、皮筋、泡沫小球、隊鼓、鈸、燒杯（兩只，其中一只裝水）、飲料瓶（兩個，其中一個裝入一些泡沫碎粒）
教學過程：
課前活動，激發(fā)興趣。
1、師：上課之前，讓我們一起唱首歌，好不好？
�。úシ拧都偃缧腋Ｄ憔团呐氖帧�，鼓勵學生跟著做動作）。
2、師：先做一個搶答題，看誰說得多，說得快：從走進教室到現在你都聽到了那些聲音？
【課前老師有意安排的這兩項活動，不僅能活躍課堂氣氛，拉近師生感情，還能讓學生在享受優(yōu)美聲音給他帶來歡樂的同時，聽到了自己和別人的歌聲、拍手聲、跺腳聲、打肩膀的聲音，更重要的是在拍手、跺腳、打肩膀的同時還體會到了手腳振動的感覺。另外，讓學生匯報自從進到會場聽到了哪些聲音，目的在于向學生初步滲透“物體不同發(fā)出的聲音也是不同的”，同時也告訴了學生我們每天其實都生活在各種各樣的聲音世界里�！�
一、創(chuàng)設情景，提出問題：
1、欣賞各種優(yōu)美的聲音：
師：剛才同學們的反應很快，說明你們都很聰明，今天！老師特意為大家?guī)砹烁寐牭穆曇�，請同學們仔細欣賞，并想一想這些聲音都是什么物體發(fā)出的？聽到這些聲音，你有什么感受？ （好聽、心情很舒暢、想天天生活在這樣的聲音里……）
�。◣煵シ鸥鞣N優(yōu)美的聲音：小河流水聲、二胡聲、鳥叫聲、提琴聲、古箏聲）
【設計意圖：優(yōu)美的音樂能讓學生放松心情，投入學習狀態(tài)。聽聲音，辨物體”的活動，還能激發(fā)學生學習的熱情，通過讓學生說說聽到的聲音，“喚醒”學生對聲音的直接認識】
2、提出關于聲音的問題：
師：同學們，在我們周圍，每天，都有各種各樣的聲音伴隨著我們，轟隆隆的雷聲提醒我們下雨了，叮鈴鈴的鈴聲告訴我們上課了，吵鬧聲使人煩躁，音樂聲讓人舒暢，聲音向我們傳遞了各種信息，對我們的生活有著重要的作用，
那么，關于聲音，你最想知道什么？
�。ㄎ蚁胫溃簽槭裁磿新曇�？人為什么會聽到聲音？聲音為什么有好多種？聲音是怎樣產生的？……）
師：這些問題中，你們覺得應該最先解決哪一個問題呢？
（應該先解決聲音是怎樣產生的，才能解決其它問題。）
3、引入新課：這一節(jié)課就讓我們一起走進 奇妙的聲音王國，去探索有關聲音產生的奧秘。（師板書課題：聲音的產生）
老師邊板書，邊提問：同學們。請你們想一想，你覺得聲音產生的原因到底是什么呢（學生交流……）。
【引導學生自行提出問題是科學課的重要教學目標，在所提出的問題中引導學生進行篩選，選出最先要解決的為題，同樣可以培養(yǎng)學生的辯證思維能力】，
二、 利用材料，探究問題：
1、指導實驗：
師小結：那么，怎樣判斷剛才同學們的回答對不對呢？最好的辦法就是：實驗。其實無論什么問題，只要通過實驗去聽，去看，去摸，去思考，答案自然就出來了。在實驗之前，我們來看一下實驗要求：
⑴點擊出示實驗記錄表（引導學生理解表格）
實 驗 記 錄 表
發(fā)聲方法
我的發(fā)現（聽、看、摸……）
實驗結論
尺子
聲音是 產生的。
橡皮筋
音叉
隊鼓
�。�1）引導學生了解實驗物品，示范音叉的使用方法。我的發(fā)現要重點指導學生說出應該觀察物品發(fā)聲時的狀態(tài)，如：音叉發(fā)聲時，聽到什么？看到什么？手上感覺到什么？鼓發(fā)聲時，應該觀察什么？鼓面有什么變化？）
（2）記錄時語言簡潔一些，如發(fā)聲方法可以寫“敲”“彈”。
�、泣c擊出示要求（請學生讀）
�。�1）實驗時動作輕一點，避免損壞儀器或聲音過響影響他人實驗。
★ （2）注意觀察：通過聽一聽、看一看、摸一摸等方法，感受尺子、橡皮筋、音叉、鼓發(fā)出聲音的時候，本身有什么變化？
（3）小組分好工（輪流做，一個同學做的時候，其它同學觀察），依次開展實驗，并填好實驗記錄（看誰發(fā)現多）。
�。ㄔ俅螐娬{觀察物體發(fā)聲時的狀態(tài)。引導學生理解依次，可舉例示范。）
【原先實驗操作的第二條是這樣寫的注意觀察：通過聽一聽、看一看、摸一摸等方法，感受物體發(fā)出聲音的時候，本身有什么變化？在教學過程中發(fā)現學生對物體這一詞語的理解有困難，從而忽視對尺子、橡皮筋、音叉、鼓的觀察，為了便于學生理解，強調觀察對象，我決定把物體具體化，直接指出是哪些物體，這樣學生在實驗時，目標就明確了。實驗前盡可能讓學生明確實驗要求，這樣學生操作起來就會有序得多。】
2、學生自主實踐：
生自由探究。（鋼皮尺、音叉、皮筋、鼓，使物體發(fā)出聲音）
【有專家說，一套好材料就是一堂好課，或許有些夸張，但材料的結構性，確實是學生思考的源泉，之所以選擇這四樣材料，一是課堂的時間有限，材料多了學生來不及探究，而是這四樣材料具有代表性。在材料的選擇上，尺和皮筋可以清楚地看到它們發(fā)聲時的振動，鼓和音叉發(fā)聲時振動不明顯，但可以用手感覺到，需要借助其他細小的物體來時它們的振動可視化�！�
3、交流：（交流時可以按表格中材料的順序依次交流）
師：好，誰來把自己的實驗經過和結果告訴大家？
學生交流。（教師結合學生交流，板書）
�。ㄔ趯W生交流時適時演示音叉的發(fā)聲：音叉發(fā)聲時振動不明顯，你們有沒有好辦法，能讓大家看清音叉發(fā)聲時的振動呢？（學生思考）老師這兒有一個好辦法，大家看看。（出示小泡沫球后開始演示）。在學生交流時適時提出問題：你有沒有辦法讓鼓皮的振動看起來更明顯？）
【課前教師已在每個音叉上粘上了雙面膠，只要將泡沫小球輕輕往上一按就可以粘住了，這個設計讓學生很好奇，老師施了什么魔法？棉線怎么那么聽話，一碰到音叉就粘上去了，當學生看到泡沫小球在音叉上快樂地跳躍時，格外興奮，從而加深了對音叉發(fā)聲時振動的認識�！�
4、深入實驗：
教師提供泡沫小球，鹽，讓學生再次感受物體發(fā)聲時的振動。
5、教師小結：
�、拍銈兌际羌毿牡暮⒆印０l(fā)現尺子發(fā)聲時在抖動，皮筋發(fā)聲時會顫動，音叉發(fā)聲時在……這些“顫動” “抖動”…在科學上，我們把它們統(tǒng)稱為振動。尺子發(fā)聲時會振動，皮筋發(fā)聲時會振動，音叉發(fā)聲時……
看來，要讓物體產生聲音，物體必須振動，這就說明：聲音產生的原因其實就是—————物體的振動。也就是說：聲音是由物體振動產生的。（和學生一起小結）
6、舉例證明：
�。�1）拿杯子倒水，這是什么在振動？
（2）拿出空飲料瓶，對著瓶口吹。
師：這聲音是怎么產生的呢？我看不見有什么在振動��？
�。� 用泡沫來驗證，空瓶吹出聲音是瓶子里空氣在瓶子里振動。）
學生思考，回答。
（師板書：物體振動）
【這里演示的兩個實驗，一個證明了液體的振動，一個證明了氣體的振動。
吹瓶子這個實驗的安排主要為了讓學生了解氣體的振動也可以產生聲音，相比音叉和鼓，這個振動更難發(fā)現，因為眼睛根本看不見，一定要借助其他細小物體，才能夠反映出空氣的振動。原先這個實驗安排在上面讓學生自主研究的環(huán)節(jié)中，但在試教的過程中發(fā)現，學生只顧著捏瓶子，發(fā)出噪音。由于學生忙于制造聲音，而忽視對物體發(fā)聲時狀態(tài)的'觀察。仔細觀察物體發(fā)生時的狀態(tài)才能發(fā)現振動產生聲音，而吹瓶子引發(fā)的空氣振動肉眼又看不見，在學生沒有任何知識鋪墊的情況下探究空氣振動產生聲音很困難。經過考慮，我把它安排在得出實驗結論之后，變成一種演示實驗，驗證試驗，讓學生通過前面掌握的知識，來驗證吹瓶子的聲音是由于空氣的振動，一方面調動了學生的興趣。另一方面降低了難度，加深了對振動產生聲音的認識�！�
7、反證法證明
�。�1）師：既然物體振動產生聲音，那振動停止是不是聲音也就停止了呢？（學生答）有什么好辦法來證明你們的猜測呢？（做實驗）
大家看老師手上的鈸，（師敲后）注意觀察鈸發(fā)出聲音時的狀態(tài)。
誰能讓它的聲音馬上停止呢？
師：告訴大家你是怎樣讓聲音立即停止的？為什么這樣做，聲音就會立即停止呢？
（因為這樣物體就不振動了。）
師：通過實驗，我們發(fā)現了，只要物體停止振動，聲音就會停止，這也一次證明了：聲音確實是由物體振動產生的。
�。�2）師：知道我們平時說話的聲音是什么振動產生的嗎？聲帶在哪里，有哪位知道？請同學們把手放在喉嚨上感覺一下。
�。ㄉ鴰熥觥⒄f：“你好”、“我們愛科學”）
師：來，告訴老師，手有什么感覺？
�。ㄉ鷩L試后談感覺）
師：聲帶振動人就能發(fā)出聲音，如果聲帶損壞了，人的聲音就會變得嘶啞、難聽，甚至發(fā)不出聲音。同學們以后一定要注意保護聲帶，不要大聲喊叫。
【這兩個環(huán)節(jié)的設計主要是運用反證法來證明聲音是由物體振動產生的，振動停止聲音也就停止，為了讓學生看得更清楚，我還在鈸上面貼了四個小泡沫球，一敲，鈸上的小球就歡快地跳起來了。可以很請楚地看到鈸發(fā)聲時的振動。這個設計極大地調動了學生的興趣�！�
四、小結本課，結束教學。
師：同學們，通過今天的學習，我們知道了聲音的產生離不開物體的振動，振動產生了聲音，這個物體，可以是固體，也可以是液體或氣體，鼓聲咚咚，那是鼓面在振動，流水嘩嘩，那是溪水在振動，北風呼嘯，那是空氣在振動，我們歌唱，那是聲帶在振動……（小結的時候，讓學生也參與其中）
老師這里有一首關于聲音的小詩。只是還未完成的，請同學們課后幫老師寫完。
聲音的世界
北風呼呼，是空氣在振動；
小溪嘩嘩，是 在振動；
蜜蜂嗡嗡，是 在振動；
咚咚的鼓聲，是 在振動；
滴答的鬧鐘，是 在振動；
砰砰的心跳，是 在振動；
啊，聲音！
正是有了你，
我們的世界 才如此美妙。
【用小詩的形式將本課的知識加以拓展，間單的格式易于學生填寫，排比的句式朗朗上口，有效實施了多種課程的融合，加深了學生對振動產生聲音的理解�！�
好，這節(jié)課我們就學到這兒，下課。學生在輕松優(yōu)美的音樂聲中，整理材料、離開教室。
四年級科學《聽聽聲音》教學設計 篇5
活動對象：大班
活動內容： 聲音重現
活動目標：
1．利用各種物品有目的地制造聲音，體驗創(chuàng)造性活動的樂趣。
2．能分辨聲音的差別。
3、通過交流展示，培養(yǎng)學生語言表達能力和團結協作精神
活動準備：
1．將報紙、木珠、紙箱、塑料袋、不銹鋼杯、玻璃瓶、瓶蓋、易拉罐等各種材料置于活動室四周，并用布遮蓋。
2．《郊游》《假如你要快樂就拍拍手》的音樂磁帶。拉拉公主講話磁帶錄音。
3．拉拉公主的形象（用木偶代替）
4．打擊樂器人手一份，打擊樂器敲擊的聲音錄音。
活動重難點：
1、啟發(fā)學生能大膽創(chuàng)造、制作出各種聲音。
2、用自己的語言連貫講述操作結果。
活動過程：
一、引起興趣
1、“聽聲音猜一猜”游戲，放打擊樂聲音讓學生猜，說出什么樂器在唱歌。學生自由選擇一樣小樂器合奏樂曲《郊游》。
2、聽聽好象有人來了。（放錄音帶）“大家好！我是拉拉王國的公主，你們美妙的聲音吸引了我。以前我們國家也有很多樂器，也可以聽到大自然美妙的'聲音�？蓯旱奈灼攀┱鼓Хǎ岩患患䴓菲骱痛笞匀荒馨l(fā)出聲音的東西都變成了廢舊物品，從此王國里再也沒有美妙的音樂了。請你們幫幫我們，讓音樂與歡樂重新回到我們的身邊吧！”
二、制造聲音
1、老師輕輕打開操作材料上的遮蓋物。這些東西都是被巫婆施展了魔法的樂器。我們來幫助拉拉公主找回美妙的聲音，好嗎？
2、啟發(fā)學生使用各種方法使材料發(fā)出聲音。
3、引導學生想一想自己制造出來的聲音像哪種樂器的聲音。（如摩擦紙可發(fā)出沙球般的聲音、敲玻璃瓶聲像雨點打玻璃窗聲）
三、展示交流
1、請學生說說自己是用什么方法使材料發(fā)出聲音的。（如敲、拍、打、吹、揉．搓．捏等）
2、請學生展示自己制造聲音的方法，并分析聲音的性質，將它們分為聲音低沉組和聲音清脆組兩類。
3、分別請聲音低沉組和聲音清脆組制造聲音，看看聲音是否和諧。
四、模擬音響效果
1、兒討論：怎樣用這些材料來表現拉拉公主喜歡的鳥嗚聲、流水聲？
2、請學生分成兩組分別得用這些材料表現鳥嗚聲和流水聲。
3、請學生用手上已經解除魔法的物品來伴奏好嗎？播放《郊游》音樂，引導學生用自己選的材料伴奏。
五、活動小結
1、以拉拉公主的口吻感謝學生：你們解除了巫婆的魔法，我們拉拉王國的人民感謝你們。
2、學生歡呼慶祝勝利，放《假如你要快樂就拍拍手》歌曲，學生邊唱邊用手上的廢舊材料創(chuàng)造出有節(jié)奏的聲音.
四年級科學《聽聽聲音》教學設計 篇6
學生分析：
對模擬聲音活動感興趣。
教學目標：
1、能夠利用感官發(fā)現周圍各種聲音。
2、能比較形象地模擬周圍一些物體發(fā)出的聲音。
3、能用科學的方式描述自己找到的聲音。
4、能提出一個以上自己想要研究的有關聲音的問題。
教學重點：能夠利用感官發(fā)現并模擬周圍的聲音，并提出問題。
教學難點：能提出一個以上自己想要研究的有關聲音的問題。
教學準備：教學課件
教學過程：
一、導入
師：老師先提個問題，別緊張，很簡單。平時在學校里，你是怎么知道什么時候該上課，什么時候該下課的呢？（生：聽鈴聲）
師：好。你聽（師跺腳），這是——（跺腳的聲音）。
再聽（師拍手）你聽到了什么？（拍手的聲音）其實我們生活中的聲音絕不止這幾種。有一位學者就曾經說過這樣一句話“風聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳”，的確，在我們的生活中到處都存在著各種各樣的聲音，我們無時無刻不在傾聽聲音。（板書課題：傾聽聲音）
二、猜聲音。看誰聽得清，猜得準。
播放課件：
1、播放第一種聲音，指名猜。
2、播放第二種聲音，指名猜。
3、播放第三種聲音，指名猜。
4、后兩個一起播放，看誰都能猜出來。
同學們猜的都很正確，可見同學們平時都很用心地傾聽聲音。
三、尋找聲音
師：現在正是旅游的好季節(jié)，老師帶著同學們一起到野外旅游。在這里，你會聽到哪些聲音呢？你能找出來嗎？（播放課件）
�。▽W生說出一種聲音，教師用鼠標點出聲音，邊點邊提示：我指著圖上的事物，按鼠標的左鍵就發(fā)出聲音，誰愿意到前面來邊找邊點出聲音？）你們找的真準，那你有沒有發(fā)現青蛙叫與不叫的時候有什么變化嗎？
小河和瀑布都是水的.聲音，它們有什么不同？
四、聯系生活實際，尋找聲音。
在不同的地方，你還聽到過那些聲音？說得越完整越好。
生說一個，師提出要求：用“我在……聽到過……發(fā)出……的聲音。”
你能不能用這個句式來描述一下。
五、傾聽聲音
（課件展示）共同傾聽。教師點出一種聲音，學生傾聽并說出是誰的聲音。
六、游戲鞏固。
1、兩個同學一組，一個模仿聲音，另一個同學猜。一會到臺前比一比，看哪組同學配合得更默契。
2、師生配合表演。師說：現在，我要到農場去參觀，你們都是農場的小動物，我走到誰的面前，叫出誰的名字，你就來模仿它的叫聲。
分別叫出牛、馬、羊、狗、雞、豬。
七、剛才我們聽到了這么多各種各樣的聲音，對于聲音你有什么想知道的嗎？（學生提問題）
下節(jié)課一起來研究，下課。
四年級科學《聽聽聲音》教學設計 篇7
教學目標：
1、初步認識聲音是由物體的振動產生的，聲音的傳播必須要有介質。
2、從生活、自然現象的實例中引出物理問題，使學生覺得物理就中身邊，對物理有親近感。
3、培養(yǎng)使用手邊的學習或生活用具進行簡單物理實驗的習慣和探究物理問題的能力。
教學重點：
聲音的產生和傳播
教學難點：
通過生活、自然現象的觀察，會提出問題。
教學過程：
一、聲音的世界
學生閱讀圖3-1~3-4，（或播放此類聲音），讓學生感覺聲音的世界。補充一例：大家知道嗎，有一種笑樹，風一吹，笑樹就能發(fā)出聲音？
原來笑樹果實的外殼上面有許多小孔，經風一吹，殼里的籽撞擊殼壁發(fā)出聲音，就像人的笑聲。
二、聲音是怎樣產生的？
大家先來做個實驗：請每位同學用手指放在自己正在發(fā)聲的喉頭有什么感覺？（正在發(fā)聲的喉頭在振動）
引導學生舉例：蜜蜂快速扇動翅膀引起空氣振動發(fā)出嗡嗡的響聲。
鳥鳴叫靠的是氣管和支氣管交界處鳴膜的振動。
青蛙鳴叫中靠氣囊的振動發(fā)聲的。
雄蟬鳴叫是腹部下方有一層薄薄的發(fā)音膜，當發(fā)音肌收縮時，引起發(fā)音膜振動，這些振動通過共鳴室的放大，最后發(fā)出非常響亮的聲音來。
總結：由觀察和實驗證明：聲音是由物體的振動產生的。
各種樂器在演奏時都是通過相應部位振動而發(fā)聲的。
三、聲音是怎樣傳播的'？
提問：發(fā)聲體并不是直接貼著耳朵，為什么我們能聽到聲音？
演示實驗“聲音的傳播”，學生觀察實驗現象（聲音逐漸減小，最后消失）。說明：空氣可以傳聲，真空不能傳聲。
學生觀察圖3-11，另外，同學們在游泳時，潛入水中，也能聽到許多的聲音。說明：水可以傳聲。
學生小實驗3-12：說明：木頭可以傳聲。
總結：空氣、水、木頭都可以傳聲，真空不能傳聲，可見傳播聲音需要介質，傳聲介質可以是固體、液體、氣體。
學生閱讀圖3-13（人耳的結構）：振動物體產生的聲音在氣體、液體、固體中以波的形式傳播。聲波引起鼓膜的振動，然后通過聽覺神經傳到大腦，這樣我們便聽見的聲音。
對照表（聲音在常見物質里的傳播速度），分析：聲音在不同物質的傳播速度是不同的，一般情況下，聲音在固體、液體、氣體中傳播速度是
V固>V液>V氣
在1標準大氣壓下，15C的空氣中聲音的傳播速度V=340/s。
四、回聲
學生閱讀信息窗——“天壇回音壁”，介紹，如果要聽到回聲，時間間隔至少要0.1秒。
回聲可加強原聲，或測量距離。
五、本節(jié)小結，作業(yè)：1，2題。
六、板書設計
第三章 聲的世界
第一節(jié) 科學探究：聲音的產生成傳播
1、聲音是由物體的振動產生的。
2、聲音的傳播。
七、教學后記
四年級科學《聽聽聲音》教學設計 篇8
活動目標
1.知道耳朵能辨別聲音。
2.能借助不同材料發(fā)出不同的聲音，感受自制聲音的樂趣。
3.嘗試用身體發(fā)出聲音，體驗身體唱歌的樂趣。
4.在活動中，讓學生體驗成功的喜悅。
5.能客觀地表達自己的探究過程和結果。
活動準備
塑料口香糖罐子人手一個、綠豆、音樂錄音、人手一張白紙。
活動過程
(一)引起學生興趣
1.讓學生跟隨音樂做律動，調整好情緒。
師：小朋友，剛剛的音樂好聽嗎?你是用身體的哪個部位聽聲音的呀?
2.感知、區(qū)分各種聲音。
放課件中的錄音，聽是什么聲音(各種小動物的聲音、孩子的笑聲)?模仿這些聲音。
(二)在活動中發(fā)現聲音
1.師：老師今天給小朋友準備了一樣好玩的東西，小朋友想一下怎樣讓它發(fā)出聲音?(每人發(fā)一張白紙，讓學生按自己的意愿玩這張紙，教師觀察學生如何去操作)一分鐘后請個別小朋友分享他讓玩具(白紙)有聲音的方法，讓其他小朋友跟著學。
2.老師為學生展示兩種方法，讓學生想象白紙發(fā)出的聲音像生活中哪些東西發(fā)出的聲音，然后模仿一下。
3.師：老師這里還有一樣好玩的東西，可是不知道它會不會唱歌，老師想請小朋友幫個忙，和老師一起試試怎樣讓它唱歌好不好?(出示罐子，每人一個)
給學生一分鐘的時間，讓學生自己去嘗試讓瓶子發(fā)出聲音，然后請個別學生為大家展示，學生回答出“裝進去東西就有聲音了”時，為學生出示綠豆，之后讓學生拿著小瓶子跟音樂做律動。
(三)身體會唱歌
師：小朋友，一張白紙會唱歌，一個小瓶子也會唱歌，是不是很奇妙呀?那小朋友你會唱歌嗎?(請一位學生起來為大家唱首歌)
師：除了小嘴巴會唱歌，你身上還有哪里也會唱歌啊?
學生一一展示自己的身體是如何唱歌的。
學生跟隨音樂做律動(用上面所展示的.會“唱歌”的身體器官來做律動。)
(四)活動延伸
師：有這么多的東西會“唱歌”，一張紙會“唱歌”，小瓶子會“唱歌”，小朋友的身體會“唱歌”，小朋友想不想再找找好聽的聲音?那請小朋友到教室外面去找一找還有哪些東西也會“唱歌”，好嗎?
(活動延伸進一步激發(fā)學生探索興趣，使活動有延續(xù)性，學生有再探索的欲望。)
四年級科學《聽聽聲音》教學設計 篇9
活動目標：
1、是各種對各種食物的聲音的獨特形容方式，體驗爸爸媽媽的慈愛。
2、通過觀察圖片鍛煉學生的觀察能力，以及語言表達能力。
3、嘗試根據詩歌原有的結構進行仿編。
活動準備：
1、森林狂想曲，優(yōu)美音樂。
2、大圖書一冊，課件。
3、“———的聲音是——”字符人手一張。大卡紙五張。
活動過程：
一、傾聽導入：
“小朋友喜歡跳舞嗎？那咱們一起隨著音樂跳起來吧”。，請學生說說音樂的開始部分都有那些小動物？它是怎么叫的？并模仿它的叫聲。小結：青蛙的聲音是呱呱的。那還有那些小動物呢？他們又發(fā)出怎樣的的聲音呢？這么多不同的聲音小朋友是怎么發(fā)現的（耳朵）我們的小耳朵可以聽到好多不同的聲音，還有一些聲音耳朵聽不到，眼睛能看得到，心可以感受到，那這種聲音又是怎樣的？咱們一起觀看畫面。
二、理解詩歌：
1、師出示大圖書，請學生觀看畫面，說說自己都看到了什么？把自己的發(fā)現用一個好聽的詞語完整的描述給大家聽，有小花，什么樣的小花，什么樣的樹，什么樣的'太陽什么樣的浪花。鼓勵學生大膽地運用詞匯，使語句較為豐富。剛才小朋友用了這么多好聽的詞匯描述了這幅畫面，聲音其實就藏在這幅畫中，你認為聲音會藏在哪呢？
2、欣賞詩歌（播放配音）教師有感情的朗讀詩歌《聲音》。問：詩歌的題目是什么？詩歌中樹葉的聲音是什么樣子的？為什么說樹葉的聲音是綠色的？這種聲音是耳朵聽到的嗎？那又是怎么發(fā)現的？詩歌中還提到了哪些聲音，以提問的方式引導學生完整說出花朵、太陽、浪花、的詩句。那詩歌中又是怎樣形容爸爸的聲音？誰來模仿爸爸說一句話。誰來模仿媽媽說一句話，要甜甜的感覺哦，通過模仿讓學生感受到爸爸媽媽的話語中對孩子的愛，
3、學習詩歌，教師以提問的方式幫學生掌握詩歌內容，大聲領讀，鼓勵學生有感情的進行朗誦。“有個小朋友他朗誦的詩歌也非常好聽”，再次欣賞詩歌。
4“樹葉的聲音是綠色的，花朵的聲音是五彩的，小朋友誰知道這首詩歌是一個什么樣的句式，引導學生說出“——的聲音是——”的句式，除了詩歌中所提到的，你還知道哪些獨特的聲音，組織學生行仿編。
5、我知道每個小朋友都有自己的想法，也想創(chuàng)編出美麗的詩歌，下面老師給每個小朋友一張字條，把你的想法和發(fā)現用寫或者畫的形式表達出來。然后整齊的貼在老師為你準備好的彩色卡紙上，并與小組成員相互討論和分享自己的成果。
6、請小組長將本組創(chuàng)編的詩歌送到前面黑板上，大家一起分享自己的創(chuàng)編。
結束部分：世界上每一樣事物都有自己的獨特性，只要我們用心去聆聽，無論是用耳朵，眼睛，還是用心，都會感受到最美麗的聲音。
四年級科學《聽聽聲音》教學設計 篇10
【教學目標】
科學概念：
聲音是由物體的振動產生的。
過程與方法：
能觀察、比較、描述物體發(fā)生和不發(fā)生時的不同現象；能從多個物體發(fā)生的觀察事實中對原因進行假設性解釋；可以借助其他物體來觀察不容易觀察到的現象。
情感、態(tài)度、價值觀：
在探究的過程中，積極大膽地闡述自己的發(fā)現；樂于與他人合作，養(yǎng)成細致觀察的習慣和態(tài)度
【教學重點】
認識聲音是由物體的振動產生的。
【教學難點】
如何引導學生從實驗中分析得出聲音是由物體的振動產生的。
【教學準備】
1面鼓、1把鋼尺、2根皮筋、1個音叉、裝水的水槽
【教學過程】
一、引入：
上節(jié)課中，我們已經知道通過不同力量的擊打，對不同物體的擊打都能產生各種各樣的聲音。那么聲音究竟是怎么產生的呢？這節(jié)課我們將作繼續(xù)的研究。
二、使物體發(fā)出聲音
1.分組活動：出示鼓、鋼尺、皮筋，你能想辦法使這些物體發(fā)出聲音嗎？
實驗器材用力按壓、、彎曲、拉伸等輕輕擊打、撥動我們小組發(fā)現
鼓
鋼尺
皮筋
2.記錄并交流我們的想法：
為什么我們對物體用力（按壓、彎曲、拉伸）后，物體沒有發(fā)出聲音，但是我們對物體進行擊打、撥動卻使物體發(fā)生了聲音呢？
三、觀察發(fā)聲物體
1.分組實驗：在水槽里盛約2/3的清水，用輕而短促的力打音叉和用較大的力擊打音叉，觀察音叉的振動。用一個手指輕輕地接近振動著的音叉，感覺一下音叉的振動。
觀察：手指有什么感覺呢？水面有什么變化？水面的變化是怎么產生的？
交流反饋：手指有麻麻的振動感，水面產生了花紋，花紋就是由音叉的振動而產生的。
2.分組實驗：木板上拴著兩個皮筋。撥動一個皮筋使它發(fā)出聲音，另一個皮筋保持不動，不發(fā)出聲音。
觀察：發(fā)聲的皮筋和不發(fā)聲的皮筋的不同？如果抓住皮筋，使之不振動，還會發(fā)出聲音嗎？皮筋的振動與發(fā)出的聲音有關嗎？
交流反饋：
3.小組交流：
擊打鼓時，我們看到了什么？這種現象與聲音的產生有關嗎？撥動鋼尺時，我們看到了什么？這種現象與聲音的產生有關嗎？
4.小結：當一個物體（如音叉、鼓、鋼尺、皮筋、鐵釘等）在力的作用下，能不斷重復地做往返運動，這個物體就是一個振動物體。聲音就是由物體振動而產生的。
聲音的產生是由于振動的原因，但是對于小學四年級的學生來說，他們并不理解振動會產生聲音。我在教學完這一課后，是很勉強地讓學生知道振動會產生聲音，而學生對于敲擊會使物體振動，并產生聲音。學生是很難理解。分析自己在教學中讓學生不能完全明白振動會產生聲音的'原因是我沒有充分利用反證法來證明振動產生聲音的原因。自己對于教材的這一個認識還不夠，所以在課堂中也沒有讓學生來證明，只是教師在演示的過程中無意之間有了一個手握正在振動的音叉而使得聲音停止的一個發(fā)現，學生也正好利用這一個發(fā)現證實了物體的振動會產生聲音，物體停止振動，聲音就消失。
思考一：學生在這一節(jié)課里的活動有多少，（由于材料有限，沒有讓每組學生都有實驗的機會。）學生在教師的演示實驗中思考了什么？發(fā)現了什么？
思考二：教師的演示實驗是否達到了一定的效果？
發(fā) 現
反饋交流：交流本小組的預測和實驗結果，并對結果作簡單的分析。
4.分組實驗2：觀察橡皮筋音高的變化
�。�1）如何使橡皮筋發(fā)出聲音呢？出示一塊木板上釘兩個釘子，兩個釘子之間綁一根橡皮筋的裝置。
�。�2）把橡皮筋拉緊點，撥彈；稍稍放松些，撥彈。比較：橡皮筋發(fā)出的聲音有什么變化?如何描述橡皮筋發(fā)出的聲音的變化呢？
交流反饋：皮筋松，振動慢，發(fā)出的聲音低。皮筋緊，振動快，發(fā)出的聲音高。振動快慢用音高表示，音高的單位是赫茲（Hz）。
四、拓展
你還知道哪些變化，也可以使物體發(fā)出的聲音發(fā)生變化嗎？
四年級科學《聽聽聲音》教學設計 篇11
一、教學目標
知識與技能
引導學生通過觀察、比較發(fā)聲物體和不發(fā)聲物體的狀態(tài)，并對這一現象進行積極思考，探究聲音產生的原因。
過程與方法
1、通過創(chuàng)設情景質疑-—猜想假設-—觀察實驗-—合作交流等方式，讓學生親歷科學探究過程之中的各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生掌握觀察現象-—提出問題-—推測結果-—實驗驗證—得出結論等思維方法。
2、在動手實驗過程中，通過用看、摸、說等方法進行探究。
情感態(tài)度價值觀
學會與他人交流與傾聽，體會探究聲音的樂趣。
二、教學重點、難點
通過觀察、實驗、比較、討論、交流等活動，知道“聲音是由物體振動產生的”。
三、教學模式選擇
為了能夠順利完成整個探究活動，我根據課程標準的要求，把它分為四個部分：一、創(chuàng)設情境，引出問題；二、提出假設，實驗探究；三、鞏固提高，拓展延伸；四、驗證猜測，總結評價。課堂上讓學生通過運用看、摸、說多種方法觀察發(fā)聲物體的特點，并對發(fā)生物體與不發(fā)聲物體進行觀察比較，就觀察到的現象進行積極思考。在這節(jié)課教學中，始終貫穿小組合作實驗、觀察、對比、討論、交流相結合的教學方式，采用引出問題——提出假設——實驗探究——得出結論的科學研究方法，努力讓學生在探究過程中獲得知識、提高能力。
四、媒體的使用
1、利用多媒體給學生提供創(chuàng)設問題的情景，激發(fā)學生的興趣，啟發(fā)學生思維。
2、利用出示本節(jié)課實驗記錄表及探究結論，突出重點。
3、利用展示平臺展示各小組的實驗記錄表，便于學生相互交流，形成正確的認識，得出科學的結論。
五、教學準備
隊鼓、泡沫、橡皮筋、尺子、音叉、橡膠小槌、銅鑼、水槽、實驗記錄表。
六、教學過程
課前選好小組里的材料員和記錄員。
（一）導入新課
創(chuàng)設情境，提出問題，作出猜想
師：上課前，老師給大家?guī)韼追N聲音，聽一聽，這是什么聲音？
師：（點擊聲音1）這是什么聲音？你說……
生：雷聲
師：（分別點擊其他聲音）這是什么聲音？
生：流水聲、敲鑼聲、掌聲。
師：你認為這些聲音是怎樣產生的呢？（板書課題）
師：誰來說說看，你說……（多請幾個同學說說）
師：是不是這樣呢？聲音到底怎么產生的呢？這節(jié)課我們來研究一下。
�。ǘ┨骄炕顒�
1、使物體發(fā)聲，觀察發(fā)聲物體。初步感受聲音和振動的關系。
�。�1）介紹實驗材料，討論發(fā)聲方法
師：（出示材料）同學們請看，老師準備了一些材料。都有些什么？
生：鼓，鋼尺，橡皮筋。
師：你能想辦法讓它們分別發(fā)出聲音嗎？（出示投影）
師：（出示鼓）你來說說？
生：用鼓槌敲（板書：敲打）
師：（出示鋼尺）這個誰來說說？
生1：敲打桌子；
生2：按在桌上往下撥......
師：哪種方法比較明顯，可以嗎？（演示）板書：壓，撥
師：（出示橡皮筋）這個誰來說說？
生1：用彈得的方法。
師：老師覺得剛才用拉長后彈撥的方法可能會比較好。（板書：彈）
�。�2）明確觀察內容和記錄表
師：等會兒每個小組都有一份這樣的材料，不過在活動中還要求每個組做好這樣一份記錄。（出示記錄表）
（投影記錄表）
不發(fā)聲時的狀態(tài)發(fā)聲時的狀態(tài)
鼓
橡皮筋
鋼尺
發(fā)聲狀態(tài)時的橡皮筋、鋼尺和鼓有什么共同特點？
師：鼓、橡皮筋和鋼尺，不發(fā)聲和發(fā)聲的狀態(tài)，我們觀察什么地方？（比如：敲鼓后觀察哪里呢？）
師：實驗做好后請小組討論一下
師：老師這兒還有一個活動要求，我們來看一下。（出示要求）
�。�3）學生觀察實驗，老師指導。
師：請小組材料員來領取實驗材料和記錄表。比一比，哪個小組最快，最認真。
教師隨機指導。
�。�4）小組匯報，老師板書
師：好了，請材料員將材料整理好，放回原處。
師：我們先請各小組派代表上來給我們來講解一下他們的觀察記錄結果。（及時給予鼓勵）
�。ㄕ堃恍〗M的同學說老師板書，并結合全班交流）
師：鼓不發(fā)聲時的狀態(tài)是？（像是平靜的水面一樣）
生：不會動的；泡沫不會動......
師：發(fā)聲時的鼓是怎樣的呢？
生：泡沫在跳舞......
師：泡沫為什么會跳舞？
生：因為敲過了；……因為鼓皮（面）在動。
師：鼓皮是怎么動的？
生：上下在動。
師：其他小組有沒有補充呢？
(師板書畫圖鼓得振動)
同樣的方法交流橡皮筋和鋼尺并且老師板書畫圖。
師：剛才同學們也討論過了，鼓橡皮筋和鋼尺在發(fā)聲時有什么共同的特點呢？
生：都在動，......
師：其他小組呢？（請學生回座位）。
師：（觀察板書）它們的動有沒有規(guī)律，誰來形容一下。
生：都在上下動；來回動；。
師：（概括）都在不斷重復地做往返運動。是這樣嗎？（板書）
師：這樣的運動師怎么產生的呢？
師：我們敲，彈，撥都是給了這些物體一個力，在力的作用下（板書）物體不斷重復地做往返運動，這種運動取個什么名字呢？科學家們稱它為振動。
師：在力的作用下，鼓橡皮筋和鋼尺產生了振動，聲音也就產生了。
師：那聲音是怎么產生的呢？
生：聲音是由振動產生的（板書，箭頭）
2、觀察音叉的振動，更深理解聲音是由物體振動產生的。
�。�1）師提問：發(fā)聲的物體都在振動嗎？
師：（出示音叉）這是音叉。（演示使用方法）
師：那它有沒有在振動呢？你有辦法證明嗎？
（2）（打出）活動內容
師：老師這里也給大家?guī)砹嘶顒右�。（投影出示�?/p>
師：按要求做好的`小組就舉手，看哪個小組動作最快。
師：請材料員上來取實驗的材料。
學生進行實驗，老師指導。
（3）交流匯報
師：請材料員收好材料，放好音叉。
師：不發(fā)聲的音叉觸及水面是怎樣的？
師：發(fā)聲的音叉觸及水面呢？為什么？
師：不發(fā)聲的音叉觸及手背是什么感覺？
師：發(fā)聲的音叉觸及手背呢？為什么？
師：音叉的聲音是怎么產生的？
�。ㄈ┬〗Y提升
師：總結一下，聲音是由什么產生的呢？
師：剛才同學們不是說，聲音是由敲打產生的，現在我們通過實驗知道聲音是由物體振動產生的，那敲打和振動與聲音的產生有什么關系呢？
生：我們敲打或彈撥等方法是為了用力讓物體產生振動，而振動才產生了聲音。
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1、找尋人體發(fā)聲部位
師：我們人說話發(fā)出的聲音是怎么產生的？在哪里振動能找到嗎？
師：手輕按喉部。聲音是怎么產生的？
（其實聲音是從喉嚨里的聲帶中發(fā)出的，聲帶是很薄的膜，所以我們平時不要大喊大叫，要保護聲帶。要不然就發(fā)不出聲音了。）
2、師：我們身上有一個非常敏感可以感受聲音振動的器官。猜猜它在哪兒？
3、怎樣讓正在發(fā)出聲音的鑼立刻停止發(fā)聲，學生演示并說明理由。
師：（出示鑼）我在鑼上敲一下鑼就發(fā)出了聲音，你知道鑼的聲音是怎么產生的嗎？
師：為什么我敲了一下馬上停止，而鑼的聲音卻能響很長時間呢？
師：誰有辦法在老師敲完一下之后讓聲音也馬上停止？
師：你知道這是為什么嗎？
�。ㄎ澹┛偨Y評價
1、師生小結
剛剛這堂課上你學到了什么？
2、評價
在這節(jié)課上，老師發(fā)現我們班許多同學都能像科學家那樣去仔細觀察，認真思考，積極動手操做實驗。
3、整理器材。
四年級科學《聽聽聲音》教學設計 篇12
課型：新授
教學目標：
1.認知： 聽聽固體、液體、氣體發(fā)出的聲音。
2.技能： 分辨聲音的變化，哪些是自然的，哪些是人造的。
3.情感： 培養(yǎng)聽好聽的聲音的興趣。
教學重點：聽聽各種聲音，并知道是由哪些物體發(fā)出的。
教學難點：分辨聲音的變化。
課前準備：
教師準備：
1、熟悉周圍環(huán)境的各種聲音，準備好各種聲音的錄音。
2、盡量多地收集能夠發(fā)出聲音的'物體，比如口哨、笛子、鬧鐘、鈴鐺。
3、準備好水壺、玻璃杯、勺子等。
學生準備：收集關于聲音的各種資料。學生活動手冊。
教學過程：
1、引入
2、活動：聽聽物體發(fā)出的聲音
研究聲音的活動開始了，說說你所知道的關于聲音的事情。你對聲音的那些問題比較感興趣？你想研究關于聲音的哪些問題？
�。�1）仔細傾聽周圍的各種聲音，說說自己聽到了那些聲音？
�。�2）分辨一下，聽到的聲音分別是由什么物體所發(fā)出的？
（3）說說，我們還聽到過哪些聲音？這些聲音是由什么物體發(fā)出的？
�。�4）討論分析：在我們聽到的聲音中，那些聲音是屬于自然界的？哪些聲音是我們在生活和生產中發(fā)出的？
�。�5）和同學交流分享自己聽聲音的感受。把聽聲音的感受記錄在學生活動手冊上。
3、活動：聽聽固體、液體、氣體發(fā)出的聲音。
4、活動：分辨聲音的變化
5、作業(yè)。
（1）聽聽各種固體發(fā)出的聲音。
想辦法讓桌上的各種物體發(fā)出聲音，聽聽這些聲音是否相同，有什么特點？
�。�2）聽聽各種液體發(fā)出的聲音。
想辦法讓液體發(fā)出聲音，能想出多少種不同的辦法讓各種液體發(fā)出聲音？
�。�3）聽聽空氣發(fā)出的聲音。
在我們聽到的聲音中，哪些聲音是由空氣發(fā)出的？你有辦法讓空氣發(fā)出聲音嗎？
（1）分辨聲音的方向變化：給一個學生蒙上眼睛，請他前后左右的同學依次敲擊一下桌面，讓他辨別一下聲音是從哪個方向傳來的。
�。�2）分辨聲音的遠近變化：給一個學生蒙上眼睛，請距離他不同遠近的同學分別敲擊一下鈴鐺，讓這位同學分辨一下哪個聲音遠、哪個聲音近。
�。�3）分辨聲音大小、高低的不同：把幾只玻璃杯一字排開，分別盛上不同量的水，然后敲擊，聽聽聲音有什么不同。按聲音的高低給杯子排排隊，你能發(fā)現什么？如果改變敲的力度，你又有什么發(fā)現？
�。�1）傾聽、分辨生活中的各種聲音。
�。�2）思考、查找關于聲音的有關資料。
討論：從以上活動中，你曉得了什么？你認為聲音和物體有什么關系？沒有物體能有聲音嗎？
�。�4）交流分享：我們在分辨聲音的活動中有什么上收獲。
四年級科學《聽聽聲音》教學設計 篇13
【教學目標】
科學概念：
音量是由物體振動的幅度決定的，振動幅度越大，聲音就越強；振動幅度越小，聲音就越弱。音高是由物體振動的頻率決定的，振動的頻率越快，聲音就越高；振動的頻率越慢，聲音就鉞低。
過程與方法：
能使物體發(fā)出強弱和高低不同的聲音，對聽到聲音的不同進行描述，對物體在發(fā)出不同聲音時的振動狀態(tài)進行描述，把物體的振動狀態(tài)和發(fā)出的不同聲音聯系起來。
情感、態(tài)度、價值觀：
形成善于觀察，并把事物的特點和性質相聯系的習慣。
【教學重點】認識到音量是由物體振動的幅度決定的，音高是由物體振動的頻率決定的。
【教學難點】如何引導學生從實驗中分析得出音量是由物體振動的幅度決定的，音高是由物體振動的頻率決定的。
【教學準備】
分組材料：鋼尺、4個同樣的被子內裝有不同量的水、實驗記錄紙、1根橡皮筋、3個長短不同的鐵釘等
【教學過程】
一、引入
在第一節(jié)課中我們曾聽到過大小不同的音叉發(fā)出的不同的`聲音，本節(jié)課我們要繼續(xù)來研究聲音的變化。
二、觀察比較聲音強弱的變化
1、使鋼尺發(fā)出聲音：出示鋼尺：你能想辦法使鋼尺發(fā)出聲音嗎？----注意：撥動鋼尺時，避免尺子與桌子發(fā)聲。
2、研究鋼尺幅度大小與音量之間的關系
要求：輕輕撥動鋼尺，觀察描述鋼尺發(fā)出的聲音；用力撥動鋼尺，觀察描述鋼尺發(fā)出的聲音。重復3次，并記錄下表。
反饋交流：交流本小組的預測和實驗結果，并對結果作簡單的分析。
3、分組實驗
1）如何使橡皮筋發(fā)出聲音呢？出示一塊木板上釘兩個釘子，兩個釘子之間綁一根橡皮筋的裝置。
2）把橡皮筋拉緊點，撥彈；稍稍放松些，撥彈。比較：橡皮筋發(fā)出的聲音有什么變化?如何描述橡皮筋發(fā)出的聲音的變化呢？
交流反饋：皮筋松，振動慢，發(fā)出的聲音低。皮筋緊，振動快，發(fā)出的聲音高。振動快慢用音高表示，音高的單位是赫茲（Hz）。
三、拓展
你還知道哪些變化，也可以使物體發(fā)出的聲音發(fā)生變化嗎？
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