生命教育結(jié)題報(bào)告參考
生命教育結(jié)題報(bào)告參考
一、課題概念的界定及意義
初中生物學(xué)科中生命教育是幫助學(xué)生了解生命現(xiàn)象、感知生命的特征，體驗(yàn)生命的歷程，感悟生命的意義，反思生命的價(jià)值，從而達(dá)到珍愛生命、欣賞生命、保護(hù)生命的一種教育實(shí)踐活動(dòng)。
生物學(xué)科中的生命的涵義不僅僅局限于人的生命，而是指所有具有生命現(xiàn)象的生物體的生命。因而初中生物學(xué)科中的生命教育更強(qiáng)調(diào)認(rèn)同人在生物圈的地位與作用，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意識；強(qiáng)調(diào)了解其他生物的生命現(xiàn)象過程中，獲得對生命歷程的體驗(yàn)；在了解有關(guān)人體結(jié)構(gòu)、功能以及衛(wèi)生保健的知識中，逐步養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，確立積極、健康的生活態(tài)度，促進(jìn)生理和心理的健康發(fā)展；了解我國的生物資源狀況，培養(yǎng)熱愛大自然，珍愛自然界中的每一個(gè)生命；了解生物科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系，關(guān)注和參與生物科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會(huì)問題的討論和決策，培養(yǎng)學(xué)生樂于探索生命的奧秘，增強(qiáng)對自然和社會(huì)的責(zé)任感。
二、國內(nèi)外生命教育的歷史與現(xiàn)狀
二戰(zhàn)后，很多威脅人類生存的問題如環(huán)境問題、能源問題、核戰(zhàn)爭問題出現(xiàn)，自殺、暴力事件頻繁，生命教育越來越成為人們關(guān)注的主題。美國的生命教育起初是以死亡教育的形式出現(xiàn)的，通過教育讓孩子從小樹立正確的生死觀念，以正確的態(tài)度保護(hù)生命、追求生命的價(jià)值和意義。其他一些發(fā)達(dá)國家也在2 0世紀(jì)7 0年代后陸續(xù)關(guān)注死亡教育，類似的有日本北海道的寒冷教育、北歐的孤獨(dú)教育等。
在臺灣，生命教育開展了十幾年。如今，臺灣省教育部門將生命教育列為重點(diǎn)發(fā)展的工作，并把生命教育納入課程。在香港，教育學(xué)院公民教育中心也多次舉辦研討會(huì)，并在2002年明確提出以生命教育整合全校的公民及價(jià)值教育。2005年，上海市也開始制定并出臺《上海市中小學(xué)生生命教育指導(dǎo)綱要》，將生命教育思想融入中小學(xué)教學(xué)中�！吧逃边@一現(xiàn)代教育理念，已經(jīng)走進(jìn)了我們的校園。
三、課題的目標(biāo)
我國生命教育實(shí)施過程中，大多數(shù)地區(qū)尚無統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)生命教育活動(dòng)。本課題組設(shè)想通過與初中生物學(xué)科整合，可以較為系統(tǒng)的對學(xué)生進(jìn)行系列的生命教育主題教育。推進(jìn)和實(shí)施新課程過程中，確立生命性這一基本取向，可以使教師更多的關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)體情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展，為生物學(xué)科所特有的教學(xué)內(nèi)容的生命性注入更多的活力與樂趣。
蘇科版教材以“人與生物圈”為主線來編排內(nèi)容，每個(gè)主題都能較好的找到與“生命教育”的結(jié)合點(diǎn)，本課題組的教師大多具有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能以較恰當(dāng)?shù)慕嵌韧诰蚪滩闹械纳栽掝}。在課程實(shí)施過程中，達(dá)到這些生命教育的目標(biāo)：用大自然各種生物獨(dú)特的美來感動(dòng)學(xué)生，讓他們欣賞生命，愛護(hù)生命；通過設(shè)計(jì)各種各樣學(xué)生的親歷活動(dòng)，來讓他們觀察、體驗(yàn)、探究生命的歷程，體會(huì)生命的來之不易；在獲得生命體健康生活的常識中，逐步養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，確立積極、健康的生活態(tài)度；并且使學(xué)生在彼此的合作、交流中，逐漸感悟和反思生命的意義和價(jià)值。
總之，初中生物教學(xué)中進(jìn)行生命教育的研究與實(shí)踐，可以更好的促進(jìn)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一，人類價(jià)值與自然價(jià)值的統(tǒng)一，使學(xué)生從內(nèi)心確立起真善美的價(jià)值追求以及人與自然的和諧、可持續(xù)的發(fā)展。
四、研究的主要內(nèi)容
本課題以江蘇科技出版社初中《生物》教材為依托，以“人與生物圈”為主線，突出生命教育的主題，重視以學(xué)生為主體的對生命認(rèn)知、感悟、反思的體驗(yàn)、活動(dòng)過程。在初中生物教學(xué)過程中，不僅僅讓學(xué)生通過生物教材系統(tǒng)地傳授關(guān)于生命的常識，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在親歷觀察、調(diào)查、探究過程中體驗(yàn)生命的歷程，在彼此的合作、交流中感悟和反思生命的意義和價(jià)值，懂得關(guān)愛自己，關(guān)愛動(dòng)植物，關(guān)愛自然生態(tài)。研究主要內(nèi)容如下：
（1）我們生活的生物圈：從生物與環(huán)境的關(guān)系了解任何生命都離不開環(huán)境，迄今為止，地球的生物圈是我們唯一的家園，只有好好保護(hù)地球環(huán)境，才能使生命健康的成長。
�。�2）生物從環(huán)境中獲取物質(zhì)和能量：了解健康飲食，指導(dǎo)正確營養(yǎng)觀；了解人體所需的物質(zhì)與能量都來自于動(dòng)植物，認(rèn)同植物對自然界的巨大作用，形成愛護(hù)綠化的思想；了解人體呼吸質(zhì)量的提高與空氣、環(huán)境的質(zhì)量息息相關(guān)，激發(fā)保護(hù)自然就是珍愛生命的基礎(chǔ)。
�。�3）環(huán)境中的生物的統(tǒng)一性：從細(xì)胞角度闡述各種生物的生命具有統(tǒng)一性、同一性，愛護(hù)生命可從保護(hù)一草、一木、一蟲、一鳥上做起。
（4）環(huán)境中生物的多樣性：調(diào)查、展示、欣賞各環(huán)境中多種多樣的生物種類，在了解的基礎(chǔ)上激發(fā)對各種各樣生命的熱愛。
（5）生物圈中的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)：生命體在復(fù)雜的環(huán)境中，具有多種系統(tǒng)用以維持體內(nèi)外的平衡，一旦失衡，就會(huì)產(chǎn)生多種疾病，在感知科學(xué)家探究疾病的成因與對策時(shí)，認(rèn)同健康的生命需悉心呵護(hù)。
�。�6）生物圈中生命的延續(xù)：通過再現(xiàn)新生命的誕生揭示生命產(chǎn)生的奧秘，了解自己生殖系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、生理常識，從而達(dá)到珍惜生命的目的；通過青春期教育和性教育，揭示初中階段學(xué)生的生理和心理巨變的內(nèi)因，正視自己的身體變化，愛護(hù)自己的生命；通過探究植物萌發(fā)的過程，體驗(yàn)生命萌動(dòng)的不易；在探索生命的起源與進(jìn)化中，反思生命存在的意義、價(jià)值。
�。�7）環(huán)境與健康：了解人類如何抵御疾病，掌握基本的預(yù)防傳染病的常識；通過對艾滋病、等知識的調(diào)查與宣傳，加深對艾滋病、等危害的認(rèn)識，自覺養(yǎng)成文明的衛(wèi)生習(xí)慣和選擇健康的生活方式；了解現(xiàn)代生活方式與人類健康的關(guān)系，走出某些健康誤區(qū)；通過學(xué)會(huì)撥打急救電話、止血帶、了解科學(xué)用藥等急救常識提高自救、自護(hù)意識與能力。
�。�8）人類與環(huán)境的和諧發(fā)展：認(rèn)同地球上的自然資源是有限的，感知人口的過度增長，會(huì)造成資源緊缺、環(huán)境污染等一系列的問題，所以我們必須有計(jì)劃的控制地球人口過度增長，實(shí)行可持續(xù)發(fā)展的人口戰(zhàn)略；地球是人類的家園，進(jìn)行可持續(xù)利用的核心就是人類的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與保護(hù)自然資源和生態(tài)環(huán)境協(xié)調(diào)一致，讓人類能夠持續(xù)享有充分的資源和良好的自然環(huán)境；了解建立生態(tài)農(nóng)業(yè)和生態(tài)城市的可行性、必要性與重要性。
四、研究的主要方法
在日常初中生物教學(xué)過程中進(jìn)行生命教育，重在整合過程中，幫助學(xué)生了解生命現(xiàn)象、感知生命的特征，體驗(yàn)生命的歷程，感悟生命的意義，反思生命的價(jià)值，從而達(dá)到珍愛生命、欣賞生命、保護(hù)生命的目標(biāo)。本課題主要采用文獻(xiàn)資料法，行動(dòng)研究法，調(diào)查研究法。
1．文獻(xiàn)資料法。學(xué)習(xí)《初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》以及生物現(xiàn)代教育教學(xué)理論和專著，以及查閱國內(nèi)外生命教育方面的文獻(xiàn)資料，用以找準(zhǔn)初中生物教學(xué)和生命教育的結(jié)合點(diǎn)，并用先進(jìn)的教育觀點(diǎn)指導(dǎo)生物課堂教學(xué)，達(dá)到雙贏的效果。
2．行動(dòng)研究法。在各校進(jìn)行生物教學(xué)與生命教育的整合過程中，始終強(qiáng)調(diào)行動(dòng)的重要性，實(shí)行邊研究邊行動(dòng)邊反思，在行動(dòng)中落實(shí)和調(diào)整方案，檢驗(yàn)和發(fā)展初中生物教學(xué)與生命教育的整合創(chuàng)新。
3．調(diào)查研究法。以參加本課題的七所學(xué)校為樣本，對生物教學(xué)中的生命教育進(jìn)行全面、系統(tǒng)的調(diào)查分析，為以后推廣初中生物教學(xué)與生命教育整合提供客觀依據(jù)和現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。
五、研究實(shí)施過程
�。ㄒ唬┭芯繙�(zhǔn)備階段
課題醞釀、論證，設(shè)計(jì)方案，確立總課題，分解子課題，成立課題組。本課題研究得到蘇州市教科所生物教研員的大力支持，鄒偉志老師從理論和行動(dòng)研究等各方面給予了大量而細(xì)致的指導(dǎo)，蘇州新區(qū)初中生物教研員（兼職）黃晨虹老師任課題組組長，全面調(diào)控課題研究的運(yùn)作。同時(shí)邀請?zhí)K州市區(qū)、新區(qū)、常熟共七校知名生物教師參與本課題的研究，尤其是邀請到常熟校友中學(xué)的初中生物特級教師周俊共同參與本課題，確保了本課題及其子課題能順利和深入的展開。
�。ǘ┭芯繉�(shí)施階段
1、制定目標(biāo)、操作體系，組織實(shí)施，展開研究，在原有的基礎(chǔ)上找準(zhǔn)與生命教育的結(jié)合點(diǎn)，調(diào)控研究過程。理論研究人員情況簡單介紹如下：
黃晨虹：蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)初中生物教研組組長，蘇州市區(qū)生物學(xué)科帶頭人，蘇州市“十佳”教壇新秀獲得者，蘇州新區(qū)初中生物兼職教研員，全國、江蘇省、蘇州市評優(yōu)課一等獎(jiǎng)，市教育局團(tuán)委優(yōu)秀團(tuán)干部；江蘇省優(yōu)質(zhì)資源送課下鄉(xiāng)工程主講教師，多篇論文、自制課件、電子教案獲全國、省、市級獎(jiǎng)。
周俊：常熟市孝友中學(xué)副校長，初中生物特級教師，蘇州市優(yōu)秀教育工作者，蘇州市、常熟市生物學(xué)科教改帶頭人，常熟市學(xué)術(shù)帶頭人，省級科研員。參與國家科技攻關(guān)項(xiàng)目96-750-03-05-02的研究。參與蘇科版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書及教學(xué)參考資料的編寫工作。多篇論文、自制課件、電子教案獲全國、省、市級獎(jiǎng)。
2、每個(gè)子課題根據(jù)具體內(nèi)容，完成相應(yīng)的研究內(nèi)容整合，形成高質(zhì)量的教案、課件和論文。子課題負(fù)責(zé)人情況簡單介紹如下：
李敏：二十六中學(xué)生物教師，省級骨干教師，蘇州市生物學(xué)科帶頭人，蘇州市“十佳”教壇新秀獲得者，曾獲(轉(zhuǎn)載于:www.zaIdian.cOM 在點(diǎn) 網(wǎng))蘇州 市市區(qū)生物教師基本功競賽中榮獲大市二等獎(jiǎng)；蘇州市中學(xué)生物青年教師評優(yōu)課獲二等獎(jiǎng)，多篇論文獲省市級獎(jiǎng)項(xiàng)。
劉湘梅：蘇州平江實(shí)驗(yàn)中學(xué)生物教研組長，曾獲全國中小學(xué)教學(xué)改革研究中心“最佳園丁獎(jiǎng)”，《生物對環(huán)境的適應(yīng)》為初中生物省級觀摩課，多篇論文獲省市級獎(jiǎng)項(xiàng)，參編多本教學(xué)參考用書。
張翀：蘇州立達(dá)中學(xué)初中教研組長，并參與編寫了《中學(xué)雙語教學(xué)實(shí)用手冊》、省勞技教材《園藝》等多本教學(xué)用書；曾獲得蘇州市中學(xué)生物青年教師實(shí)驗(yàn)操作比賽一等獎(jiǎng)，蘇州市中學(xué)生物教師三項(xiàng)基本功競賽一等獎(jiǎng)；為蘇州市青年教師“教壇新秀”獲得者。
王衛(wèi)星：蘇州市第十中學(xué)和蘇州市振華雙語實(shí)驗(yàn)學(xué)校生物教研組長，數(shù)篇教學(xué)論文在省、市獲獎(jiǎng)，并有三篇在全國性刊物上發(fā)表；參加市級課題《與新教材共同成長》，并擔(dān)任生物組子課題的負(fù)責(zé)人；參加生物中考的試卷命題；參與新教材的修訂工作。
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小結(jié)反饋，資源整合，調(diào)整、部署下一階段實(shí)驗(yàn)和研究方案：至2007年度結(jié)束，在初中生物生命教育課程整合實(shí)例研究中，有一大批的優(yōu)秀課例、案例、教案或反思呈現(xiàn)。但是由于部分年輕教師理論功底尚淺，所以在相關(guān)的案例中，與生命教育理念的結(jié)合點(diǎn)不能夠清晰的表達(dá)，或知其做法符合生命教育的理念，但不能整理出具體的思路，形成自己的風(fēng)格。這需要在以后的工作中不斷的調(diào)整，加以指導(dǎo)，共同學(xué)習(xí)與提高。
1、積極學(xué)習(xí)，增強(qiáng)理論研究學(xué)習(xí)功底。
為了增強(qiáng)課題組成員對生命教育的基礎(chǔ)理論素養(yǎng)，在開題研討課題組會(huì)議時(shí)，曾為大家詳細(xì)的講解了本課題的研究意義、理論意義和應(yīng)用價(jià)值；在中期匯報(bào)小結(jié)反饋時(shí)，又和大家共同探討了三大生命課題的支撐性理論，人本主義理論、生活教育理論和弗洛伊德的本能論。
人本主義理論是由美國心理學(xué)家A.H馬斯洛創(chuàng)立，現(xiàn)在的代表人物有C.R羅杰斯。主要理論有馬斯洛的自我實(shí)現(xiàn)理論和羅杰斯的自我理論。人本主義的實(shí)質(zhì)就是讓人領(lǐng)悟自己的本性，不再倚重外來的價(jià)值觀念，讓人重新信賴、依靠機(jī)體估價(jià)過程來處理經(jīng)驗(yàn)，消除外界環(huán)境通過內(nèi)化而強(qiáng)加給他的價(jià)值觀，讓人可以自由表達(dá)自己的思想和感情，由自己的意志來決定自己的行為，掌握自己的命運(yùn)，修復(fù)被破壞的自我實(shí)現(xiàn)潛力，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展。
“生活教育”理論是陶行知教育思想的理論體系，它包含三個(gè)基本命題：“生活即教育”，“社會(huì)即學(xué)�！焙汀敖虒W(xué)做合一”�！吧罴唇逃笔翘招兄罱逃碚摰暮诵�。陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育�！苯逃母疽饬x是生活之變化。生活無時(shí)不變，即生活無時(shí)不含有教育的意義。 “生活即教育”理論蘊(yùn)涵著對教育的重建與對人生命的尊重，昭示人們應(yīng)該格外重視對人和人類未來的關(guān)切、關(guān)注和關(guān)心。
弗洛伊德的本能論認(rèn)為，人有生的本能和死的本能。生的本能表現(xiàn)為生存的、發(fā)展的一種本能，代表著人類潛伏在生命自身中的一種進(jìn)取性、建設(shè)性和創(chuàng)造性的活力。死的本能表現(xiàn)為生命發(fā)展的另一種對立力量，它代表著人類潛伏在生命中的一種破壞性、攻擊性、自毀性的趨力。部分兒童和青少年對死亡的感覺還遙不可及。當(dāng)遇到一些生活事件和挫折時(shí)，由于缺乏人生經(jīng)驗(yàn)，解決問題能力較差，就傾向于用死亡作為逃避的手段。生命教育的意義就在于通過積極的正面的體驗(yàn)讓兒童和青少年珍視生命，過積極健康的生活。
2、找準(zhǔn)落點(diǎn)，探索課程整合的結(jié)合點(diǎn)。
初中生物課程對于學(xué)生來說，是需要調(diào)動(dòng)自身的生活體驗(yàn)全身心地參與和創(chuàng)造的過程。教師可以讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)，在生動(dòng)、豐富的動(dòng)手、質(zhì)疑、探究教學(xué)情境中感悟生命的價(jià)值和生存的意義，并將之內(nèi)化為屬于每個(gè)個(gè)體的智慧，甚至促進(jìn)其正確、健康的道德觀、價(jià)值觀的形成。
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